Тьютор

-психолог

:специалист,

наставник,

работающий

с

учеником

индивидуально(пишется программа индивидуального подхода), при реализации которой,

происходит помощь учащимся которые испытывают трудности в обучении в силу своего

здоровья, развития, особенностей личности, учитываются индивидуальные потребности

коррекции того или иного дефекта или недостающего ресурса ,мешающего ученику

осваивать учебный процесс и программу.

Психологическая помощь /поддержка - непосредственное взаимодействие специалиста с

субьектом оказания помощи (ребенком) с целью профессионального воздействия на

формирование, развитие, коррекцию состояний, функций, действий, качеств.

Целевая группа – обучающихся, в отношении которых осуществляется психологическое

сопровождение, различные виды и формы психологической поддержки.

Программа психологического сопровождения- инструмент реализации психологического

сопровождения обучающихся, разрабатываемый и реализуемый специалистом с целью

предупреждения психологического неблагополучия, стимулирования развития личности,

профилактики проблем и преодоления трудностей.

Деятельность направлена на сохранение и укрепление, психологического здоровья

обучающихся, непосредственно проявляющегося в успешном усвоении основной базовой

программы (в том числе адаптированной) и позитивной социализации каждого ребенка, в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, образовательными

потребностями, с учетом специфики его социальной ситуации и развития.

Ключевыми направлениями являются:

- Создание комфортной и безопасной среды

- Профилактика социальных рисков

педагог- психолог принимает участие в решении задачи позитивной социализации детей в

части:

•

определения

индивидуальных

особенностей,

способностей,

потребностей,

интересов обучающихся;

•

учета возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей ребенка во

взаимодействии

взрослый-ребенок,

ребенок-ребенок

в

различных

видах

деятельности;

•

развития и актуализации интересов и способностей ребенка в различных видах

деятельности, формирования опыта переживания успеха, преодоление трудностей,

мотивации достижений;

•

определение и нейтрализации угроз позитивной социализации психологической

безопасности;

•

ранее выявление и помощь обучающимся «группы риска».

Профилактика школьной «неуспешности» на разных ступенях обучения путем:

•

Начальное общее образование: ранняя диагностика на наличие признаков

отставания в достижении результатов освоения основной образовательной

программы,

профилактика

и

коррекция

страхов

и

тревог,

развитие

познавательной и учебной мотивации

•

Основное общее образование: адаптация к условиям обучения, помощь в

решении

проблем

социализации,

профилактика

неврозов,

помощь

в

построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками

•

Среднее (полное)общее образование:

поддержка в решении проблем

самопознания,

формирования

ценности

жизни,

достижения

личной

идентичности, развитие психосоциальной компетентности.

К основным направлениям психологического сопровождения образовательного процесса,

направленного на профилактику школьной неуспешности учащихся относятся:

•

Методическое-обучение педагогов и родителей диагностике и профилактике

школьной неуспешности.

формы:

•

обучающие семенары

•

апробация диагностических и профилактических программ

•

курсы повышения квалификации

•

обучение родителей

•

Инфармационно-аналитическое направление:

•

мониторинг психологического статуса учеников

•

систематизация психологических материалов

•

сбор накопление, анализ и обобщение психологической информации

формы реализации:

•

хранение и обработка и интерпретация результатов индивидуальных и

групповых обследований учащихся

•

планирование диагностической и коррекционной работы

•

обеспечение субъектов образовательного процесса документами и

информацией учебного и справочного характера

•

Диагностическое направление:

Задача: получение информации об индивидуально-психологических особенностях

учащихся выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей,

определение причин трудностей в обучении, поведении и развитии учащихся с

применением пакета психологических скрининговых

экспресс-методик для

выявления детей, испытывающих трудности в обучении:

•

диагностика особенностей личности и поведения (самооценка, потребность

в достижении, ценностные ориентации)

•

диагностика

эмоциональной

сферы

(способность

к

саморегуляции,

тревожность, страхи, общее эмоциональное состояние)

•

диагностика мотивационной сферы

•

диагностика социально адаптационной сферы, коммуникативность

•

Коррекционно развивающее направление:

Задача: обеспечение продуктивного психического развития и становления личности

или снижение отклонений , предупреждение школьной неуспешности.

