Мнемотехника как средство коррекции гиперактивности у младших

школьников с ОНР

Н. С. Волкова учитель начальных классов.

В статье рассматриваются возможные направления логопедической

работы с детьми с общим недоразвитием речи, которая обременена

дефицитом внимания и гиперактивностью.

Представлены структуры

дефекта,

приведены

примеры

решения

проблем

по

устранению

гиперактивности и расстройств внимания. Описаны этапы развития устной

речи, путем составления рассказа – описания на основе

сенсорно-

графической схемы. Сделан вывод о том, что комплексная работа более

эффективна для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Ключевые слова:

общее недоразвитие речи; гиперактивность; синдром

дефицита

внимания;

связная

речь;

рассказ-описание;

мнемотехника;

сенсорно-графическая схема

Учебная деятельность – это один из основных видов деятельности

детей

школьного

возраста.

Для

её

успешного

овладения

необходима

сформированность

нервной

системы,

зрелость

мозговых

структур,

соответствие уровня психического развития возрасту. Данные дефекты

могут привести к нарушению в развитии, в частности к синдрому дефицита

внимания и гиперактивности (СДВГ).

О. А. Алексеев характеризует СДВГ как наиболее распространённое

поведенческое расстройство у детей и проявляющееся в нарушении

внимания, в гиперактивности, импульсивности. Специфические проявления

данного нарушения влияют на формирование познавательного, моторного и

речевого развития [1, с. 6]. Речевое развитие детей с синдромом дефицита

внимания и гиперактивностью происходит с задержкой.

С. Н. Викжанович говорит, что трудности в овладении речью связаны с

несформированностью фонематического восприятия, из-за чего наблюдается

нарушение понимания речи, бедный и ограниченный словарный запас, а

также недоразвитие связной устной речи [2, с. 73]. Кроме этого, синдром

дефицита внимания и пиперактивность усугубляет речевой дефект при

общем недоразвитии речи (ОНР). Речь младших школьников с ОНР,

осложнённого СДВГ, в большинстве случаев непонятна окружающим из-за

того, что отсутствует связь между высказываниями, встречаются неуместные

повторы одной и той же информации и «застревания» на несущественных

деталях.

Н. Н. Заваденко в своих трудах указывает на то, что эти дети много

говорят, не заканчивают фразы, переключаются с одной темы на другую [4,

с. 41].

Учитывая структуру дефекта при ОНР, осложнённого СДВГ, логопед

должен решать следующие задачи: устранять гиперактивность; развивать

устойчивость и концентрацию внимания; развивать связную устную речь.

Как отмечает А. Л. Сиротюк, ребёнку с СДВГ трудно быть спокойным,

внимательным и следить за своей речью. Устраняя гиперактивность, не стоит

работать только над развитием концентрации внимания и развитием связной

устной речи. Выполняя упражнения, направленные на улучшение внимания,

не

следует

полностью

ограничивать

двигательную

активность

и

развёрнутость речевого сообщения [5, с. 54]. Далее необходимо указать

способы решения поставленных задач. Для устранения гиперактивности

рекомендуется

использовать

аутогенные

техники

–

это

упражнения,

направленные

на

регуляцию

эмоционального

состояния.

Необходимо

включение в работу массажа и дыхательной гимнастики. Для улучшения

внимания применять игровые упражнения, направленные на развитие

устойчивости и концентрации внимания.

Для развития связной устной речи у детей с ОНР, осложнённым СДВГ,

рекомендуется

использовать

мнемотехнику.

Слово

«мнемотехника»

происходит от греческого «mnemonikon» - и переводится как искусство

запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век

до н. э.).

Современный энциклопедический словарь даёт следующие определения

мнемотехники:

• мнемотехника - искусство запоминания, система различных приёмов,

облегчающих

запоминание

и

увеличивающих

объём

памяти

путем

образования дополнительных ассоциаций.

•

мнемотехника

-

это

система

внутреннего

письма,

позволяющая

последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в

комбинации зрительных образов[6, с. 27].

И. В. Бодрова выделяет шесть основных методов мнемотехники.

1. Метод крокирования (метод символизации, или метод рисуночного

письма). Когда дети рисуют кроки-схемы предметов, животных, людей,

явлений, понятий, они легко восстанавливают в памяти всё, что зарисовали.

2. Эйдетизм (образное запоминание) - это своеобразная разновидность

образной памяти, заключающаяся в возможности воспроизведения яркого

наглядного образа предмета.

3. Метод Цицерона (метод «мест», или «комнат»). Этот метод пришёл к

нам из глубин веков (I века до н. э.). Используя этот метод в работе с детьми

мы «позовём на помощь» любимых детских сказочных персонажей. Скажем,

Крокодил Гена может давать советы Чебурашке (или Малыш - Карлсону, или

Пятачок - Вини-Пуху) раскладывать свои «мысли» по «полочкам», чтобы

никогда не терять.

4. Метод трансформации можно объяснить на таком примере. Припомним

любой

«пластилиновый»

мультик:

как

ворона

превращается,

трансформируется на глазах в корову, в страуса, а избушка - в мужичка и т.п.

В этих превращениях и суть метода. Если мы хотим что-либо запомнить,

представляем себе, как происходит превращение одного образа в другой.

