МБДОУ «Детский сад №18»

Воспитатель: Кримзюк Наталья Борисовна

Наглядное моделирование в формировании экологических

представлений у детей старшего дошкольного возраста

Земля — это наш единственный дом, надежный космический корабль, в котором

человек должен быть заботливым и внимательным хозяином. В последнее время возрос

интерес к наукам о Земле, к социальным проблемам взаимоотношений человека и

природы. Науки о природе связаны между собой, а объединяет их наука экология.

Экология - наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей их

неорганической природой.

Экология, как наука, сформировалась лишь в середине прошлого столетия после

того, как были накоплены сведения о многообразии живых организме на Земле, об

особенностях их образа жизни. Возникло понимание, что не только строение и развитие

организмов, но и взаимоотношения их со средой обитания подчинены определенным

закономерностям, которые заслуживаю специального и тщательного изучения.

Термин «экология» ввел известный немецкий зоолог Эрнест Геккель, который в

своем труде «Всеобщая морфология организмов» в 1866 году впервые попытался дать

определение сущности новой науки. Слово «экология» происходит от греческого «оikos»,

что означает «жилище», «место пребывания», «убежище». Э.Геккель определял экологию

как «общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, куда мы относим в

широком смысле все условия существования». Современные дети часто не имеют четких

представлений о закономерности процессов, которые происходят в окружающей среде, не

обладают теми знаниями, значимость которых особенно возросла в настоящее время в

связи сложной экологической обстановкой и увеличением нервно — психических

нагрузок.

Поэтому

так

важно,

чтобы

экологическое

образование

и

обучение

формировались в раннем детстве.

Экологическое воспитание становится обязательной составляющей всеобщей

базовой подготовки. Развитие экологических знаний происходит в наше время столь

бурно, что полученные ранее представления устаревают несколько раз на протяжении

жизни и трудовой деятельности одного поколения.

Экология, как понятие приобрела интегральный характер, обогатилась новыми

знаниями и стала наукой, которая затрагивает все формы экономической, социальной и

духовной жизни человека и общества. Экологическое воспитание официально принято,

как одно из приоритетных направлений совершенствования природоохранной политики.

Данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом РСФСР «Об

охране окружающей среды», Законом Российской Федерации «Об образовании», Указом

Президента Российской Федерации от 04.02.94 № 236 «О государственной стратегии по

охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития».

Основной целью экологического образования и воспитания является формирование

экологического мировоззрения, основанного на представлении о единстве человека с

природой и содействующего устойчивому развитию общества.

Вместе с тем, в настоящее время отмечается несоответствие между уровнем

развития

экологического

воспитание

и

нарастанием

негативных

изменений

в

окружающем мире. Преодоление этой ситуации возможно через создание системы

непрерывного

экологического

образования

(семья,

детский

сад,

школа,

вуз,

послевузовское образование и просвещение населения). Такой подход подразумевает

постоянное пополнение знаний об окружающей природной среде, о потенциальной угрозе

для здоровья человека и возможных мерах защиты от экологической опасности.

Процесс воспитания экологической культуры может быть успешным, если он

осуществляется непрерывно, начиная с детского сада. При этом непременным условием

является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в

области охраны окружающей среды. Развитие системы экологического образования, как

нового направления дошкольной педагогики, началось в 90-е годы. Появились авторские

программы,

вопросы

экологии

включаются

в

содержание

отдельных

разделов

комплексных программ («Развитие», «Детство», «Радуга»), в программу развития ребенка

«Истоки». Публикуются методические разработки, как ученых, так и педагогов-

практиков. Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве

временного стандарта сформулированы в книге «Аттестация и аккредитация дошкольных

образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»). Этот

документ впервые закрепил ряд требований к дошкольным учреждениям любого вида по

экологическому образованию и развитию детей.

В

последние

годы

возросла

экологическая

культура

и

профессиональная

компетентность

педагогов

ДОУ,

как

субъектов

развивающего

педагогического

взаимодействия в процессе познания ребенком природы. В дошкольном образовании

создана развивающая эколого-ориентированная среда.

2

Основные направления исследований успешности экологического образования на

уровне

ребенка-дошкольника

показали

сформированность

отношения

к

природе

(гуманного, эстетического, познавательного); трудовых навыков и умений по уходу за

живыми объектами; владение познавательными и речевыми умениями в соответствии с

характером экологических знаний.

Актуальность

поднятой

проблемы

вызвана

потребностью

формирования

экологической культуры детей дошкольников. Понятие «экология», «экологическое

воспитание» носит для детей (даже для старших) довольно абстрактный характер. И

необходимо использовать те средства, которые донесут научную информацию в

доступном для ребенка виде. Желательно, чтобы получаемые знания, умения, навыки,

ребенок мог закрепить при помощи наглядного моделирования с применением наглядных

моделей. Отсюда - сущность проблемы заключается в экологическом образовании и

воспитании и неоспорим тот факт, что заложенные в детстве знания и экологические

навыки определяют в дальнейшем поведение человека в окружающем мире и его

отношения к нему.