Содержание:

1. Формирование социально поведенческих навыков, посредством:

а) изучение стилей поведения, выбор подходящего , перспективного стиля

поведения, закрепление навыков в тренинге.

б)Формирование

навыков

саморегуляции,

«научение»

правильному

реагированию на стрессовую ситуацию, «научению» распределения агрессии в

стрессовой ситуации, «научение» выхода из ступора, изучение видов методик

релаксации и расслабления, формирование адекватной самооценки, формирование

принятия конструктивной критики, методы защиты от психологической агрессии.

в)Коррекция детско-родительских отношений: консультации учащихся и их

родителей, разъяснительные работы для родителей по возрастным особенностям

детей и детям по особенностям реагирования взрослых людей(родителей).

Тренинги на урегулирование детско- родительских отношений.

г)

Изучение

способов

и

методик

коррекции

детьми

собственной

познавательной сферы.

д)Формирование жизненных ценностей, путем: планирования, самоопределения.

е)

Улучшение

общего

эмоционального

состояния,

путем

тренингов

и

практических занятий.

Приложение 1.

1.Программа направлена на изучение стилей поведения в конфликтных ситуациях и

жизни.

а) Диагностика стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также

исследования представлений испытуемого о себе, своем «идеальном Я», отношении к

самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого.( Методика Т.

Лири )

Определение

стиля

поведения,

изучение

личностной

предрасположенности

к

конфликтному поведению. (опросник Томаса).

б) Изучение стилей поведения:

1. Авторитарный тип:

Уверенный в себе, упорный, настойчивый, может быть хорошим наставником и

организатором.

Обладает

свойствами

руководителя.

Доминантный,

энергичный,

успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения, может быть нетерпим к

критике, ему свойственна переоценка собственных возможностей.

Как негативные черты проявляется (деформация): властный, диктаторский, деспотический

характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы

других, стремится к лидерству, командованию другими, сильная личность с чертами

деспотизма.

2. Независимый – доминирующий

Уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип.

Самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства,

превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения

большинства, и занимать обособленную позицию в группе.

Проявляется, как деформация: стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый.

К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый.

3. Агрессивный:

Упрямый, упорный, настойчивый в достижении цели, энергичный, непосредственный.

Требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других,

непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный,

раздражительный.

Проявляется,

как

деформация:

чрезмерное

упорство,

недружелюбие,

жесткость,

враждебность

по

отношению

к

окружающим,

несдержанность,

вспыльчивость,

агрессивность, доходящая до асоциального поведения.

4. Недоверчивый- скептический:

Реалистичен в суждениях и поступках, критичен по отношению к окружающим, скептик,

неконформный (возможно поведение противоположной гендорной

принадлежности).

Выраженная склонность к критицизму. Разачарованный в людях, замкнутый, обидчивый.

Недоверчив к окружающим, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за

подозрительности боязни плохого отношения. Свой негативизм проявляет в вербальной

агрессии.

Проявляется, как деформация: отчужденный по отношению к вражденному и злобному

миру, очень подозрительный, крайне обидчив, склонный к сомнению во всем,

злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

5.Покорно-застенчивый:

Скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не

имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

Застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчинятся более сильному без учета

ситуации.

Проявляется, как деформация: покорный склонный к самоуничижению, слабовольный,

склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя,

приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком- либо более сильном.

6. Зависимый:

Конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению

окружающими,

вежливый,

нуждается

в

признании.

Послушный,

боязливый,

беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда

правы.

Проявляется, как деформация: очень не уверенный в себе, имеет навязчивые страхи,

опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, чужого мнения,

сверхконформный.

7. Сотрудничающий:

Склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем

и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих,

сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам хорошего тона в

отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится

помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь,

общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

Проявляется, как деформация: дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на

принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, быть

хорошим для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые

механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип

характера)

8. Альтруистический:

Ответственный по отношению к людям , деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное

отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, умеет подбодрить и

успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Проявляется, как деформация: гиперответственный, всегда приносит в жертву свои

интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком

активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность

за других (может быть только внешняя маска, скрывающая личность противоположного

типа).