5.

Метод смысловых опор несколько сложнее для освоения, но в

учебной жизни ребёнка он может сослужить хорошую службу. Этот метод

похож

на

метод

«мест»

(метод

Цицерона),

но

«местом

привязки»

запоминаемой информации служит система образов, закреплённых в

сознании, как таблица умножения, раз и навсегда.

6. Метод ассоциативных цепочек (или «мультиков», «чепухи») - это

самый известный, самый сложный для освоения взрослым человеком и теми

детьми, у которых доминирует логическое мышление. Но освоив этот метод

однажды, человек никогда его не забудет и метод всегда сможет выручить в

нужный момент.

Для

работы

по

обучению

составлению

учащимися

связного

описательного рассказа может быть использована модификация методики В.

К. Воробьёвой, согласно которой описание предметов происходит с опорой

на сенсорно - графическую схему. В данной схеме отражаются основные

сенсорные каналы получения информации о признаках предмета [3, с. 129].

Схема состоит из основных и дополнительных элементов. Основные

элементы включают символьное изображение анализаторов, через которые

мы получаем информацию о предмете, а также вопросы к ним. Каждый

элемент сенсорно-графической схемы связан с какой-либо характеристикой

объекта. Например: название объекта (что это?); внешний вид (как оно

выглядит?): форма, цвет, размер; тактильные ощущения (какое на ощупь?):

фактура, вес; вкус (какой по вкусу?); запах (какой запах?); назначение (что с

ним можно делать?).

Схема не должна демонстрироваться детям сразу в полном виде. На разных

этапах работы над текстом используются отдельные её части.

Так вся работа условно разделена на три этапа: 1) наблюдение за

характеристиками объекта; 2) составление рассказа - описания с опорой на

основные и дополнительные элементы сенсорно-графической схемы; 3)

составление рассказа-описания с использованием опорных вопросов.

В ходе первого этапа осуществляется изучение объекта в процессе

наблюдения. При этом педагог должен направлять внимание детей на

характеристики объекта, которые затем станут содержанием рассказа,

задавая опорные вопросы, которые в последующем появятся в схеме.

Сенсорно-графическая схема на данной ступени работы не используется.

Улучшение устойчивости и концентрации внимания происходит за счёт

целенаправленного наблюдения. Устранение гиперактивности на данном

этапе осуществляется за счёт смены различных видов деятельности.

Второй этап направлен на расширение структуры фразы каждого

предложения будущего рассказа-описания. На данном этапе применяется

сенсорно-графическая схема. Осуществляется постепенное выкладывание

сначала основных, а затем дополнительных элементов схемы. Отметим, что

опорные вопросы в схеме не выкладываются, но проговариваются педагогом.

Улучшение внимания на данном этапе происходит за счёт специальных

приёмов: выделение голосом ключевых слов при предъявлении вопроса,

использование

цветовой

маркировки

(жёлтый,

красный

цвет)

для

обозначения

важных

деталей

изображения.

После

того,

как

навык

составления рассказа-описания с опорой на основные и дополнительные

элементы сенсорно-графической схемы будет закреплён, стоит перейти к

третьему

этапу,

где

демонстрируются

опорные

вопросы,

которые

озвучивались на предыдущих этапах. Улучшение внимания и устранение

гиперактивности происходит за счёт тех же приёмов, что и на предыдущих

этапах.

Поскольку мнемотехника предполагает работу с наглядным материалом, то

необходимо указать требования к нему, в частности требования к цвету, т.к.

именно он может в разной степени влиять на состояние нервной системы.

Можно отметить, что преобладать должны синие и зелёные тона, т. к. они

влияют на нервную систему успокаивающе, снимая нервное напряжение.

Яркие же цвета используются ограниченно, в тех случаях, когда нужно

выделить важную деталь.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что мнемотехники

способствуют не только речевому развитию детей с ОНР (III уровень),

осложнённым СДВГ, но и ослаблению дефицита внимания и снятию

гиперактивности,

а

это

позволит

сделать

логопедические

занятия

доступными и эффективными для данной категории детей.

Используемая литература:

1. Алексеев О. Л., Королева, А. А. Комплексный подход к коррекции

синдрома

дефицита

внимания

с

гиперактивностью

//

Специальное

образование. – 2010. – №3. – С. 5–13.

2. Викжанович С. Н. К вопросу о дифференциальной диагностике общего

недоразвития речи и задержки темпа речевого развития детей.

В мире

научных открытий. – 2013. – № 11.8 (47). – С. 72–75.

3. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи : учеб. пособие. – М. : АСТ: Астрель: Транзиткнига,

2006. – 158 с. – (Высшая школа)

4. Заваденко Н. Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивностью //

Вопросы практической педиатрии. – 2012. – № 1. – С. 54–62.

5. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Диагностика,

коррекция

и

практические

рекомендации

родителям

и

педагогам. – М. : ТЦ Сфера, 2002 – 128 с. (Серия «Практическая психология

Коновалова С. Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у

старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология:

научно-методический журнал. 2004. – № 5. – С. 50–55.

6. И. В. Бодрова. «Мнемотехника для детей». Санкт-Петербург 2000г.