Методическое пособие

«Речевое развитие детей дошкольного

возраста с использованием ТРИЗ технологии»

Александрова А.С., воспитатель

МАДОУ «Детский сад

комбинированного вида «Радуга»

г. Югорск, ХМАО-Югра

Пояснительная записка

По итогам весенней диагностики на конец года наблюдалось некоторое отставание в рече-

вом развитие детей. Возник вопрос необходимости поиска эффективных способов и методов работ

по компенсированию задержек в данной области.

На сегодняшний день - образная богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у

детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем:

•

Речь односложная. Неспособность грамматически правильно построить предложе-

ние;

•

Бедность речи. Недостаточность словарного запаса;

•

Употребление не литературных слов и выражений;

•

Неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить разверну-

тый ответ;

•

Неспособность построить грамотно монолог: например, сюжетные и описательные

рассказы на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

•

Отсутствует логическое обоснование своих утверждений и выводов;

•

Не до конца сформированы навыки культуры речи в соответствии с возрастом: неу-

мение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи.

Перед нами сегодня стоит нелегкая задача - организовать педагогический процесс так, что-

бы он соответствовал ФГОС и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошколь-

ного периода детства.

Наше время - это время больших перемен. Современное общество нуждается в людях,

способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить, решать сложные

проблемные ситуации.

Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной суммой знаний и

умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, до-

казывать, объяснять, обладать определенной речевой активностью. Поэтому я в своей работе осо-

бое внимание уделяю развитию речи своих воспитанников.

Развивать речь ребенка, не включая ее в познавательную деятельность невозможно, т. к.

речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делая ее более целе-

направленной и осознанной.

Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей дошкольного

возраста, тем выше гарантии успешности школьного обучения и дальнейшего развития ребенка

как личности. Поэтому возникает необходимость в поиске и применении эффективных методов в

познавательно-речевом развитии дошкольников, способствующих достижению устойчивых, поло-

жительных результатов.

Одним из результативных способов формирования познавательно-речевой активности для

нас является технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

ТРИЗ - технология, как универсальный инструмент можно использовать практически во

всех видах деятельности (как в образовательной, игровой и режимных моментах). Это позволяет

формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка до-

школьника. Создает ситуацию успеха, идет взаимообмен результатами решений, решения одного

ребенка активизируют мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его разви-

тие. Технология дает возможность каждому ребенку проявить свою индивидуальность, учит до-

школьника нестандартному мышлению.

Цель: используя передовой педагогический опыт, организовать совместную работу воспи-

тателей, родителей и детей, направленную на компенсацию речевых нарушений различного харак-

тера.

Задачи:

•

Развивать способность грамотно строить предложения;

•

Расширять словарный запас;

•

Прививать речевую культуру;

•

Продолжать учить грамотно и доступно формулировать вопрос, строить разверну-

тый ответ; давать логическое обоснование своим утверждениям и выводам;

•

Формировать представления о правилах построение монолога; побуждать свободно

выступать публично;

• Воспитывать стремление к эмоциональности и выразительности в чтение стихов; способность

саморегуляции темпа и громкости речи.

ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития твор-

ческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

Почему я использую ТРИЗ в своей работе. Потому что я считаю, что ТРИЗ - это система коллек-

тивных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её

эффективность.

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать

детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а

не повторять сказанное взрослыми

Я использую техноло-

гию ТРИЗ, как универ-

сальный

инструмента-

рий

практически

во

всех видах деятельно-

сти (как в образователь-

ной, так и в играх и режим-

ных моментах).

В

арсенале

технологии

ТРИЗ

суще-

ствует множество методов,

которые

хоро-

шо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В

своей работе я использую разные методы технологии ТРИЗ.

Методы технологии ТРИЗ

Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирова-

ния творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как мож-

но большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего

числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на прак-

тике.

Метод «Системный опера-

тор». Метод помогает

рассмотреть мир в системе,

как совокупность связанных

между собой определенным

образом

элементов,

удобно

функционирующих

между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому эле-

менту.

Алгоритм системного мышления

Автор и разработчик данного алгоритма – Г.С.Альтшуллер.

1.

Выбор объекта и определение его функции или свойства.

2.

Определение линии развития как собственно объекта, так и его функции или свойства.

3.

Выявление составляющих объекта.

4.

Определение оснований для построения классификационной группы, к которой принадле-

жит объект выснение основного места обитания или функционирования.

5.

Сравнение объекта с другими по разнообразным признакам

Метод морфологического анализа

В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения,

фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов

характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

Суть метода - с помощью комбинаторики путем построения морфологической матрицы поста-

раться получить все теоретически возможные варианты реализации объекта с требуемой главной

функцией.

Морфологический анализ основан на построении таблицы, в которой перечисляются все

основные элементы, составляющие объект и указывается, возможно, большее число известных ва-

риантов реализации этих элементов. Комбинируя варианты реализации элементов объекта, можно

получить самые неожиданные новые решения. Последовательность дей-

ствий при этом следующая:

1. Точно сформулировать проблему.

2. Определить важнейшие элементы объек-

та.

3. Определить варианты исполнения эле-

ментов.

4. Занести их в таблицу.

5. Оценить все имеющиеся в таблице вари-

анты.

6. Выбрать оптимальный вариант.