в) Выбор и понимание, когда можно пользоваться выбранной стратегией

г) Закрепление в практических занятиях

А)Соревнование

(соперничество),

наименее

эффективный,

но

наиболее

часто

используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться

удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

Б) Приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в

жертву собственных интересов ради другого;

В) Компромисс как соглашение между участниками конфликта достигнутое путем

взаимных уступок;

Г) Уклонение (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации,

так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

Д) Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью

удовлетворяющей интересы обеих сторон.

2. Программа направлена на изучение особенностей личности :

А) Опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности,

который

позволит

выделить

сформированные

акцентуации

и

потребность

в

коррекционной терапии.

1 Демонстративность

2. Застревание

3. Педантичность

4. Возбудимость

5. Гипертимность

6. Дистимность

7. Тревожность

8. Экзальтированность

9. Эмотивность

10. Циклотимность

Б) Опросник для подростков Айзенка определение экстраверсии и интроверсии, а также

уровня нейротизма (устойчивость реагирования нервной системы).

В) Проективный тест «Незаконченные предложения»- помогает выявить:

1. Цели

2. Отношение к будущему

3. Отношения к сверстникам

4. Отношения к друзьям

5. Отношения к матери

6.Отношения к отцу

7.Отношения к семье

8.Страхи и опасения

9.Чувство вины

10.Отношения к себе

Г)Методика САН позволяет определить : Самочувствие, активность, настроение

Д) Социаграмма «Реальная семья», «Идеальная семья» позволяет выявить положение

субьекта в сестеме межличностных отношений и характер коммуникаций в семье и

значимость каждого из членов семьи для ребенка. А так же его представление об

идеальных отношениях, к которым ребенок стремится.

Е) Анализ семейной тревоги тест АСТ: отражает общий фон самочувствия ребенка в

семье. как он воспринимает себя в семье.

Ж) Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса

З)Методика

дифференцально-диагностический

опросник

«ДДО»

Е.

А.

Климова

используется при профориентации

И)Методика « Карта интересов» используется при профориентации

Приложение 2

Занятие 1

Цель: Формирование социально поведенческих навыков

Задачи: выбрать приемлемые стратегии поведения

После диагностики по ведущей стратегии поведения у каждого ребенка, идет обсуждение

всех стратегий поведения в конфликтных и жизненных ситуациях, обсуждаем, наиболее

действенные в жизни (правильные), в каких ситуациях могут использоваться остальные

стратегии их плюсы и минусы.

Игра «Кенгуру»

Цель:

Отработать навык взаимодействия с партнером, способствовать сплоченности

группы.

Участники делятся на пары. Один из них кенгуру- стоит, другой- кенгуренок сначала

встает к нему спиной (плотно), затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача

каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной

стороны, до ведущего, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т. д. На

следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, затем партнерами.

Упражнение «Эффективное взаимодействие»

Цель: практическое занятие по принятию конструктивного общения

Все работают парами. Один из участников в руках держит значимый для него предмет

(тетрадь, ручка, телефон) другой участник разными способами его пытается уговорить

отдать этот предмет. Первый участник может отдать предмет, только когда захочет, потом

меняются ролями. Обсуждение в группе.

Занятие 2

Упражнение «Радость дня»

Цель: улучшение эмоционального состояние, тренировка позитивного мышления

Задание для группы вспомнить «сегодня» не меньше десяти случаев «позитивчиков»,

сначала участвует вся группа в обсуждении, затем каждый «сегодняшний позитивчик»

произносит (перечисляет все позитивные случаи или истории, произошедшие с ребятами в

недавнем прошлом, например неделя или две).

Упражнение «Сила власти»

Цель: разминка, снятие эмоционального напряжения.

Группа разбивается на подгруппы по 4-5 человек. Каждой подгруппе выдается газета.

Участники подгруппы берутся одновременно за нее одной рукой. Ведущий говорит, что

газета символизирует собой «власть» . По команде ведущего участники подгрупп должны

забрать как можно больше «власти». но при этом можно использовать только одну руку,

которой они держат газету.

В обсуждении анализируют ощущения. эмоции, которые испытывали участники группы в

ходе «захвата власти».

Игра «Водяной»

Цель: узнавание и принятие, развитие чувства эмпатии в классе.

