Лушина Надежда Сергеевна

Воспитатель

МБДОУ Детский сад №42 г. Саров

Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста, как одно из

направлений воспитательного потенциала STEM-образования

В контексте современного общества, одной из ключевых задач STEM-образования

и воспитания детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально –

творческой активности личности ребёнка дошкольного возраста путём формирования

навыков опытно - исследовательской деятельности.

Для дошкольников, помимо игр, познавательная активность имеет огромное

значение для развития и успешной социализации. В контексте STEM-образования это не

просто передача знаний, умений и навыков, а скорее самостоятельный поиск и открытие

нового, часто при деликатной поддержке взрослых, через совместную деятельность.

Такой

подход

особенно

эффективен,

так

как

мышление

детей

этого

возраста

преимущественно наглядно-действенное и наглядно-образное, и экспериментирование

наилучшим образом отвечает этим потребностям.

Вклад в изучение отдельных аспектов детского экспериментирования внесли такие

исследователи, как Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская,

Н.Н. Совгир, А.И. Савенков и О.В. Афанасьева.

Исследовательская деятельность всегда интересна детям. Всё, что ребёнок сам

видит, слышит и делает, усваивается им быстро и надолго. Детей привлекает сам процесс,

возможность осуществить действия самостоятельно, реализовать свои замыслы, сделать

выводы и воплотить полученные знания на практике.

Термин «экспериментирование» в STEM-образовании понимается как особый

способ практического освоения действительности, и направлен на создание таких

условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою скрытую сущность,

которая не видна в обычных жизненных ситуациях.

Цель экспериментирования - дать реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, о его свойствах, качествах, взаимосвязях с другими объектами.

Важная особенность экспериментирования состоит в том, что в процессе его

осуществления ребёнок приобретает возможность управлять тем или иным явлением:

вызывает или прекращает его, изменяет это явление в том или ином направлении.

В игровой форме дети учатся определять в знакомых предметах новые и

неизвестные для себя свойства, сравнивать, анализировать, обобщать, планировать свою

деятельность, обсудить её ход и вместе идти к результату. Это помогает им приобретать

необходимые навыки совместных действий, где дети помогают и поддерживают друг

друга.

Эксперименты

и

исследования

–

неотъемлемая

часть

STEM-образования,

представляющая собой естественный путь познания для детей. Поскольку природа и

окружающий мир наиболее близки и понятны ребёнку, именно через активное

исследование и практический опыт в естественной среде он может по-настоящему

глубоко, а не поверхностно, познакомиться с миром.

Исследовательский метод обучения дошкольников – это не просто передача

знаний, а создание условий, при которых у ребёнка возникает внутренняя потребность в

познании. Это процесс, где дети учатся решать проблемы, анализировать информацию,

формулировать выводы и видеть взаимосвязи между различными явлениями и объектами

в их окружении, что помогает им применять эти знания в жизни.

В процессе экспериментально- исследовательской деятельности используются и

другие методы при проведении опытов и экспериментов.

Такие как:

игровой метод- игра, создание представлений;

наглядный метод-

наблюдения; практический метод- совместные и самостоятельные действия; словесные

методы- обсуждение, проговаривание действий и результатов.

В STEM образовании разработана и структура при проведении экспериментально-

исследовательской деятельности.

Основными этапами процесса исследования предмета или явления считаются:

создание

мотивации

к

исследовательской

деятельности,

выявление

проблемы,

формулирование

гипотез,

путей,

способов

исследования,

наблюдения,

опыты,

эксперименты, обсуждение увиденных результатов, и сделанные на их основе выводы. В

организации

исследовательской

деятельности

важен

принцип

последовательности

исследовательского поиска детей. Он основан на постепенном сокращении сообщаемой

педагогом информации и увеличении самостоятельной умственной и практической

деятельности дошкольников. Любое исследование предполагает получение ответа

ребёнком на поставленный вопрос, почему происходит то или иное явление и как оно

объясняется с точки зрения современного знания. Такие знания и умения остаются на всю

жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично участвовал в

экспериментировании, эмоционально переживал, планировал свою деятельность, делал

вывод.