Основной идеей морфологического анализа является упорядочение процесса выдвижения и

рассмотрения различных вариантов решения задачи. Расчет строится на том, что в поле зрения мо-

гут попасть варианты, которые ранее не рассматривались. Принцип морфологического анализа

легко реализуется с помощью компьютерных средств.

Метод обоснования новых идей «Золо-

тая рыбка». Суть метода заключается в

том, чтобы разделить ситуации на состав-

ляющие (реальную и фантастическую), с

последующим

нахождением

реальных

проявлений фантастической составляю-

щей.

Метод ММЧ (моделирования маленьки-

ми человечками). моделирование процес-

сов, происходящих в природном и руко-

творном мире между веществами (твердое

– жидкое –газообразное).

Сущность используемого в игре ме-

тода ММЧ в том, что нужно представить себе, что все предметы и явления состоят из множества.

разных маленьких человечков. Они могут думать, производить какие-то действия, вести себя по-

разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам.

Человечки твердого вещества (предмета) крепко держатся за руки, чтобы их разъединить нуж-

но, приложить какое-то действие.

Человечки жидкого тела стоят рядом и слегка касаются друг друга. Эта связь не прочна, од-

них человечков можно легко отделить от других (например, отлить из стакана воду

Человечки газообразных веществ неусидчивы, любят прыгать, бегать, летать, и поэтому они

много и независимо друг от друга путешествуют. Лишь иногда они сталкиваются или задевают

друг друга.

С помощью игры не трудно ответить на вопрос, почему камень твердый (потому, что малень-

кие человечки крепко держатся друг за друга); показать переход от одного агрегатного состояние

в другое, например, почему лед зимой не тает? Потому, что маленьким человечкам холодно, и

они жмутся друг к другу. Но вот солнышко стало греть сильнее, маленькие человечки согре-

лись, им стало тепло, и они начали распрямляться, перестали крепко держаться за руки, а каса-

лись друг друга лишь плечиками, локтями, пальцами. Лед из твердого состояния перешел в жид-

кое, получилась вода. А солнце греет все сильнее и сильнее, маленьким человечкам становится

все жарче и жарче. Они сначала отодвинулись друг от друга, потом и совсем разбежались в разных

направлениях. Вода исчезла, превратилась в пар.

Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников

творческому рассказыванию.

Главное здесь - грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При

составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры

сказок:

наличие положительного и отрицательного героев;

зло, причинённое отрицательным героем;

борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительного, и у

отрицательного героев, присутствие волшебства.

Последовательность вопросов может быть следующей:

О ком сочиняем сказку?

Он добрый или злой герой? Какое добро (зло) он делал?

С кем он дружил?

Кто им мешал? Каким образом?

Как добрый герой боролся со злом?

Чем всё закончилось?

Предполагаемый ход действия сказки:

1. Жил-был…

2. И был он какой?.

3. Умел делать что?.

4. Делал он это, потому что…

5. Но в это время жила-была…

6. Она была…

7. Однажды между ними случилось…

8. Им помогла…

9. Сделала она это, чтобы… и т.д.

Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь

шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увели-

чение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаме-

нение, специализация-универсализация, наоборот.

Синектика – мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходства предметов и явлений по ка-

ким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки

предметов, их сравнивать и классифицировать:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве ка-

кого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

- представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню.

Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (верто-

лет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие ана-

логии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке,

т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты:

солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта

или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фанта-

зию, но и управлять своим мышлением.

Теоретической основой МФО является алгоритм из 6 шагов, выполняемых последовательно. Это:

- Шаг 1. Выбираем фокальный объект – то, что мы хотим усовершенствовать.

- Шаг 2. Выбираем случайные объекты (3-5 понятий, из энциклопедии, книги, газеты, обязательно

существительные, разной тематики, отличной от исходного объекта).

- Шаг 3. Записываем свойства случайных объектов.

- Шаг 4. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту.

- Шаг 5. Полученные варианты развиваем путём ассоциаций.

- Шаг 6. Оцениваем с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные

решения.

«Фоторобот»

(метод фокальных объектов, с 5-ти лет)

Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию.

Ход игры: дети составляют героя из частей других объектов, героев других сказок.

Усложнение: придуманного героя зарисовать и «отправить» его в новую сказку.

Данетка - Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в пред-

мете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы

других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

Данетки - это разновидность головоломок-загадок, которые представляют собой описание стран-

ных, необычных ситуаций. Как правило, загадка-данетка не содержит четкого вопроса.

У игры "Данетка" нет ограничений по возрасту. Эта игра достаточно азартна и интересна детям и

взрослым. Вся хитрость в выборе действительно интересного объекта для данной категории игра-

ющих. При угадывании можно задавать вопросы, но ответом на них могут быть только слова «да»

и «нет» (а также «не имеет значения»).

Данетки бывают разными. Можно сыграть в игру, несущую в своей основе какой-то загаданный

предмет, явление, животное и т.п. Например, задумайте какой-нибудь овощ и спросите у малыша,

какой именно. Малыш станет задавать вам уточняющие вопросы и, в конце концов, разгадает за-

гадку.

- Этот овощ растет у нас на даче?

- Его кладут в борщ?

- Он красный?.. и т.д.

