Разноуровневые задания в одном классе: как составить УММ для группы с

разнородными нарушениями (инклюзивный класс)

В условиях инклюзивного образования перед педагогом стоит сложная

задача:

обучать

детей

с

разными

образовательными

потребностями

одновременно. Разнородность нарушений (нарушения слуха, зрения, опорно-

двигательного аппарата, ЗПР, расстройства аутистического спектра) требует не

просто «снижения требований», а создания особой архитектуры урока.

Цель данного УММ — научить педагогов проектировать учебный материал так,

чтобы каждый ребенок был включен в работу и достигал результата на своем

уровне.

Часть 1. Принципы проектирования УММ для инклюзивного класса

Прежде чем составлять задания, необходимо заложить фундамент — матрицу

урока.

1. Принцип «От общего к частному»: Урок строится вокруг единой темы и

общей цели для всех, но пути её достижения различаются.

2. Принцип сенсорной избыточности: Одна и та же информация должна

подаваться

через

разные

каналы

(аудиально,

визуально,

тактильно,

кинестетически).

3. Принцип «зоны ближайшего развития»: Задание должно быть трудным, но

выполнимым с помощью опор (алгоритмов, карточек-помощниц, визуальных

подсказок).

Часть 2. Алгоритм создания УММ к одному уроку

Шаг 1. Анализ состава класса (Карта потребностей)

Нельзя написать УММ «вообще». Посмотрите на заключения ПМПК.

· Ученик А: Нарушение слуха (слабослышащий).

· Ученик Б: Задержка психического развития (ЗПР).

· Ученик В: Нарушение опорно-двигательного аппарата (НОДА), работает

медленно.

· Ученик Г: Норма.

Шаг 2. Определение «ядра» и «оболочки» темы

· Ядро (Базовый минимум): То, что должны усвоить ВСЕ. Обычно это термины,

главное правило, ключевое событие.

· Оболочка (Вариативная часть): Детали, сложные выводы, творческие

элементы.

Пример для урока истории в 5 классе по теме «Древний Египет»:

· Ядро: Египет находится в Африке, там правили фараоны, строили пирамиды.

· Оболочка: Даты правления конкретных династий, особенности религии,

сравнение с другими странами.

Шаг 3. Создание «Лестницы заданий» (3 уровня сложности)

Уровень А (Репродуктивный / «Рука в руке»)

Для кого: Дети с тяжелыми множественными нарушениями, грубой ЗПР, дети с

ДЦП (низкий темп), непринятые в систему обучения дети на начальном этапе

инклюзии.

Суть: Узнавание. Минимум текста, максимум наглядности.

Инструменты:

· Карточки-вкладки (вставить пропущенное слово из двух предложенных

внизу).

· Задания «Найди пару» (соединить картинку и слово).

· Работа с фишками/лего (показать ответ, выложив фишку нужного цвета).

· Адаптированный текст (крупный шрифт, разбивка на слоги, выделение

главного жирным).

Уровень В (Продуктивный / «Делаем по образцу»)

Для кого: Дети с ЗПР, слабослышащие (при хорошей компенсации), дети с

соматической ослабленностью, основная масса класса со слабой мотивацией.

Суть: Понимание и применение по алгоритму.

Инструменты:

· Задания с опорой на схему или алгоритм (памятка на парте).

· Работа с деформированным текстом (вставить пропущенные слова по смыслу,

но без подсказок снизу).

· Задания «Закончи предложение», используя слова из текста параграфа.

· Решение типовых задач по образцу.

Уровень С (Творческий / «Исследование»)

Для кого: Дети с сохранным интеллектом, высокомотивированные ученики,

дети с НОДА (если сохранен интеллект, но ограничена речь/письмо — можно

заменить на устный ответ или презентацию).

Суть: Анализ, синтез, оценка.

Инструменты:

· Задания «Найди ошибку в тексте» (учитель заранее пишет текст с 3-4

фактическими ошибками).