Водящий находится в центре круга с закрытыми глазами. Все ребята двигаются по кругу

со словами:

-«Водяной, водяной, что сидишь ты под водой? Выйди на минуточку поиграем в шуточку.»

Круг разбегается (на несколько шагов) , и все останавливаются. «Водяной», не открывая

глаз, ищет одного из играющих, затем пытается определить , кто перед ним. «Водяной»

может трогать стоящего перед ним игрока , но глаза открывать нельзя. Если водящий

угадал, они меняются местами.

Занятие 3

Цель: развитие чувства эмпатии и принятие другого.

Все садятся в круг на стулья, но с «парой» которая стоит с сзади сидящего, есть один стул

пустой, а с зади стоит человек, который подмигиванием себе в пару заманивает любого

игрока. «Сидящий» заметив, что ему подмигивают, пытается перебежать, а сзади напарник

его удержать. У кого пустой стул, тот и водит. Потом можно поменяться местами.

Упражнение «Я смогу помочь»

Цель: развитие чувства эмпатии, профилактика «булинга», сплочение коллектива класса,

без агрессивных отношений к друг другу, а так же понимание и терпимость к другим.

Класс делится на три команды. Дается три ситуации «булинга» детей по разным

причинам. Затем идет обсуждение ситуаций и пути выхода из них. Обсуждение темы

«булинга», последствия «булинга».

Ситуация 1. Она как всегда сидела за партой, хотя все ее сверстники суетились и шумели

во время перерыва. Светлана наблюдала ежедневно одну и ту же картину: девочки весело

смеются, шутят и кокетливо посматривают на ребят. Конечно, ведь они не носят этих

уродливых очков и брекетов на зубах. Из-за них она терпела столько издевательств и

насмешек среди одноклассников! Только дома она могла насладиться любовью и теплом,

которое дарили ей ее родители. Пустой класс. За партой одиноко сидит Светлана. К ней

подходят две девушки. Это ее одноклассницы. Начинают насмехаться над девочкой:

забирают очки, бросают на пол тетради и книги, топчут их. Девочка начинает плакать.

Ситуация 2. Каждое утро Максима начиналось с того, что он слышал очередную ссору

отца и матери. Так произошло и в этот раз. Проспав, он быстро оделся и выбежал на

улицу. Завтракать не хотелось, и ни мама, ни папа не заметят, что его уже нет. Он привык.

Ведь давно его в семье не замечали. В школу тоже не хотелось идти. Ведь там старшие

ребята снова начнут издеваться над ним: цеплять на спину обидные прозвища, давать

пинки, ставить подножки. Было очень тяжело, ведь пожаловаться было некому ... Школа.

Прозвенел звонок на перемену. С расстроенным лицом Максим вышел из класса. В это

время к нему подошли трое старшеклассников. Начали издеваться, насмехаться. Один из

них похлопал Максима по спине, прицепив листок с надписью «Ударь меня». Парень не

знал об этом. Максима больно толкнули и он упал. Было очень больно. На глаза

навернулись слезы.

Ситуация 3. Когда-то Саша жил в счастливой и полноценной семье. Но после развода

родителей мать была постоянно занята. А он так хотел внимания и тепла. Ведь он также

тяжело переживал развод родителей, хотя и не показывал этого. Из-за этого он стал плохо

учиться. Часто конфликтовал с учителями и детьми Этот день в школе не был

исключением. После урока он подрался с одноклассником, нагрубил учительнице, которая

сделала ему замечание, и как всегда пришел на уроки не подготовленным. Одноклассники

Саши невзлюбили и часто смеялись и издевались над ним, не принимали в общую

компанию. Но он не высказывал своей боли из-за этого. На самом деле ему было

страшно ... Школа. Уроки давно закончились. Все разошлись. Саше не хотелось идти

домой. Саша одевает свою куртку. В это время к нему подходят двое старшеклассников,

предлагают сигарету. Саша, сначала колеблется, но потом соглашается пойти с ними

закурить. Уходя из гардероба, старшеклассники начинают требовать у парня деньги. Саша

объясняет, что у него нет денег. Ребят это возмущает, и они начинают его бить.

Занятие 4

Цель: повышение толерантности и эмпатии, профилактика конфликтов в межличностных

отношениях

Игра «Спускаем пар»

Цель: снижение агрессии и враждебных реакций, формирование навыка конструктивного

реагирования

в

конфликте

(умение

спокойно

обсуждать

текущие

проблемы),

профилактика «булинга».