Практика подтверждает, что использование в работе технологии ТРИЗ является эффектив-

ным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывает значимое

влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого

мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятель-

ности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повы-

шению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам

возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. А также идет тесная взаи-

мосвязь с родителями, так как они помогают изготавливать большую часть материала, в том числе

игры. Поэтому в курсе всех методов технологии ТРИЗ (ПРИЛОЖЕНИЕ -1. Картотека игр с ис-

пользованием ТРИЗ - технологии).

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз – творче-

ство во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала. В ней нет мето-

дов, в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги сами изобретают

свою педагогику, озарённые светом детских идей.

Примерный календарно-тематический план

Сроки

проведения

Содержание методико-

педагогической работы

Работа с родителями

Сентябрь

Работа с литературой.

Октябрь

Работа с литературой. Разработка программы работы по технологии ТРИЗ.

Ноябрь

Проект

Цель: познакомить родителей и детей с тех-

нологией; определить уровень возможностей

детей в данном направлении; обогатить

среду за счет активного участия родителей.

Создание Лэпбука «Сказка на ночь».

Цель:

познакомить

детей

с

некоторыми принципами работы по техно-

логии, а именно, сочинение собственных

сказок.

Консультация

для

родителей по созданию дидактиче-

ских игр по технологии; организа-

ция и проведение конкурса

по

создание

дидактических игр.

Декабрь

«Знаю ли я себя?»

Цель:

продолжать формировать

представления о себе как об индивидуально-

сти и члене общества; в процессе работы ре-

шать различные речевые задачи.

Консультация

с

родителями «Взгляни на себя под

другим углом»; Конкурс

рисунков

«Такие разные мы».

Январь

«Что такое азбука?»

Цель:

познакомить детей

со

сказочным миром бук; формировать пред-

ставления детей о ее системе; закреплять по-

лученные ранее знания; в процессе работы

решать различные речевые задачи.

Консультация и буклеты натему

«Как

подготовить ребенка к школе и не

перегнуть палку?»;

статья

«Нетрадиционные подходы в обуче-

нии дошкольников»;

Февраль

«Какая разная природа»

Цель: формировать представления детей о

разны природных широтах (Арктика, Ан-

тарктика, тундра, тайга, степь, пустыня, тро-

пический лес); их особенностях и различиях;

в

процессе работы решать различные речевые

задачи.

Написание статьи или рассказа на

тему «Я - турист!» каждой семьей;

консультация

«Лучше

один раз увидеть, чем сто раз услы-

шать».

Март

«Живая планета» -

Цель: расширять знания детей о разнообра-

зии фауны и флоры нашей планеты; в про-

цессе работы решать различные речевые за-

дачи.

Консультации

«Формирование экологической

культуры ребенка

дома»,

экскурсия

в

Национальный музей.

Апрель

«Мой дом родной»

Цель:

продолжать формировать

представления детей о себе как о члене се-

мьи; о жизни и быте близких родственников;

развивать

положительное отношение к близким и дру-

зьям; в процессе работы решать различные

речевые задачи.

Консультация «Детский фольклор

народа коми»

Раздать родителям Коми промысло-

вый календарь.

Май

«Игры с элементами ТРИЗ технологии»

Цель: решать различные речевые задачи.

Родительское собрание.

Предполагаемые результаты

К концу года предполагается рост речевой активности детей. У детей, которые не принимали

активного участия в театрально-постановочной деятельности, проявляли слабый интерес к содер-

жанию занятий, повысится самооценка и заинтересованность в участии в различного рода деятель-

ности (творческой, познавательной и т.п.) Дети свободно строят распространенные предложения,

вопросы, ответы, монологи, умеют поддержать диалог со сверстниками и взрослыми; способны

составить небольшие рассказы, сказки, обогащая свою речь прилагательными, наречиями, сравне-

ниями и т.п.; аргументируют собственные решения и выводы. В речи детей появилось много но-

вых слов. Темп речи стал спокойный, снизилась громкость, возросла четкость произношения, вы-

разительность и эмоциональность при чтении стихов; повысилась общая культура речи.

Диагностика первого года обучения:

1. Умеют находить противоположности в предметах и явлениях.

2. Умеют выделять противоречия в различных жизненных ситуациях.

3. Умеют классифицировать объекты окружающего мира по различным признакам, сравнивать

их.

4. Умеют прогнозировать.

5. Имеют логическое мышление.

6. Имеют ассоциативное мышление.

7. Имеют вариативное мышление.

8. Имеют чувство эмпатии.

9. Воспринимают объекты, как совокупность взаимосвязанных частей.

10. Имеют навыки групповой работы в режиме «Мозгового штурма».

11. Владеют методом «маленьких человечков».

12. Применяют модель «пятиэкранки» для анализа объекта.

13. Применяют модель «системный лифт» для анализа объекта.

14. Имеют образную, логичную речь.

15. Преодоление робости, застенчивости, замкнутости.

16. Имеют положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Критерии оценки:

Не сформировано – ребенок не отвечает или не воспроизводит те или иные действия;

Частично сформировано – у ребенка имеется определенный объем знаний, но он нуждается в

помощи взрослого;

Сформировано – ребенок применяет то, что он знает и умеет самостоятельно, может сформу-

лировать выводы.

