ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме формирования

познавательного интереса у младших школьников с задержкой

психического развития (ЗПР). В условиях реализации федеральных

государственных образовательных стандартов для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья особую значимость

приобретает поиск эффективных психолого-педагогических ресурсов,

способствующих активизации познавательной деятельности данной

категории детей. В работе анализируются теоретические основы

развития познавательного интереса, заложенные в трудах Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, а также специфика его

проявления у детей с ЗПР. Рассматриваются возрастные и

психологические особенности младших школьников с задержкой

психического развития, определяющие трудности формирования

познавательной мотивации. Выявляются и систематизируются

основные психолого-педагогические ресурсы: создание ситуации

успеха, использование игровых технологий, опора на наглядно-

действенное мышление, эмоциональное насыщение учебного

процесса, индивидуализация обучения, коррекционно-развивающая

направленность педагогической деятельности. Делается вывод о

необходимости комплексного использования данных ресурсов для

преодоления познавательной пассивности и формирования

устойчивого интереса к учению у младших школьников с ЗПР.

Ключевые слова

Познавательный интерес, младшие школьники, задержка

психического развития (ЗПР), психолого-педагогические ресурсы,

учебная мотивация, коррекционно-развивающее обучение, игровые

технологии, ситуация успеха, индивидуализация, зона ближайшего

развития.

Введение

Проблема формирования познавательного интереса у детей

младшего школьного возраста является одной из ключевых в

педагогической психологии и методике обучения. Именно в этом

возрасте учебная деятельность становится ведущей, и от того,

насколько успешно у ребенка сформируется положительное

отношение к учению, желание узнавать новое, преодолевать

трудности, зависит не только его академическая успеваемость, но и

дальнейшее личностное развитие в целом. Как справедливо отмечал

Л.С. Выготский, движущей силой психического развития является

обучение, которое должно опираться на зону ближайшего развития и

создавать мотивацию для перехода на новый уровень.

Особую остроту и специфику данная проблема приобретает в

отношении детей с задержкой психического развития (ЗПР). Эта

категория обучающихся, согласно классификации, принятой в

специальной психологии и педагогике, характеризуется замедленным

темпом формирования высших психических функций,

неравномерностью их развития, познавательной пассивностью,

быстрой истощаемостью и низкой работоспособностью. У младших

школьников с ЗПР, как правило, наблюдается сниженный интерес к

учению, отсутствие или слабая выраженность учебной мотивации,

преобладание игровых мотивов над познавательными. Это создает

серьезные препятствия для освоения образовательной программы и

социальной адаптации.

Введение федеральных государственных образовательных

стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (ФГОС ОВЗ) актуализировало задачу поиска эффективных

путей коррекционно-развивающей работы, направленных на

преодоление этих трудностей. Однако, как показывает анализ

практики, учителя начальных классов и специалисты психолого-

педагогического сопровождения часто испытывают затруднения в

выборе адекватных методов и приемов, способных пробудить и

поддержать познавательный интерес у детей с ЗПР. Существует

противоречие между необходимостью формирования устойчивой

познавательной мотивации у данной категории учащихся и

недостаточной разработанностью теоретически обоснованных и

методически обеспеченных ресурсов для решения этой задачи.

Цель данной статьи — на основе анализа психолого-педагогической

литературы и обобщения опыта коррекционно-развивающего

обучения выявить и систематизировать основные психолого-

педагогические ресурсы формирования познавательного интереса у

младших школьников с задержкой психического развития, а также

определить условия их эффективного применения.

Основная часть

1. Теоретические основы формирования познавательного

интереса в младшем школьном возрасте

Для понимания ресурсов формирования познавательного интереса

необходимо обратиться к теоретическому наследию отечественной

психологии. В деятельностном подходе А.Н. Леонтьева интерес

трактуется как эмоционально окрашенное отношение к предметам и

явлениям действительности, побуждающее к деятельности. Интерес

тесно связан с потребностью, но не сводится к ней. Если потребность

выражает нужду в чем-либо, то интерес — это положительное

эмоциональное отношение к процессу деятельности, к ее

содержанию.

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что интерес проявляется в

направленности внимания и мысли. Он характеризуется тремя

основными чертами: положительной эмоцией по отношению к

деятельности, наличием познавательной стороны этой эмоции и

наличием непосредственного мотива, идущего от самой

деятельности. Другими словами, ребенку интересно не потому, что это

нужно для чего-то другого (отметка, похвала), а потому, что сам

процесс познания доставляет ему удовольствие.

В младшем школьном возрасте, согласно периодизации Д.Б.