Наглядное моделирование, как средство обучения - являются ценнейшим источником

знаний для детей. Использование средств наглядности на занятиях имеет огромное

значение для повышения качества усвоения информации, развития психики и решения

педагогических

возможностей

педагога.

Наглядность

способствует

приобретению

осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует

развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного,

формирует познавательный интерес и активность детей.

Необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии

может дать и отрицательный эффект.

Общепринятой классификации, приводящей все виды средств наглядности в

систему, работающему с ней, пока нет.

У каждого наглядного средства существует ряд дидактических признаков,

определяющих рациональную область использования в учебном процессе.

Педагог предъявляет средства наглядности детям на занятии различными

способами. Среди них наиболее часто используются такие: демонстрация натуральных и

искусственных объектов; вывешивание плакатов; применение технических средств

обучения; представление информации на графических дисплеях. Педагогу необходимо

знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ презентаций,

3

видеороликов, видео фильмов и так далее, занимает меньше времени на изложение

материала, чем необходимо для предъявления этой же информации с помощью

зарисовок на доске мелом. Способ показа презентаций более гибок, поскольку позволяет

педагогу давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро

возвращаться к предыдущим кадрам.

Сидоренко В.К. считает, что в дидактическом плане применение наглядности

приводит к следующим результатам:

-учебный процесс становится более оживленным, занимательным;

-объяснение педагогом учебного материала более, доступно и занимает меньше времени,

чем при отсутствии пособий;

-учебный материал легче запоминается, у детей быстрее формируются необходимые

представления; решение некоторых задач значительно упрощается, так как наглядность

становится средством активизации мышления;

-быстрее развиваются наблюдательность, глазомер.

Схемы, рисунки, макеты и другие средства наглядности давно и успешно

используются в обучении. Это закреплено в известном дидактическом принципе

наглядности обучения.

Итак, к группе наглядных относятся методы обучения с использованием наглядных

моделей. Характер наглядных моделей существенно влияет на понимание учебного

материала, определяет содержание и структуру мысли ребенка. Наглядные методы не

могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякая наглядная модель

поясняется,

анализируется,

является

источником

дополнительной,

или

основной

информации по изучаемому вопросу. Поэтому наглядные методы — это и беседа, и

описание, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных

средств. Большая опора на чувственные образы, на ощущение и восприятие ребенка при

использовании наглядных моделей создает своеобразную структуру познавательной

деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и это создает хорошую основу

для формирования абстракций и понимания изучаемых теоретических положений.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразные наглядные модели:

дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, модели,

презентации, видеофильмы.

4

Необходимо учитывать возрастные возможности восприятия детей. Так, при

формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные

картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде,

соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить,

какое время года изображено на картине), так как позволяет малышу опереться на

собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей за-

труднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и осени.

Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в

естественных условиях. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма

лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу.

В экологическом воспитании детей используются предметные, сюжетные и

художественные картины. Картины помогают подробно, внимательно рассмотреть то или

иное явление природы, более пристально сосредоточиться на тех явлениях, которые в

естественных условиях часто уходят из поля зрения в силу их изменчивости,

динамичности.

Картины используются воспитателем во всех возрастных группах. В младшей

группе они помогают уточнять и конкретизировать представления детей, полученные в

ходе наблюдений, закреплять их. Так, после наблюдения за воробьями на прогулке

воспитатель рассматривает с детьми соответствующую иллюстрацию, просит их

повторить названия птиц, рассказать, какого они цвета, величины, указать некоторые

части тела (голова, крылья ноги). Педагог помогает воспитанникам припомнить, где они

видели воробьев, что делали птицы. Он побуждает повторить некоторые движения птиц:

«помахать крыльями», «поклевать крошки».

Предметные и сюжетные картины помогают закреплять и уточнять представления

ребят о ранее виденном, а также давать новые знания о том, что увидеть непосредственно

невозможно.

Рассматривание картин с воспитанниками можно использовать, если требуется

обобщить знания об объекте или о явлении природы, привести их в систему. По ходу

рассматривания воспитатель задает детям вопросы, помогающие им осмыслить изо-

браженное явление, самостоятельно установить связи.

Рассматривание картин должно проводиться неоднократно, так как необходимо

обеспечить восприятие и отдельных деталей картины, и изображения в целом.

5

Художественные картины — пейзажи, натюрморты — необходимы для развития

эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем

дошкольном возрасте.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, формирование личности с

высоким

уровнем

экологической

культуры

–

задача,

поставленная

перед

всем

педагогическим сообществом страны и решаемая в каждом муниципальном образовании

по-своему. Для успешности экологического воспитания ребенка-дошкольника, то есть

сформированность у него гуманного, эстетического, познавательного отношения к

природе; трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами; владение

познавательными и речевыми умениями в соответствии с характером экологических

знаний,

необходимо

применение

наглядного

моделирования

в

экологическом

образовании детей старшего дошкольного возраста.

Подводя итог, можно говорить о том, что проблема экологического образования на

сегодняшний день является одной из приоритетной. Создаются целые образовательные

программы, направленные на дошкольников разного возраста.