Наблюдения за играми, общением и поведением в коллективе детей после систематического

применения ТРИЗ – технологии в образовательном процессе показывают, что ребята стали чаще

высказывать и отстаивать своё мнение о многих предметах и явлениях, не создавая конфликтных

ситуаций, научились самостоятельно находить два или три выхода из сложных ситуаций, нахо-

дить ответы на интересующие их вопросы. Дети стали более грамотно и содержательно отвечать

на вопросы взрослых и сверстников, многие воспитанники стали чувствовать себя увереннее, и бо-

лее успешно реализовывать свой потенциал в ходе НОД и самостоятельной творческой деятельно-

сти. Кроме того, если в начале учебного года у большинства детей имелась слабая или даже очень

слабая мотивация к занятиям по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, то в ре-

зультате применения элементов ТРИЗ в непосредственной образовательной деятельности, эта

мотивация значительно повысилась, а, следовательно, повысился и уровень развития этих детей.

Так, по результатам мониторинга почти у 95% воспитанников группы усилился познавательный

интерес, дети стали более инициативными и самостоятельными в нахождении и принятии реше-

ний, что, на мой взгляд, доказывает необходимость обязательного внедрения технологии ТРИЗ в

образовательный процесс ДОУ.

Диагностика дошкольников, обучающихся с применением ТРИЗ – технологии проведённая в

конце учебного года показала, что они научились мыслить системно, с пониманием происходящих

процессов, у них развились качества, необходимые для творческой личности, способной пони-

мать единство и противоречие окружающего мира, сформировалась способность самостоятельно

решать свои маленькие проблемы и анализировать окружающую действительность.

Список используемой литературы:

1.

Альтшуллер Г. С. Найти идею (2003 г.)

2.

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука (2004 г.)

3.

Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И.

Поиск новых идей: от озарения к технологии (1989 г.)

4.

Гин А.А. ТРИЗ педагогика (2015 г.)

5.

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду (2010 г.)

6.

Журналы ТРИЗ №1 (14) и №2 (15) (2005-06 гг.)

7.

Кукалев С.В. Правила творческого мышления или тайные пружины ТРИЗ. Учебное посо-

бие (2014 г.

8.

Меерович М.И., Шрагина Л.И. Теории решения изобретательских задач (2003 г.)

9.

Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. Первый год обучения (2010 г.)

10. Толмачев А.А. Диагноз ТРИЗ (2004 г.)

11. «Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия» - Сидарчук Т. А. – Москва – Арктитк –

2014

ПРИЛОЖЕНИЕ-1

КАРТОТЕКА ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

Игры на выявление подсистемных связей

«Где живет?»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые

объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, дети называют среду обитания жи-

вых объектов.

Ход игры

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на ули-

це - бродячие.

Игры на сравнение систем

«На что похоже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.

Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по функ-

ции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по

размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно ис-

пользовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

Ход игры

Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Воспитатель: На что похожа колючка ежика?

Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т. д.

«Давай поменяемся»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на

одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадав-

шими объект.

Ход игры

Р1: Я - слон. Я могу обливаться водой из хобота.

Р2: Я - еж. Я могу сворачиваться клубком.

РЗ: Я - заяц. Я могу быстро скакать.

Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объ-

ясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться клубком.

«Один - много»

Цель: учить находить в одном предмете множество его составных частей.

Закреплять понятие «один - много»

Ход игры

- Ребята, сколько у меня расчесок? (одна) .

-Чего в расческе много? (зубчиков)

Аналогично: коробка, стол , книга, дерево , ковер, дом , клубок ,цветок ,морковь, дом

Игра «Путаница»

Цель: учить детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать

на его место другое.

Ход игры

- Ребята, однажды Дели-Давай перепутал все слова в предложениях. Сначала он разобрал предло-

жения на слова, а когда решил составить предложения из слов, то у него получилось что-то

необычное. Помогите найти лишнее слово в предложении, убрать его, а на его место поставить

другое. Например:

Летит колючий крокодил, (снег)

Висит зеленая собака, (слива)

Самолет ползет по рельсам, (поезд)

Мальчик ест скакалку, (конфету)

Летит воздушный диван, (шар)

Рычит лохматый слон, (пес)

Смотрю в прозрачное дерево, (стекло)

Дверь открывают вилкой, (ключом)

Бабушка связала мягкие подушки, (варежки)

Мама сварила вкусный стол, (суп)

Игра Пространственная «да - нетка»

(с игрушками, геометрическими формами)

Цель: обучение мыслительному действию

Ход игры

1. Линейная: с игрушками, геометрическими формами. На стол выставляется 5 (10, 20) игрушек.

Ведущий: Я загадала игрушку, а вы должны сказать - это слева (справа) от машины (машинка сто-

ит посередине) .

2. Плоскостная: на листе (столе, доске) располагаются предметные картинки. Дети мысленно де-

лят лист бумаги по вертикали пополам.

Ведущий: У меня загадана картинка. Задавайте вопросы.

Дети: Это справа (слева) от середины?

Затем дети делят лист по горизонтали:

- Это ближе (дальше) от меня?

Это слева (справа) от телевизора?

Это в верхней половине? (нижней половине)

В средней группе используется большее количество картинок, игрушек, цифры.

Игра «Раньше - позже»

(со средней группы)

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функцию.

Ход игры

Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого или, что будет после.

Например:

Ведущий: Мама помыла посуду. А до этого что было? А что будет позже?

Ответы детей могут быть разными. Ведущий выбирает какой-либо ответ ребенка (мама кормила

свою дочку) .

И вопросы к детям по прошлому могут касаться девочки. Затем кого-то из детей попросить

рассказать последовательность событий.