Эльконина, происходит смена ведущей деятельности с игровой на

учебную. Учебная деятельность имеет сложную структуру и включает

в себя учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные

действия, действия контроля и оценки. Центральным

новообразованием этого возраста является произвольность

психических процессов, внутренний план действий и рефлексия.

Однако все эти новообразования формируются только при условии,

что у ребенка есть положительная мотивация к учению, интерес к

тому, что он делает.

Для детей с задержкой психического развития характерно отставание

в формировании всех компонентов учебной деятельности. У них долго

сохраняется игровая мотивация, познавательные интересы выражены

слабо, они часто не понимают смысла учебных заданий, не умеют

ставить цели и контролировать свои действия. Это требует

специальной, целенаправленной работы по формированию

познавательного интереса, опирающейся на сохранные стороны

психики и учитывающей структуру дефекта.

2. Психологическая характеристика младших школьников с

задержкой психического развития в контексте формирования

познавательного интереса

Понимание специфики познавательной сферы и личности детей с ЗПР

является необходимым условием для выбора адекватных ресурсов

коррекционно-развивающей работы.

Особенности познавательной сферы:



Неустойчивость внимания. Дети с ЗПР с трудом сосредотачиваются

на задании, легко отвлекаются на посторонние раздражители. Это

препятствует возникновению устойчивого интереса, требующего

концентрации на объекте.



Сниженная познавательная активность. Они редко задают вопросы,

не проявляют любопытства к новому материалу, предпочитают

действовать по знакомому шаблону, избегают трудностей. Это прямое

проявление отсутствия познавательного интереса.



Недоразвитие всех форм мышления. Наглядно-действенное

мышление страдает меньше, чем наглядно-образное и особенно

словесно-логическое. Дети с трудом устанавливают причинно-

следственные связи, выделяют существенные признаки, обобщают.

Это делает для них малопонятным и неинтересным учебный

материал, построенный на абстрактных логических конструкциях.



Особенности памяти. Преобладание механического запоминания

над смысловым, низкая продуктивность памяти, быстрая

забываемость. Если ребенок не понимает материал, он не может его

запомнить осмысленно, а механическое заучивание не вызывает

интереса и быстро утомляет.



Трудности речевого развития. Бедность словарного запаса,

аграмматизмы, трудности понимания инструкций затрудняют

включение в учебный диалог, понимание объяснений учителя, что

также снижает мотивацию.

Особенности эмоционально-волевой сферы и личности:



Эмоциональная незрелость. Преобладание непосредственных

реакций, неумение управлять своими эмоциями, повышенная

обидчивость или, наоборот, безразличие.



Низкая самооценка и неуверенность в себе. Дети с ЗПР часто

сталкиваются с неудачами в учебе, что формирует у них страх перед

новыми заданиями, избегание ситуаций, где нужно проявить себя. У

них нет веры в свой успех, а без этого трудно сформировать интерес.



Преобладание внешней мотивации над внутренней. Для них

важнее похвала учителя или отметка, чем содержание самого

задания. Они учатся «для учителя» или «для мамы», а не потому, что

им интересно узнавать новое.

Все эти особенности необходимо учитывать при построении системы

работы по формированию познавательного интереса. Ресурсы

должны быть направлены на компенсацию выявленных недостатков и

опору на сохранные стороны.

3. Психолого-педагогические ресурсы формирования

познавательного интереса у младших школьников с ЗПР

Под психолого-педагогическими ресурсами мы понимаем

совокупность внутренних возможностей ребенка (его сохранные

стороны) и внешних условий, методов и приемов работы, которые

могут быть мобилизованы для достижения цели — формирования

устойчивого познавательного интереса. Систематизируем основные

группы ресурсов.

3.1. Организационно-педагогические ресурсы



Создание ситуации успеха. Это один из самых мощных ресурсов для

детей с ЗПР, у которых, как правило, накоплен негативный опыт

неудач. Педагог должен специально конструировать такие учебные

ситуации, в которых ребенок гарантированно сможет добиться успеха.

Это может быть задание, адаптированное под его уровень, оказание

дозированной помощи, предварительная подготовка к ответу. Важно,

чтобы успех был замечен и позитивно оценен (не только отметкой, но

и эмоциональной похвалой). Переживание радости от выполненного

задания постепенно формирует положительное отношение к самому

процессу учения.



Индивидуализация и дифференциация обучения. Учебные

задания должны соответствовать уровню актуального развития

ребенка и находиться в зоне его ближайшего развития. Нельзя давать

задание, которое заведомо непосильно, — это разрушает интерес.

Также нельзя давать слишком легкое задание — оно не требует

усилий и быстро надоедает. Оптимальный вариант — задание,

которое ребенок может выполнить с небольшой помощью учителя.

Индивидуализация касается не только сложности, но и формы

предъявления материала, темпа работы, объема.