«Сядьте в один общий круг. Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или

что он сердится . Обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: -« Аня, мне

обидно, когда ты про меня рассказываешь всем истории небылицы».

или «Ваня, мне не нравится, когда ты начинаешь бороться с ребятами на перемени и все

вокруг сносить и разбрасывать» и т. д. Обсуждение. (Справедливость или не

справедливость высказываний, чувства, принятые решения). Все открыто.

Упражнение «Покажи ситуацию»

Участники делятся на пары. Каждой паре выдается карточка с кратким описанием какой-

либо конфликтной ситуации. Задача – подготовить и показать только мимикой и

движениями. Задача остальных участников- определить, какой именно конфликт описан на

карточке у выступающей пары.

Ситуация 1. Учитель ругает ученика и выгоняет его за дверь.

Ситуация2. Старшеклассник вымогает деньги у младшего звена ученика.

Приложение 3

Цель: сплочение группы, углубление процессов самораскрытия, получение позитивной

обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов,

эмоциональная поддержка, закрепление представления участников о своей уникальности,

научение технике саморелаксации и самопознания.

Упражнение 1 «Моя особенность»

Цель: развитие уверенности в себе, осознание своих сильных сторон, уникальности и

неповторимости каждого ученика.

Участники рассаживаются по кругу. Каждый по очереди называет свое имя и добавляет

слово, обозначающее качество, отличающее его от всех людей. Можно сообщить о своей

индивидуальности 2-3 предложения. Эстафету передают вопросом «А ты кто?» и касанием

руки.

Упражнение 2 «Я самый»

Цель: отработка приемов уверенного поведения и содействие чувству уверенности в себе.

-Верить в свою исключительность необходимо каждому человеку. Подумайте, в чем она

проявляется у вас. Продолжите фразу: «Я самый….» Аргументируйте утверждения,

например «Я самый сильный». «Я самый предприимчивый». «Я самый умный» и т.д.

Участники группы выступают, доказывая свою исключительность в той области, которую

избрали для себя или в нескольких областях. Группа может задавать выступающему

любые вопросы, подвергая сомнению эту исключительность, требуя аргументации в

пользу того или иного утверждения.

Упражнение 3 «Мои сильные стороны»

Цель: сплочение группы, углубление процессов самораскрытия, получение позитивной

обратной связи для укрепления самооценки и

актуализации личностных ресурсов,

профилактика межличностных конфликтов, развитие толерантности.

Мои сильные стороны…

-У каждого из нас есть сильные стороны, то, что вы цените, принимаете и любите в себе,

что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в собственных силах. Дается 5

мин на составление списка. Ответы не комментировать.

Упражнение 4(Кто я? И что могу)

Цель: получить навык отслеживания основных переживаний и потребностей себя самого,

для понимания дальнейших своих действий. (Снижение напряжения, тревожности,

выработка навыка обращать внимание на свои истинные потребности. И исходя из этого,

выработать

план

действий,

который

позволит,

достичь

расслабления,

снизить

тревожность).

-Я хочу….(что для этого могу сделать? Что делаю конкретно на этом этапе? Какие ресурсы

можно привлечь в помощь)…………….прочитать, накидать с ребятами варианты решений.

-Я

чувствую….(злость,

тревожность,

подавленность,

сонливость,

ненужность,

беспомощность, раздраженность)………………накидать варианты решений по снижению

негативных чувств, используя техники для релаксации:

•

Муз терапия, что это такое, можно ли ее использовать в повседневной жизни?

Какая музыка является терапевтической? Какая музыка расслабляет, а какая возбуждает

психику и нервную систему? В каких случаях нужно использовать разные стили?

(Интересует больше релакс музыка). Прослушивание как примера релаксационной

музыки.

•

Арт терапия, что это такое? Цвето- и светотерапия, что это такое? Как это можно

использовать? Обсуждение……(Пояснение техники «Мандалы», как варианта,

соединение точек, пазлы)……цветотерапия какие цвета можно использовать для

активности головного мозга, какие для отдыха и релакса,……..

•

Погружение в транс. Что это такое…….отрешенность сознания, снижение

внешнего контроля, погружение во внутренний мир. Используется как техника

самореабилитации.