Игра «Что можно сказать о предмете, если там есть.? »

(со средней группы)

Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части и давать характеристику объекту

по одной части.

Ход игры

Ведущий называет какую-либо составляющую, а ребенок должен дать характеристику объекту.

Например:

- Что можно сказать об объекте, если у него есть глаза, которые видят ночью? (птица, животное

или насекомое, днем спит, а днем добывает себе пищу).

- Что можно сказать об объекте, частью которого есть ласковые слова? (это может быть добрый

человек, книга со стихами, открытка) .

- Что можно сказать об объекте, в котором есть сор?

(это неубранный дом, улица, специальный бак для мусора) .

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Что умеет делать»

(проводится с середины 2 младшей группы)

Правила: Объект отгадать с помощью «Да-нетки» или загадки.

Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Ход игры:

Воспитатель: Что может слон?

Дети: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе пищу, перевозит грузы, людей, вы-

ступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве: бревна даже таскает

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Дразнилка»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию вслух, подразнивают

его с помощью суффиксов: -лка, -чк, -ще и др.

Ход игры: Воспитатель: Кошка.

Дети: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка …

Воспитатель: Собака.

Дети: Гавкалка, рычалка, кусалка, сторожилище.

Игры на формирование умения выделять функции объекта

«Мои друзья»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры: Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого-либо. Дети

определяют кто они (берут роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое

свойство и называет его.

Дети, объект которых имеет это свойство, подходят к ведущему.

Ведущий ребенок.

Ход игры: Дети выбирают объекты природного мира.

Воспитатель: Я – кабан. Мои друзья – это те, кто живет в лесу и умеет быстро бегать (животные:

лиса, волк).

Воспитатель: Я – лось. Мои друзья – это то, что умеет дышать (птицы, животные и др.).

Воспитатель: Я – медведь. Мои друзья – это то, что умеет издавать звуки (животные, птицы, ве-

тер и т.д.).

Игры на определение линии развития объекта

«Чем был – тем стал»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры: Ведущий называет материал, а дети называют объекты материального мира, в ко-

торых эти материалы присутствуют …

Ход игры: При уточнении понятия относительности размера

Воспитатель: Это было маленьким, а стало большим.

Дети: Был маленьким медвежонком, а стал взрослым медведем.

Воспитатель: Было деревом, а стало…Чем может стать дерево?

Дети: Домиком для берлоги, домик для бобра, берлога для медведя.

Игры на определение линии развития объекта

«Раньше – позже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правило игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или

что будет после. Можно сопровождать показом.

Ход игры:

Воспитатель: посмотрите, какая медведя сделана берлога?

Дети: Большая, крепкая, добротная.

Воспитатель: Она всегда была такой? Что с ней было раньше?

Дети: Ее не было, росли деревья.

Воспитатель: Правильно, а еще раньше?

Дети: Росли маленькие ростки.

Воспитатель: А еще раньше?

Дети: Семечки в земле.

Воспитатель: А что будет с берлогой потом?

Дети: Она развалится, сгниет, смешается с землей.

Игры на выявление подсистемных связей

«Где живет?»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе это неживые

объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. дети называют среду обитания жи-

вых объектов.

Ход игры

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!

Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на ули-

це – бродячие.

Игра на определение подсистемных связей объектов.

«Что можно сказать о предмете, если там есть…»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это

за объект и дать ему характеристику.

Ход игры

Воспитатель: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?

Дети: Это животное или птица, которая живет на деревьях или скалах.

Воспитатель: Что можно сказать об объекте, если там есть «Мяу»?

Дети: Кошка, котенок.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Хорошо – плохо»

(проводится со 2 младшей группой)

Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положи-

тельные и отрицательные свойства.

Вопросы задаются по принципу: «что-то хорошо – почему?», «что-то плохо – почему?» - идут по

цепочке.

Ход игры

Воспитатель: Лиса – это хорошо. Почему?

Дети: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

Воспитатель: Лиса – это плохо. Почему?

Дети: Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

Игры на объединение надсистемы и подсистемы объекта.

«Волшебный светофор»

(проводится с начала средней группы)

Правила игры: У «Волшебного светофора» красный цвет означает подсистему объекта, желтый –

систему, зеленый – надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый

предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может убираться после показа.

Ход игры: Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Воспита-

тель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного. Если я подни-

му круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное. А если я подниму круг

желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит. Данная игра может ис-

пользоваться при рассматривании картины по любой теме, в том числе и по теме «Живот-

ные». Воспитатель: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, кото-

рые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину

можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет карти-

ны (природный мир, домашние, дикие животные). Воспитатель: Заяц (поднимает зеленый кру-

жок). Дети: Заяц относится к природному миру, к живой системе, к диким животным. Он живет в

лесу.

Воспитатель: Поднимает красный кружок.

Дети: У зайца есть голова, уши, туловище, хвост, лапы, нос, шерстка.

Воспитатель: Почему заяц меняет шубку зимой?

Дети: Чтобы скрываться от врагов: лисы, волка.

Воспитатель: поднимает желтый кружок.

Дети: Зайчик – это доброе, безобидно животное, он никого не обижает. Он нужен для того, чтобы

в лесу жили животные и было красиво.

Игры на сравнение систем

«На что похоже»

(проводится со 2 младшей группы)

Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него.