Четкое структурирование учебного материала и этапов

занятия. Детям с ЗПР трудно удерживать в уме общую цель и

последовательность действий. Им нужна четкая, предсказуемая

структура. В начале урока необходимо сообщать, что будем делать,

разбивать материал на небольшие логические блоки, подводить

промежуточные итоги. Это снижает тревожность и помогает

включиться в работу.

3.2. Методические ресурсы (содержание и методы)



Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное

мышление. Абстрактный материал необходимо максимально

визуализировать. Использование ярких наглядных пособий, макетов,

моделей, схем, рисунков, мультимедийных презентаций делает

материал более доступным и привлекательным. Важно, чтобы

ребенок мог не только смотреть, но и действовать руками: измерять,

складывать, конструировать. Практическая деятельность — мощный

стимул познавательного интереса.



Использование игровых технологий. Игра остается естественной и

любимой формой деятельности для младших школьников с ЗПР.

Включение игровых моментов в урок (дидактические игры, игры-

путешествия, игры-соревнования, элементы сюжетно-ролевой игры)

позволяет решать учебные задачи в привлекательной для ребенка

форме. Игра снимает напряжение, повышает мотивацию, позволяет

многократно повторять материал без скуки.



Связь учебного материала с жизнью, с практическим опытом

ребенка. Детям с ЗПР трудно понять отвлеченные понятия. Если

новый материал связан с тем, что они уже знают и любят (игрушки,

животные, семья, прогулки), он становится для них значимым. Педагог

должен постоянно показывать, где и как пригодятся полученные

знания.



Эмоциональное насыщение учебного процесса. Интерес тесно

связан с эмоциями. Сухой, монотонный рассказ учителя не вызовет

отклика у ребенка с ЗПР. Педагог должен сам проявлять

увлеченность, использовать яркие интонации, мимику, жесты,

включать в занятие музыкальные фрагменты, стихи, загадки,

элементы неожиданности, сюрпризные моменты.



Использование проблемных ситуаций и элементов

занимательности. Можно не давать готовые знания, а подводить

детей к самостоятельному «открытию». Например, перед изучением

новой темы создать ситуацию, в которой старых знаний недостаточно

и нужно найти новый способ действия. Это будит мысль и вызывает

интерес. Занимательные вопросы, задачи-шутки, ребусы, головоломки

также активизируют познавательную деятельность.

3.3. Психологические ресурсы (опора на личность и отношения)



Учет ведущего типа мотивации и опора на игровые мотивы. На

начальных этапах не следует требовать от ребенка с ЗПР чисто

познавательных мотивов. Нужно использовать более сильные

игровые и социальные мотивы (желание получить похвалу, быть не

хуже других, помочь сказочному герою). Постепенно, через

интересный процесс выполнения игровых заданий, можно переходить

к формированию собственно познавательного интереса.



Создание положительного психологического климата,

атмосферы принятия и доброжелательности. Ребенок должен

чувствовать, что его любят и принимают таким, какой он есть, что его

не будут ругать за ошибку. Только в безопасной среде возможно

проявление познавательной активности. Важно исключить окрики,

насмешки, сравнение с более успешными детьми.



Развитие рефлексии и самооценки. Нужно учить ребенка оценивать

не только результат («правильно-неправильно»), но и процесс, свои

усилия («Что было трудно? Что понравилось? Как ты справился?»).

Это постепенно формирует внутреннюю позицию ученика и интерес к

собственному продвижению.



Тесное взаимодействие учителя, психолога и

родителей. Формирование познавательного интереса не может быть

задачей только одного учителя. Необходимо, чтобы психолог помогал

выявлять индивидуальные особенности и зону ближайшего развития,

родители поддерживали интерес к знаниям дома, закрепляли

достижения. Единая стратегия всех участников образовательного

процесса значительно повышает эффективность работы.

3.4. Коррекционно-развивающие ресурсы



Развитие познавательных процессов как базы для

интереса. Нельзя сформировать интерес к чтению, если ребенок с

трудом складывает буквы, или к математике, если он не понимает

отношений между числами. Параллельно с работой по формированию

интереса необходимо вести целенаправленную коррекционную работу

по развитию внимания, памяти, мышления, речи. Использование

специальных упражнений, когнитивных тренингов в игровой форме

повышает общий интеллектуальный тонус и создает предпосылки для

возникновения интереса.



Использование приемов снятия психоэмоционального

напряжения. Физкультминутки, релаксационные паузы, упражнения

на дыхание, элементы психогимнастики помогают восстанавливать

работоспособность, снимают утомление, которое является главным

врагом познавательного интереса у детей с ЗПР.