Практическое занятие погружения в транс «Прогулка по лесу». Рефлексия на

технику.

Дальнейшее написание реакций на фразы, как тест быстрой рефлексии на запросы

и самопонимания

-Я желаю….

-Я могу….

-Я намерен….

-Я собираюсь….

В завершении игра «Кольцо дружбы» (на сплочение группы, принятия других, снижение

тревожности, улучшение эмоционального состояния.

Описание: Все встали в круг положили руки своим соседям с обоих сторон, вместе

поклонились в центр. Как приветствие. Все вместе повернулись налево, всем телом, руки

при этом на плечах у соседей, потом присели и сделали шаг или несколько вперед. Оценка

как получилось, была ли поддержка. Подведение итога урока.

Приложение 4

Цель: Коррекция детско –родительских отношений.

Занятие 1

Цель: позитивный настрой группы.

1.Притча «Ангел».

«За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:

- Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и

беззащитен? Бог ответил: - Я подарю тебе Ангела, который будет ждать тебя и заботиться

о тебе.

Ребенок задумался, затем сказал снова: - Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого

достаточно мне для счастья.

Бог ответил: - Твой Ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и

будешь счастлив.

Затем ребенок спросил: - Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?

- Твой Ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.

- Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…

- Твой Ангел расскажет тебе обо мне и я всегда буду рядом с тобой.

В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:

- Боже, скажи же мне, как зовут моего Ангела?

- Его имя не имеет значения. Ты будешь называть его просто Мама…

2. Мозговой штурм «Объедини части народной мудрости».

Психолог: Трудно переоценить влияние матери на воспитание ребенка. Это было известно

людям издавна и нашло свое отражение в крылатых фразах, афоризмах. Я хочу напомнить

вам поговорки и крылатые фразы, в которых говорится о материнской любви. Я начну, а

вам необходимо будет хором закончить фразу.

1. При солнышке тепло, а при матери (добро).

2. У ребенка заболит пальчик, а у мамы (сердце).

3. Где сын молодец, там и хороший (отец).

4. Птица рада солнышку, а младенец (матери).

5. Каково дерево, таков и клин, каков батька, таков и (сын).

6. Материнский гнев, что весенний (снег).

7. Нет такого дружка, как родная (матушка).

8. Отец наказывает, отец и (хвалит).

3. Упражнение «Семейный герб и девиз»

Цель: подчеркивание принадлежности к семье , выработка семейных традиций.

Психолог: «С давних пор люди составляют гербы своей семьи из разных символов,

которые отражают их жизненную философию и ценность семьи. Каждому ребенку

предлагается нарисовать свой семейный герб и рассказать про него, что он символизирует.

Рядом с гербом написать жизненный девиз семьи. После завершения работы идет

обсуждение. Вопросы для обсуждения: что нового узнали участники группы о себе и

других, какие чувства они испытывают сейчас, чем бы хотели поделиться друг с другом.

4. Упражнение «Моечная машина».

Цель: принятие другого, улучшение эмоционального состояния, тренировка позитивного

жизненного настроя, доверия.

Все участники становятся в 2 шеренги лицом друг к другу. Первый участник становится

«машиной», «последний» - «сушилкой». «Машина» проходит между шеренгами, все ее

моют, поглаживают, бережно и аккуратно протирают. «Сушилка» должна его высушить –

обнять. Прошедший «мойку» становится «сушилкой», а сначала шеренги идет следующая

«машина».

5. Упражнение «Перебежки»

. Необходимо встать и поменяться местами тем, кто часто играет с родителями; - те, у кого

дома есть кошка; - те, кто любит ходить в кино; - те, у кого один брат(сестра); - те, кто

любит танцевать; - те, у кого в семье есть бабушка(дедушка); - те, кто любит синий цвет; -

у кого хорошие отношения с родителями.

Занятие 2

Цель: коррекция детско- родительских отношений (вместе с родителями)

Упражнение 1 « Найди свою маму»

Инструкция: ребенку завязываются платком глаза. Мамы участницы садятся на стулья в

ряд. Ребенок, постепенно обходя ряд, на ощупь должен найти свою маму. Играют все

участники. Обратное можно предложить родителям—с закрытыми глазами отыскать

своего ребенка.