Примечание: Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по назначению (по

функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету,

по размеру, по форме, по материалу. Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно

использовать предметные картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.

Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи.

Воспитатель: На что похожа колючка ежика?

Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т.д.

Игры на сравнение систем

«Давай поменяемся»

(проводится с середины средней группы)

Правила игры: Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект (можно на

одну тему) и говорит, что он умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадав-

ших объект.

Ход игры

Р1: Я – слон. Я могу обливаться водой из хобота.

Р2: Я- еж. Я могу сворачиваться клубком.

Р3: Я – заяц. Я могу быстро скакать.

Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться водой из хобота. Как это? А слон объ-

ясняет, как он научился быстро скакать, а заяц сворачиваться клубком.

ПРИЛОЖЕНИЕ-2

ЦИКЛ КОНСПЕТОВ НОД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

Формирование мыслительной операции сужения поля поиска

у детей дошкольного возраста

1.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по формированию элементарных математических представлений.

Тема: «Освоение детьми младшего дошкольного возраста разных видов пространства». «Ва-

за с фруктами»

Цель: продолжать формировать умение детей сужать поле поиска на разных видов пространства

(линейного, плоскостного вертикального и горизонтального).

Задачи:

Образовательные:

- продолжать учить находить центральный объект, правую и левую части линейного и

плоскостного пространства (вертикальное - доска и горизонтальное – стол).

-учить выявлять противоречивые свойства у объекта (зима).

-упражнять детей в названии объектов природного мира в соответствии с заданной

классификационной группой (фрукты).

-учить сравнивать объекты (фрукты) по признакам (цвет, форма, вкус) с другими

объектами.

Развивающие:

-развивать интерес к окружающему миру.

-развивать восприятие, внимание, память, воображение, мышление (аналитико-синте-

тическую деятельность, операции сравнения, классификации, обобщения).

Воспитательные: воспитывать активность, самостоятельность, воспитывать любознатель-

ность; воспитывать умение слушать товарищей и коллективно решать одну задачу;

Оборудование:



методическое пособие «Яблоко противоречий" (яблоко, разделённое пополам: одна поло-

винная чёрная, другая белая и на каждой половинке имеется по 5 карманов);



предметные и сюжетные картинки на тему зимы;



посуда: чашка, блюдце, мелкая тарелка, глубокая, ваза для фруктов; 6 разных настоящих

фруктов;



мольберт; 5 картинок с изображением разных фруктов.

Ход занятия.

Организация

Содержание

Воспитатель приглашает детей присесть на коврик

Игра « Хорошо – плохо».

Используется пособие «Яблоко противоречий».

Предметные картинки, сюжетные картинки (всё,

что хорошо дети ставят на белую половину ябло-

ка, а что плохо на чёрную).

В.: - ребята, а какое время года наступает, а у

нас на севере уже наступило?

Д.: - зима.

В.: - ребята, скажите, зима – хорошо?

Почему?

Д.: - играть в снежки, кататься

на коньках, лыжах.

В.: - зима – это плохо? Почему?

Д.: - холодно, много одежды одевать,

можно простудиться и заболеть.

В.: - ребята, а что нужно делать,

чтобы не болеть?

Д.: - тепло одеваться, закаляться, пить

витамины, правильно питаться.

В.: - а чем именно?

Д.: - нужно есть вощи и фрукты, в них

много витаминов.

В.: - а, что вы больше любите, овощи

или фрукты?

Д.: - фрукты.

Игра « Теремок»

Стулья для детей стоят полукругом.

В.: - вот мой теремок, в моём теремке живут

только фрукты. Назовите любой фрукт, и я

вас пущу в свой теремок.

Д.: - отвечают и садятся на стульчики.

В.: - молодцы, много фруктов вы знаете.

Сегодня я вам предлагаю собрать фрукты. А,

фрукты мы будем собирать с помощью игры «

Да - нет».

Игра «Да – нет» линейная.

Дети сидят полукругом на стульях. Перед ними

стоит стол, на котором стоит в линию посуда:

чашка, блюдце, мелкая тарелка, глубокая, ваза для

фруктов.

Цель игры:

- развивать умение сужать поле поиска объекта на

линии;

- обучать умению ориентироваться в линейном

пространстве;

- обогащать словарь терминами: ««середина»,

«право – лево».

Игровая задача: в линейно пространственном ряду

необходимо угадывать объект, загаданный веду-

щим. При этом используется алгоритм сужения

поля поиска в пространстве.

Условие: не допускается перечисления объектов;

принимаются вопросы , содержащие в себе поня-

тия: «середина», «право – лево», «между».

В.: - ребята, а во что мы будем собирать фрук-

ты?

Давайте вы угадаете. Поднимаю салфетку со

стола.

Что стоит у меня на столе?

Д.: - дети перечисляют.

В.: - а, как назвать одним словом?

Д.: - посуда.

В.: - какую функцию выполняет посуда?

Д.: - удержание.

В.: - давайте сыграем в игру «Да – нет».

Какое самое главное правило игры?

Д.: - находим серединку, убираем половинку.

В.: - я загадала объект, задавайте мне вопро-

сы.

Д.: - это чашка?

В.: - нет.

Д.: - это слева от чашки?

В.: - да.

Д.:- это тарелка?

В.:- нет.

Д.: - это ваза?

В.: - да. Молодцы, фрукты, которые вы угада-

ете, мы положим в вазу.