Подготовка к проведению исследований и экспериментов начинается с создание

педагогом или детьми мотивацией к деятельности, определения текущих дидактических

задач и их обсуждение. Затем педагог или дети выбирают нужный и подходящий объект, с

которым будут знакомиться, отбираются и обсуждаются пути и способы решения

проблемы или исследования.

Предлагая детям провести исследование, педагог сообщает им цель или задачу не

на прямую, а поисковыми вопросами так, чтобы дети сами определили что им нужно

сделать. Дается время на обдумывание, на поиск путей решения проблемы, и затем

педагог привлекает детей к обсуждению хода эксперимента, составляется план действий.

В процессе экспериментирования необходимо поддерживать и направлять детей

на правильный ход деятельности, помогать тем, кто находит собственные способы

решения задач.

Решение задач самими детьми можно осуществлять в нескольких

вариантах:

-дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают

навыки совместной деятельности;

-дети вначале говорят и обсуждают то, что может получится, и какой может быть

вывод, обсуждают ход экспериментирования, обсуждают пути решения, а затем

проверяют, правильно ли они запланировали и сделали вывод.

Продолжительность

эксперимента

определяется

многими

факторами:

особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей, их

отношением к данному виду деятельности.

Если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же,

наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и обсуждение

увиденных результатов. Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать

графическое фиксирование результатов, и оформить в рисунках, схемах.

Наблюдения и эксперименты классифицируются по видам:

Случайные эксперименты - специальной подготовки не требуют. Они проводятся

экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то

интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым,

необходимо быть грамотными, самим обладать немалыми биологическими познаниями. В

противном

случае

интереснейшие

события

пройдут

мимо

детей

непонятыми,

незамеченными.

Запланированные эксперименты – позволяют увидеть сходства и различия

предметов и явлений, эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности

предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам.

Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение

экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов

привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо группа заинтересованных

детей.

Или на вопрос детей ответить вопросом: «Ребята, Ира спрашивает, нужно ли

сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что на улице ветер, а

Лена считает, что нет. Как это узнать?» Чтобы исследовательская деятельность развивала

у детей познавательный интерес, и приносила радость, необходимо подбирать содержание

деятельности, которое будет доступно для их понимания, обогащать знания и опыт детей

по любому их интересующему вопросу, предоставлять разные способы осуществления

деятельности практически и находить вместе правильные решения.

Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными развёрнутые

цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопросы

«Почему?», «Зачем?», «Как узнать?», «Как получилось?».

В процессе экспериментирования с ребёнком необходимо общаться, направлять его

на результат: зачем мы это делаем? что сейчас будем узнавать? что получим в результате?

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком практически, позволяет ему

наглядно увидеть, почувствовать явление, обобщить полученные увиденные результаты и

сделать выводы о значимости и важности физических явлений для человека и самого

себя.

Использование специальных материалов в экспериментальной и исследовательской

работе позволяет сделать занятия для детей более увлекательными, стимулируя их

интерес к экспериментированию.

В ходе совместных или самостоятельных исследований дети пополняют и

упорядочивают свои знания о мире, а детские фантазии и представления о непонятном

неизвестном сменяются более точными и реалистичными объяснениями.

Применяя комплексный подход в экспериментальной работе в STEM-образовании,

мы способствуем развитию у детей воображения, любознательности и наблюдательности.

Такой подход также побуждает детей к самостоятельной практической деятельности.

Список источников

1.

Боброва, Е.М., «Хочу все знать!» Конспекты занятий по экспериментированию с

объектами живой и неживой природы средствами STEM: методическая разработка

– Ейск: МБДОУ ДСКВ №22 г.Ейска. 2024 – 57 с.

2.

Волосовец Т. В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного

возраста.

Парциальная

модульная

программа

развития

интеллектуальных

способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-

техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд.,

стерео-тип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019 — 112 с.