Упражнение 2 «Слепой и поводырь»

Участвуют “родитель – ребёнок”. Одному из участников по желанию завязывают глаза. Он

“слепой”. Второй будет его водящим. Участие принимает каждый игрок.

Как только зазвучит музыка, “поводырь” бережно поведёт “слепого”, давая ему потрогать

различные вещи – большие и маленькие, гладкие, шероховатые, колючие, холодные.

Можно также подвести “слепого” к месту, где предметы издают запахи. Только ничего

нельзя говорить при этом.

Когда через некоторое время музыка выключается, игроки меняются ролями. А когда

возвращаются в круг, то рассказывают, что пережили во время прогулки.

Упражнение 3

Цель: принятие другой социальной роли, для понимания ребенком родителя, а родителем

ребенка.

Ролевая игра «Ситуации»

Участники тренинга делятся на две команды.

Инструкция: “Сейчас каждая группа получит карточку, на которой описана та ситуация,

которую можно проиграть. Прочитайте. Я предлагаю вам разыграть эту ситуацию по

ролям, но не совсем обычным способом – родители будут выступать в роли детей, а дети

изображать родителей”.

Каждая группа проигрывает ситуацию после проигрывания – обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

-

что

происходило?

-

что

вы

думаете

об

этом?

-

это

похоже

на

то,

как

бывает

в

вашей

семье

- как вы чувствовали себя в непривычной для вас роли?

Ситуация 1.(для родителей):

Вы подросток и пришли с прогулки позднее оговоренного времени с родителями.

(Изобразить ситуацию, как буд-то ничего страшного не произошло)

Ситуация 2 (для детей):

Ваш «ребенок» поздно вернулся с прогулки и делает вид, что ни чего страшного не

произошло.

Обсуждение.

Ситуация 2 (для родителей):

Вы подросток и играете в игры на гаджетах, но у вас плохие оценки в школе, которые

нужно исправить (вас это мало интересует).

Ситуация 2 (для детей)

Задача убедить «свое чадо» в необходимости учиться.

Обсуждение.

Упражнение 4 «Давайте поздороваемся»

Цель: снять напряжение, установить позитивный настрой друг к другу.

Всем участникам встать в круг. Предлагается выбрать способ поздороваться как можно с

большим количеством участников разными способами: словами, улыбкой, локтем,

коленом, спиной, бедром, лбом”.

Упражнение «Пирамида»

Цель: налаживание отношений между ребенком и родителем, позитивное принятие друг

друга.

Все садятся в круг. Ведущий говорит: “Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы

по-разному выражаем нашу любовь. Я люблю свою семью, своих детей, свою работу.

Расскажите и вы, кого и что вы любите (следуют рассказы).

А теперь давайте построим “пирамиду любви” из наших с вами рук. Я назову что-то

любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит и

класть свою руку поверх моей. (все участники выстраивают пирамиду). Вы чувствуете

тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая пирамида получилась у нас. А все

потому, что мы любимы и умеем любить сами”.

Обсуждение тренинга, подведение итогов.

Приложение 5

Цель: развитие познавательных процессов

Урок 1

Память: Упражнение «Узелок на память»

Предъявляются группе набор карточек с изображениями, которые помогут запомнить

слова. Затем зачитываются 30 слов, которые ребята ориентируясь на карточки стараются

все слова вспомнить и записать у себя.

Внимание: графический диктант

Мышление: 1. «Толкование пословиц»

2. «Найдите сходство между понятиями»

Урок 2

Память: «Воспроизведи рассказ»

Читается ряд небольших рассказов, ребята по очереди, их воспроизводят (стараясь, как

можно точнее)

Внимание: «Корректурная проба», вычеркивание на время. «Графический диктант».

Мышление:1.«Найди лишнее» -на слух, зачитываются слова, которые чем-то объединены,

одно лишнее (объяснить , почему) .

2. «Сложные аналогии» -объяснить

Урок 3

Память: Зачитывание 15 слов на слух. (необходимо все воспроизвести). Зачитывается

слова парами 10 пар (записать)

Мышление:1 «Выделение существенных признаков» (главное и второстепенное).

2. «Сравнение понятий» (операции сравнения, анализа и синтеза)

Внимание: тест Тулуз-Пьерон распечатка (как тренировка внимания) на время.