Ведущую роль в

экологическом образовании детей играет формирование у них познавательного интереса к

природе.

Большое значение в технологии подготовительной к школе группы имеют

занятия углубленно-познавательного и обобщающего типа. К этому возрасту, дети

накопили много конкретных чувственных знаний – на их основе можно проводить

классификацию объектов природы, объединять их в группы по разным основаниям,

демонстрировать

самые

различные

экологические

зависимости,

учить

детей

самостоятельно использовать обобщенное знание в новых ситуациях, что является

основой умственной подготовки детей к обучению в школе.

Список использованной литературы

1.Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские

науки. -1991, N2, С. 186-190.

2.Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестн. образования.

1996. 11. С. 67-69.

3.Акимова Т.А. Хаскин В.В. Экология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.

4.Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми : сб. науч. тр. и

науч.-метод. разработок по итогам Всерос. науч-пркт. конф. Волгоград, 3-4 февр 2004 г.

науч. ред. М. В. Корепанова .- Волгоград : Волгогр. гос. ин-т повышения квалификации и

переподгот. работников образования (ВГИПК РО) , 2004

6

5.Артеменко Н. М. Природа и эстетическое воспитание школьников: из опыта

работы сельских школ. М., 1978.

6.Асланиди

К.Б.,

Потапова

Т.В.

Концепция

экологического

воспитания

дошкольников // Мир психологии. 1997. 1. С. 75-84.

7.

Ахатов А.Г.

Экология. Энциклопедический словарь. - Набережные Челны,

1995.-290с.

8.Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. М.:

Советская энциклопедия, 1986.

9.Бобылева Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Дошк. воспитание. 1997.

7. С. 16-20.

10. Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей / Л. А. Бойко. //

Начальная школа. - 2005. - N 6. - С. 79-82. - Ил.: 1 рис.

11. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

12. Бусыгина Е.А., Кондакова Л.В. Региональный компонент в экологическом

образовании дошкольников и младших школьников // Экология и охрана окружающей

среды: Тез. докл. 2-й междунар. науч.-практ. конф. Пермь, 1995. Ч. 5. С. 16-17.

13. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию

старших дошкольников // Дошк. воспитание. 1993. 7. С. 39.

14. Вильсон Р. Экологическое образование в неразрывной связи с общим

воспитанием детей с раннего возраста // Играя, Обучаемся. 1999. Вып.1. 126 128с.

15. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего

школьного возраста//Экологического образование: концепции и методические подходы.

М., 1996.

16. Воробьева Е. Г. Совет всех Существ : театрализованный экологический

праздник / Е. Г. Воробьева, А. Н. Максимова, А. Я. Садыкова и др. . // Начальная школа. -

2005. - N 5. - С. 92-95.

17. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой,

О. С. Ушаковой. - М, 1987.

18. Гайдамак А., Тийтатанен Т. Социально-экологический идеал: Об экол.

воспитании дошкольников // Дошк. воспитание. 1990. 1. С. 71-77.

19. Гончарова

Е.В.

Экологическое

воспитание

старших

дошкольников

//

Воспитание личности дошкольника: Сб. науч. тр. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед.

ин-та, 1993.

20. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. М., 1984. 102с.

21. Горенков Л.И. Основы начального экологического воспитания. М.: Прометей,

7

1996.

22. Грищенко

М.Е.

Условия

преемственного

формирования

ответственного

отношения к природе у дошкольников и младших школьников // Проблемы обеспечения

преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. Вологда, 1990. С.

118-125.

23. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю. и др. воспитание экологической культуры у

детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2000. 63с.

24. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Умеет ли природа говорить?: Экология - детям.

М.: Изд. дом Карапуз: Ансел-М. 1995.

25. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в

смешанный лес.

26. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-

Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 480 с.

27. Епачинова Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников //

Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тез.докл. и сообщ.

Шадринск, 1992. С. 94-95.

28. Ефремов К. Теория и практика экологического образования// Народное

образование.- 2005.- №8.- С. 110-119.

29. Залыгин С. Экология и культура.//Новый мир. -1992, N9, С. 3.

30. Захлебный А. Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986.

31. Зенина Т. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экол.

воспитанию // Дошк. воспитание. 1996. 7. С. 42-46.

32. Зерщикова

Т.

Экологическое

развитие

в

процессе

ознакомления

с

окружающим// Дошкольное воспитание.- 2005.-№7.- С.3-9.

33. Калегина Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного

возраста. Казань: Б.и.,1994.

34. Кирикэ Г. Ребенок и природа: Об экол. воспитании дошкольников // Дошк.

воспитание. 1993. 3. С. 3-9.

35. Кирикэ Г.В. Воспитание экологически направленной личности старшего

дошкольника // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста:

Тез.докл. и сообщ. Шадринск, 1992. С. 90-92.

36. Колосков А.В. Игры в экологическом воспитании детей // Биология в шк. 1997.

5. С. 70-72.

37. Кондратьева

Н.

Экологическое

воспитание

дошкольников:

проблемы

и

перспективы // Дошк. воспитание. 1993. 7. С. 43-44.

8

.

9

10

11

12

13

14

15

16

17