Теперь у нас есть, куда складывать фрукты.

Динамическая пауза

«Овощи – фрукты».

В центре комнаты ставят стулья. Дети делятся

на две группы: «девочки – фрукты» - мальчи-

ки «овощи». На команду «овощи» меняются

местами, на команду «фрукты» дети – «фрук-

ты» меняются местами. На команду: «салат» -

меняются местами все дети.

Примечание. Для соблюдения техники без-

опасности необходимо провести с детьми

предварительную работу.

Игра « Да – нет» плоскостная – горизонтальная.

На столе разложены фрукты: яблоки, апельсины,

киви, гранат, груша, банан.

Дети стоят перед столом полукругом.

Цели игры:

- развивать умение детей сужать поле поиска

объекта на плоскости;

- обучать умению ориентироваться в двухмерном

пространстве;

-обогащать словарь детей терминами:

«Центр», «правая – левая часть стола»,

«дальняя – ближняя часть стола», «угол».

Игровая задача: отгадать объект, загаданный веду-

щим, с помощью алгоритма сужения поля поиска

в пространстве.

Условие. Не допускается перечисление объектов,

расположенных на плоскости; принимаются во-

просы, сужающие поле поиска в двухмерном про-

странстве.

В.: - давайте, сыграем в плоскостную «Да –

нет».

Я загадала фрукт, задавайте мне вопросы.

Д. - это гранат?

В.: - нет.

Д.: - это левая часть стола?

В.: - нет.

Д.: - это правая часть стола?

В: - да.

Д: - это ближняя часть стола?

В.: - нет.

Д.: - это дальняя часть стола?

В.: - да.

Д.: - это киви?

В.: - да. Молодцы, положите киви в вазу для

фруктов.

Игра «Да – нет» плоскостная вертикальная. Дети

сидят на стульчиках полукругом, перед ними сто-

ит мольберт, на котором расставлены предметные

картинки с изображением фруктов(5 картинок, за-

тем усложнение игры 9 картинок).

Цели игры:

- развивать умение детей сужать поле поиска

объекта на плоскости;

- обучать умению ориентироваться в двухмерном

пространстве;

- обогащать словарь терминами: «центр», « правая

– левая часть доски»,

«верхняя – нижняя часть доски», ««углы».

Игровая задача: отгадать объект, загаданный веду-

щим, с помощью алгоритма сужение поля поиска

в пространстве. Использовать слова, связанные с

ориентировкой на плоскости.

Условие: не допускается перечисление объектов,

расположенных на плоскости; принимаются во-

просы, сужающие поле поиска в двухмерном про-

странстве.

В.: - давайте сыграем ещё в одну игру «Да -

нет» плоскостную (вертикальную)

В.: - я загадала фрукт, задавайте мне вопросы.

Д.: - это киви?

В.: - нет.

Д.: - это правя часть доски?

В.: - да.

Д.: - это верхняя часть доски?

В.: - нет.

Д.: - это нижняя часть доски?

В.: - да.

Д.: - это мандарин?

В.: - да. Молодцы, положите его в вазу для

фруктов. Дети кладут настоящий фрукт, при-

готовленный на столе.

Игра повторяется, только картинки меняются

местами.

Игра «На что похожи?».

Цель: учить сравнивать объекты по признакам, с

другими объектами.

В.: - посмотрите вот вы и собрали все фрукты.

А, на что похожи фрукты по цвету? По фор-

ме?

Дети сравнивают каждый фрукт с другим

объектом по различным признакам (цвет, фор-

ма, вкус)

В.: - а сколько фруктов мы собрали?

Д.: - 3.

В.: а вас сколько? Посчитайте.

Д.: - 6.

В.: - кого больше?

Д.: - детей.

А как же нам быть? Что можно приготовить

из фруктов, чтобы все дети смогли попробо-

вать?

Д.: - компот, варенье, фруктовый салат.

В.: - хорошо, давайте попросим нашу няню

приготовить фруктовый салат. И угостим всех

детей.

Рефлексия.

В.: - какое время года наступает?

Д.: - зима.

В.: - какая игра вам понравилась?

Д. : - ответы

В.: - какое самое главное правило в игре «Да –

нет»?

Д.: - находим серединку, убираем половинку.

В.: - какая функция у посуды?

Д.: - удержание пищи и воды.

В.: - фрукты, какими бывают по вкусу?

Д.: - ответы.

2.

Конспект образовательной деятельности

По формированию элементарных математических представлений

теме: «Итоговое. Число и цифра 5». старший дошкольный возраст

Цель: Показать знания детей по математике за прошедший учебный год.

А именно: число и цифра 5; плоские геометрические фигуры, объёмные геометрические тела; ориенти-

ровка на разных видах пространства, сужение поля поиска на разных видах пространства (линейном,

плоскостном, объёмном).

Оборудование: содержится в конспекте.

Организация

Содержание

Дети сидят полукругом перед доской,

на которой изображены элементы цифр

.

Игра «Отгадай, какая цифра нарисова-

на?»

Игра «Да – нет». Все названные цифры

вкладываются в демонстрационную

ленту (0 -10) размером 12 на 88см.

Игровая задача: отгадать число, загадан-

ное воспитателем, с помощью алгорит-

ма сужения поля поиска в числовом ря-

ду.

В: - сегодня у нас занятие с секретом. Хотите раскрыть

секрет?