Урок 4

Память: 1.Предьявляется картинка где много предметов за 15 сек. запомнить и постараться

потом вспомнить, что там было нарисовано.

2.Запоминание и воспроизведение 20 слов (которые зачитываются в слух)

Мышление: «Исключение лишнего», «Числовые ряды»

Внимание: «Графический диктант», «Рисование по точкам»

Урок 5

Урок будет проходить в игровом тренинге.

Память, внимание:

1.на столе много маленьких игрушек и предметов (из киндера), все ребята во круг стола ,

смотрят на них 15 сек, потом ведущий накрывает их, все отворачиваются: нужно угадать,

какая игрушка или предмет пропали.

2. один из группы встает перед всеми, все на него смотрят 15 сек, потом выводят этого

ребенка и снимают с него одну вещь или что –то меняют, все остальные должны угадать,

что изменилось.

3. все по парам, смотрят друг на друга 15 сек, потом по очереди отвечают на вопросы о

своем соседе (какие цветом глаза, опиши обувь, какие украшения и т. д.)

Мышление: игра в «Слова» (слово на какую заканчивается , на ту букву другой говорит и

так по очереди) , игра «Я иду в поход» (ведущий выбирает один принцип по которому

выбирает предметы в поход, например; круглые) по цепочке все пытаются выбрать

правильное слово.

Приложение 6

Была определена целевая группа не успешных ребят в параллели 8-х классов у которых по

разным причинам были трудности в обучении.

С этими ребятами проведена диагностика по уровню познавательных процессов,

личностным особенностям, стилям поведения, уровню социальной адаптации, а так же

внутрисемейным отношениям с родителями.

Группа из 22 человек.

По результатам диагностик выявлены :

1.Снижение познавательных процессов в основном низкий показатель памяти, у 9 человек,

что составляет 41%.

2. Нарушение самоконтроля, отсутствие жизненных целей и ценностей, как следствие

нарушение поведения ( повышенная агрессивность, игромания на гаджетах, снижены или

искажены отношения к употреблению алкаголя, наркотиков, курению.) 7 человек, что в

процентном соотношении составляет 32%

3. Нарушение отношений в родительской семье ( не понимание (разница поколений и

стилей воспитаний), не умение общаться между собой (из за занятости взрослых, не

сформировалось умение общаться со старшими и доверие ребенка к родителю), развод

родителей и др жизненные обстоятельства. 6 человек, что составляет 27%.

4. У всех участников программы снижена самооценка, нет уверенности в себе и своих

силах, есть проблемы в соц. адаптации, снижено эмоциональное состояние (депрессии,

аффектные

состояния,

ситуативная

или

постоянная

тревожность),

это

все

сказывается и на успеваемости подростков 100%.

Разделение детей на подгруппы условно, так как у многих есть комплекс проблем и

необходима коррекция нескольких сторон. То и занятия они посещали все по подгруппам,

где можно было точечно отработать проблемные зоны и закрепить полученные знания и

навыки.

Работа была проведена в течение трех месяцев. По результатам этой работы, проведена

повторная диагностика , которая показала следующие результаты:

Вывод: после проведенной работы у некоторых учащихся остались проблемы в таких как:

1.сниженные познавательные процессы сохраняются у 4 человек(память и концентрация)

из-за особенностей здоровья и развития. (Необходима коррекция более длительное время).

2. нарушение самоконтроля и агрессии сохраняется у 2х человек (особенности

реагирования нервной системы и особенности здоровья)

3.Нарушение детско-родительских отношений сохраняется у 2х человек (так как родители,

сами с трудом идут на контакт и имеют трудности в общении) – необходимо более

длительное время и дополнительные занятия по общению родителей и детей в

сопровождении с психологом.

4. низкая самооценка сохраняется у 20% учащихся из-за особенностей развития, здоровья

и личностных качеств. А так же в основном является ситуативной и привязывается к

конкретным жизненным событиям и обстоятельствам, что является нормой.

Общий вывод: человек в подростковом возрасте, постоянно подвержен как физическим ,

так и психологическим изменениям, из= за роста, незрелости психических процессов,

зависимости от внешних условий и обстоятельств, поэтому сохранение, каких либо

трудностей после терапии, является нормой (просто требует, более длительное время

сопровождения и помощи).