· Составление вопросов для одноклассников (кроссвордов, викторин).

· Сравнительный анализ (Чем похожи и чем отличаются...).

· Мини-проект / эссе / графическая схема (интеллект-карта).

Часть 3. Структура УММ для конкретного урока (Шаблон)

Ниже представлен шаблон, который можно заполнять к каждому уроку.

Тема урока: [Введите тему]

Общая цель для класса: [Введите цель]

Этап урока Деятельность учителя / Единый материал Задание для ГРУППЫ 1

(Уровень А) Задание для ГРУППЫ 2 (Уровень В) Задание для ГРУППЫ 3

(Уровень С) Необходимые средства (Ассистирование)

1. Актуализация знаний Фронтальная беседа по вопросам. Работа с карточкой:

показать пальцем на правильный ответ из 3-х картинок. Ответить на один

простой вопрос (по желанию). Сформулировать проблемный вопрос к теме.

Карточки с выбором ответа.

2. Изучение нового Объяснение с опорой на презентацию и видеофрагмент.

Задание: Посмотреть видео. Разложить сюжетные картинки по порядку (после

просмотра). Задание: Чтение адаптированного текста (выжимка), заполнение

таблицы по ходу объяснения (с опорой на слайды). Задание: Чтение полного

текста учебника + дополнительный источник. Составление плана (тезисов)

ответа. Тьютор или ассистент помогает раскладывать картинки. Тексты

распечатаны крупно.

3.

Закрепление

(Практика)

Тема

едина.

Задание:

Работа

с

картой/текстом/задачей. Карточка №1: Обведи объект на карте по контуру

(фараона/пирамиду). Карточка №2: Подпиши названия объектов на контурной

карте, используя слова для справок. Карточка №3: Нанеси на контурную карту

объекты и дополни ее стрелками походов/событий. Увеличительное стекло для

карты (для слабовидящих). Утяжеленная указка (для детей с моторными

трудностями).

4. Проверка / Рефлексия Итог. «Светофор»: показать карточку зеленую (было

легко) или красную (было трудно). Ответить на вопрос «Что нового узнал?»

одним предложением. Оценить работу группы: что получилось, что нет.

Почему? Индивидуальный визуальный график успеха.

Часть 4. Адаптация (специфика нарушений)

При разработке УММ важно помнить про специфику подачи:

1. Для детей с нарушением слуха:

· Максимальная визуализация (схемы, таблицы, картинки).

· Наличие письменных инструкций ко всем заданиям (даже к устным).

· Исключение сложных метафор и двусмысленных фраз в тексте заданий.

2. Для детей с нарушением зрения:

· Крупный шрифт (14-16 Arial), контрастность (черное на белом).

· Четкие, не перегруженные деталями иллюстрации.

· Возможность тактильного обследования (объемные буквы, рельефные

карты), если есть остаточное зрение.

3. Для детей с НОДА (трудности письма):

· Замена письменных заданий на устные или с использованием компьютера.

· Увеличение времени на выполнение (объем задания можно сократить,

оставив суть).

· Использование тестов с готовыми ответами (чтобы не писать).

4. Для детей с ЗПР/РАС:

· Дробить инструкцию на части: не «Прочитай текст и ответь на вопросы», а:

1) Прочитай первый абзац. 2) Найди в нем ответ на первый вопрос. 3) Запиши.

· Использовать таймеры (визуальные) для организации времени.

· Четкие дедлайны и правила выполнения.

Разработка УММ для инклюзивного класса — это не создание 4 разных

уроков, а конструирование одного объемного урока. В нем сложные задания для

сильных учеников служат образцом речи и мысли, а простые задания для детей

с ОВЗ позволяют им чувствовать себя успешными и не выпадать из общей

темы. Главный критерий качественного УММ: каждый ребенок в конце урока

может сказать: «Я сегодня работал на уроке».