ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ

АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС): КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД И

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Османова Э.С., воспитатель ГКУСОКК «Новороссийский ККЦРДП»,

г. Новороссийск

Расстройство

аутистического

спектра

(РАС)

в

современном

мире

перестало

быть

редким

диагнозом.

С

каждым

годом

количество

детей,

нуждающихся в специализированной психолого-педагогической поддержке,

неуклонно растет. Работа с такими детьми требует от педагогов, психологов

и родителей не только глубоких теоретических знаний, но и колоссального

терпения, гибкости и искренней любви.

Цель

данной

статьи

—

осветить

ключевые

особенности

построения

образовательного и коррекционного маршрута для детей с РАС, выделить

основные сложности и предложить эффективные стратегии взаимодействия.

1. Понимание природы РАС: «Не такой, а иначе»

Прежде

чем

говорить

о

методах

работы,

необходимо

понять

фундаментальную особенность восприятия мира ребенком с аутизмом. Дети

с

РАС

не

«потеряли»

навыки

общения

и

не

отгородились

от

мира

специально.

Они

воспринимают

сенсорную

информацию

и

социальные

сигналы иначе, чем нейротипичные люди.

Основные сферы, в которых наблюдаются качественные отличия:

-Коммуникация и социальное взаимодействие: Трудности в понимании

чужих эмоций, жестов, мимики, сарказма. Сложность в инициировании и

поддержании диалога.

-Стереотипность поведения: Приверженность ритуалам, сопротивление

переменам, повторяющиеся действия (стимы).

-Сенсорная чувствительность: Гиперчувствительность (непереносимость

громких звуков, яркого света, определенной еды) или гипочувствительность

(потребность в интенсивной тактильной стимуляции).

Понимание этого «другого» восприятия — первый шаг к построению

эффективного взаимодействия.

2. Создание структурированной и предсказуемой среды

Одной

из

главных

особенностей

работы

является

необходимость

тотальной структуры. Хаос и неопределенность вызывают у ребенка с РАС

сильнейший стресс.

Визуальное расписание: Для детей с аутизмом «увидеть» важнее, чем

«услышать». Расписание в картинках (или написанное, если ребенок читает)

помогает снизить тревожность, так как ребенок знает, что будет происходить

дальше.

Четкие

границы

и

правила:

Правила

должны

быть

конкретными

и

визуально

обозначенными.

Зоны

в

классе

или

комнате

должны

быть

разделены (учебная зона, игровая зона, зона отдыха).

Постоянство ритуалов: Если занятие всегда начинается с определенной

песенки или приветствия, это настраивает ребенка на рабочий лад. Любые

изменения

в

привычном

распорядке

должны

вводиться

постепенно

и

с

предварительной подготовкой.

3. Специфика организации образовательного процесса.

Обучение

ребенка

с

РАС

требует

модификации

стандартных

педагогических подходов.

-Визуальная

поддержка:

Инструкции

должны

даваться

не

только

на

слух, но и подкрепляться визуальными подсказками (карточки PECS, схемы,

написанные

задания).

Мышление

у

многих

детей

с

РАС

конкретное

и

буквальное.

-Дозированная

подача

информации:

Сложные

задания

необходимо

разбивать

на

простые,

последовательные

шаги

(метод

«оперантного

научения»).

Успех

на

каждом

этапе

должен

закрепляться

похвалой

или

поощрением.

-Учет сенсорной нагрузки: Во время занятия необходимо делать паузы.

Если ребенок перевозбужден (кричит, раскачивается, закрывает уши), это не

капризы, а сенсорная перегрузка. У него должно быть безопасное место, где

он

может

уединиться

и

восстановиться

(сенсорная

комната

или

«уголок

уединения»).

-Альтернативная

коммуникация:

Если

у

ребенка

отсутствует

речь,

необходимо вводить альтернативные средства

— карточки, жесты, набор

фраз на планшете. Это снижает риск возникновения поведенческих проблем,

вызванных невозможностью выразить желание.

4. Коррекция нежелательного поведения

«Плохое»

поведение

ребенка

с

РАС

—

это

чаще

всего

способ

коммуникации. Агрессия, самоагрессия, крики — это сигнал SOS.

В работе с поведением используется функциональный анализ. Педагог

должен ответить на вопрос: «Что ребенок хочет сказать этим поведением?»

(Устал? Испугался? Не понимает задание? Хочет привлечь внимание?).

-Не наказывать, а предотвращать: Гораздо эффективнее не бороться с

последствиями, а создавать условия, при которых проблемное поведение не

возникает

(например,

убрать

раздражитель

или

дать

более

понятную

инструкцию).

-Подкрепление

желательного

поведения:

Важно

замечать

и

хвалить

ребенка за каждую, даже маленькую попытку сделать правильно. Для детей с

РАС положительное подкрепление работает в разы эффективнее порицания.

5. Роль взрослого и эмоциональный контакт.

Самой

сложной,

но

важной

задачей

является

установление

эмоциональной связи.

-Присоединение

и

следование

за

ребенком:

На

начальных

этапах

эффективно «присоединение» к интересам ребенка. Если он катает машинку,

педагог начинает катать рядом свою машинку, комментируя действия. Так

взрослый становится «своим» в безопасном мире ребенка.

- Эмоциональное заражение: Дети с РАС с трудом понимают чужие

эмоции.

Взрослому

важно

самому

быть

эмоциональным,

но

при

этом

спокойным

и

уверенным.

Слишком

бурная

радость

может

испугать,

а

равнодушие — оттолкнуть.

-Терпение и отсутствие давления: Нельзя заставлять ребенка делать то,

что он

не

хочет, через крик и физическую силу. Это закрепит страх

и

разрушит доверие.

6. Междисциплинарное взаимодействие и работа с семьей.

Работа

с

ребенком

с

РАС

никогда

не

бывает

работой

одного

специалиста. Это командная игра:

-Взаимодействие педагога, психолога, логопеда, дефектолога и тьютора.

-Единые требования дома и в образовательном учреждении.

-Психологическая поддержка родителей. Родители ребенка с РАС часто

находятся в состоянии хронического стресса. Задача специалиста — не учить

их

жить,

а

поддерживать,

давать

понятные

инструменты

и

вселять

уверенность.

Таким образом, работа с детьми с расстройством аутистического спектра

— это сложный, но невероятно интересный путь. Это ежедневный труд,

требующий от взрослого постоянного самообразования и гибкости. Главный

принцип этой работы — безусловное принятие ребенка таким, какой он есть,

и искренняя вера в его потенциал.

Помните: мы не «ломаем» ребенка, чтобы подогнать его под стандарт.

Мы создаем особые условия, в которых его

уникальная личность может

раскрыться и адаптироваться к нашему общему миру. Каждый маленький

шаг ребенка с РАС навстречу контакту — это огромная победа, ради которой

стоит работать.

Литература.

1.

Довбня

С.,

Морозова

Т.,

Залогина

А.,

Монова

И.

«Дети

с

расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с

доказанной эффективностью» (2018).

2.

Любченко

В.Д.,

Чащина

А.А.

Комплексный

подход

в

сопровождении

индивидов

с

расстройствами

аутистического

спектра

//

Коллекция гуманитарных исследований. – 2024 - №4(41), С. 6-16.

3.

Никольская

О.С.,

Баенская

Е.Р.,

Либлинг

М.М.

Аутичный

ребенок: пути помощи. - М: Теревинф, 2014 - 288 с.