Формирование приемов учебной деятельности. Многие дети с ЗПР

не умеют учиться: не знают, как запомнить, как сравнить, как

составить план ответа. Обучение этим приемам (мнемотехники,

алгоритмы, опорные схемы) делает учебный процесс более успешным

и, следовательно, более интересным.

4. Этапы формирования познавательного интереса у младших

школьников с ЗПР

Процесс формирования познавательного интереса не является

одномоментным. Можно выделить несколько этапов, которые должен

учитывать педагог.

Этап 1. Эмоционально-ситуативный интерес. На этом этапе

главная задача — привлечь внимание ребенка к заданию, вызвать

кратковременную положительную реакцию. Используются яркие,

необычные, игровые моменты. Интерес неустойчив и зависит от

внешней привлекательности материала. Ребенок работает, пока ему

интересно, но при возникновении трудностей легко отказывается.

Этап 2. Устойчивый интерес к процессу деятельности. Ребенку

начинает нравиться сам процесс выполнения задания, даже если оно

требует усилий. Он может возвращаться к нему, просить добавки.

Важно, чтобы задания были посильными и приносили чувство

удовлетворения от проделанной работы. Поддерживается интерес

через создание ситуации успеха, поощрение самостоятельности.

Этап 3. Интерес к содержанию, к результату, к познанию. Высший

уровень. Ребенок задает вопросы, пытается найти ответы сам,

радуется новому знанию, может отложить игру ради интересного

занятия. Этот уровень достигается не у всех детей с ЗПР, но к нему

нужно стремиться.

Педагог должен работать на всех этапах, используя соответствующие

ресурсы, и не ждать быстрых результатов. Формирование

познавательного интереса у детей с ЗПР — процесс длительный и

трудоемкий.

5. Роль педагога в мобилизации ресурсов

Ключевая фигура в мобилизации всех перечисленных ресурсов —

педагог. От его профессиональной компетентности, личностных

качеств и установок зависит успех всей работы. Педагог, работающий

с детьми с ЗПР, должен обладать:



Знанием психологических особенностей детей данной категории.



Владением широким арсеналом коррекционно-развивающих

методик и умением их творчески применять.



Эмпатией, терпением, толерантностью, способностью принимать

ребенка таким, какой он есть.



Умением создавать ситуацию успеха и поддерживать веру ребенка

в свои силы.



Готовностью к постоянному самообразованию и поиску новых

эффективных приемов работы.

Только вдохновленный, творческий и любящий детей педагог сможет

зажечь в них искру познавательного интереса.

Заключение

Формирование познавательного интереса у младших школьников с

задержкой психического развития является одной из приоритетных

задач коррекционно-развивающего обучения. Без решения этой

задачи невозможно полноценное освоение образовательной

программы, социальная адаптация и развитие личности ребенка.

Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что,

несмотря на объективные трудности, обусловленные структурой

дефекта (сниженная познавательная активность, неустойчивость

внимания, слабость логического мышления и др.), существуют

значительные психолого-педагогические ресурсы, способные

обеспечить формирование познавательного интереса у данной

категории детей.

Ключевыми ресурсами выступают: организационно-педагогические

(ситуация успеха, индивидуализация), методические (наглядность,

игровые технологии, связь с жизнью), психологические

(положительный климат, опора на игровые мотивы) и коррекционно-

развивающие (развитие психических процессов, обучение приемам

учебной деятельности). Эти ресурсы не существуют изолированно,

они должны применяться в комплексе, системно, с учетом этапа

формирования интереса и индивидуальных особенностей каждого

ребенка.

Центральная роль в мобилизации этих ресурсов принадлежит

педагогу, его профессиональной подготовке, личностным качествам и

способности создавать развивающую среду. Только

целенаправленная, систематическая и эмоционально насыщенная

работа, опирающаяся на теоретические знания и практический опыт,

может привести к позитивным изменениям и пробудить у ребенка с

задержкой психического развития интерес к познанию мира и себя в

нем.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,

1975.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика,

1989.

5. Дети с задержкой психического развития / под ред. В.И. Лубовского. —

М.: Педагогика, 1984.

6. Специальная психология: учебник для вузов / под ред. В.И.

Лубовского. — М.: Академия, 2005.

7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

— М.: Просвещение, 1983.

8. Актуальные проблемы образования обучающихся с задержкой

психического развития: сборник научных трудов. — 2023.

9. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в начальной

школе: материалы конференции. — 2024.

10.

Педагогика и психология образования: журнал. — 2022-2025.

11.

Коррекционная педагогика: теория и практика: журнал. — 2022-

2024.

12.

Формирование учебной мотивации у младших школьников с

ЗПР: методическое пособие. — Издание педагогического

университета, 2022.