Поможет вам раскрыть секрет наша любимая игра «Да –

нет». За каждым загаданным объектом будет спрятана

буква, собрав все буквы, раскроете секрет.

Идём открывать секрет. Что встречается у нас на пути?

Нужно угадать, какие цифры здесь изображены.

Д: ответы детей (3,5, 2,1, 4)

В: - какие цифры вы ещё знаете?

Д: ответы детей (6, 7, 8, 9, 0,10)

В : - за одной из цифр спрятана буква (п).

Я загадала число, задавайте мне вопросы.

Д: - это 5?

В: - нет

Д: - это больше 5?

В: - нет

Д: - это 2?

В: - да. За цифрой 2 была спрятана буква (п)

Физминутка игра «Раз, два, три – ко

мне беги, кто покажет соседей цифры 3,

4, 5, 2.

Дети садятся полукругом перед доской.

Игра плоскостная (вертикальная) « да –

нет»

Оборудование: плоские геометрические

фигуры на магнитах.

Игровая задача: отгадать объект, зага-

данный воспитателем, с помощью алго-

ритма сужения поля поиска в про-

странстве. Использовать слова, связан-

ные с ориентировкой на плоскости.

В: - следующая буква спрятана за геометрической фигу-

рой. Я загадала фигуру, задавайте мне вопросы.

Д: - это фигура квадрат в центре доски?

В: - нет

Д: - это в левой части доски?

В: - да

Д: - это в нижней части доски?

В: - да

Д: - это в левом нижнем углу?

В: - да.

Д: - это ромб?

В: - да. Молодцы. за ромбом спрятана буква (а).

Дети стоят полукругом около стола.

Игра плоскостная (горизонтальная)

«да –нет».

Оборудование: по всему столу расстав-

ляют объёмные геометрические тела

(конус, цилиндр, шар.

Игровая задача: та же, что и в предыду-

щей игре.

В: - следующая буква спрятана под геометрическим те-

лом.

В: - я загадала геометрическое тело, задавайте мне во-

просы.

Дети отгадывают загаданный объект по известному ал-

горитму, используя понятия «правая – левая часть сто-

ла», « дальняя – ближняя часть стола».

Дети отгадывают геометрическое тело – конус, под ко-

тором была спрятана буква (р).

Игра объемная «да – нет».

Игровая задача: отгадать предмет, нахо-

дящийся в комнате, с помощью алгорит-

ма сужения поля поиска в пространстве.

В: - вам осталось отгадать всего одну букву. Она спрята-

на в нашей игровой комнате. Я загадала объект, зада-

вайте мне вопросы.

Дети отгадывают, задавая вопросы по известному алго-

ритму, используя понятия «центр комнаты», «передняя –

задняя часть комнаты», « левая – правая часть», «на

уровне глаз, выше уровня глаз, ниже уровня глаз».

Дети находят на книжной полке последнюю букву. Это

Рефлексия.

буква (к).

В: - какое слово получилось?

Д: - парк.

В: - мы сегодня идем гулять в парк. Вот это мой сюрприз

для вас.

В: - Какая, из видов «да – нет» была для вас самой слож-

ной?

Что необходимо знать при игре в любую « да – нет»?

3.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по формированию элементарных математических представлений

у детей старшего дошкольного возраста.

Тема: «Путешествие по царству математике»

Цель: продолжать учить детей сужению поля поиска при освоении порядкового счёта и про-

странственных ориентировок в числовом ряду, линейном пространстве.

Оборудование описано в конспекте.

Ход занятия.

Организация

Содержание

Ребята, подойдите ко мне, я хочу вас посчи-

тать.

В.: - Марго ты первая, Филипп – шестой, Герман

– второй, Артем – первый и т.д.

В.: - ребята, как я вас посчитала по порядку или

вперемешку?

Д.: - вперемешку.

В.: - а какая нужна наука, чтобы вас посчитать по

порядку?

Д.: - математика.

Игра линейная «Да – нет».

Игровая задача: в линейно построенном ряду

необходимо отгадать предмет, загаданный вос-

питателем. При этом используется алгоритм

сужения поля поиска в пространстве.

Условие: не допускается перечисление объек-

тов, принимаются вопросы, содержащие поня-

тия: «середина», «право – лево»

Оборудование 11 любых игрушек, которые

можно поставить на стол.

Воспитатель выставляет в ряд 11 игрушек

(мишка, кошка, зайчик, кубик, собака, мура-

вей, мячик, жук, кукла, цилиндр, машина).

Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие по

царству математики?

В царстве математики нашими помощниками бу-

дут два объекта

В: - один объект нужно отгадать, это одна из иг-

рушек.

Для этого сыграйте со мной в игру линейную

«Да – нет».

Ход игры:

Д.:- это слева от муравья?

В.:- нет

Д.:- это справа от муравья?

В.:- да

Д.:- это кукла?

В.:- нет

Д.:- это слева от куклы?

В.:- нет

Д.:- это справа от куклы?

В.:- да

Д.: - это машина?

В.: - да. Молодцы отгадали. Первый объект ма-

шина.

Игра числовая «Да – нет».

Игровая задача: отгадать число, загаданное

воспитателем, с помощью алгоритма сужение

поля поиска.

Выявить серединное число с последующим от-

сечением половинного множества вопросами

«это больше серединного числа? – это меньше

серединного числа?»

Условие: не допускается перечисление чисел;

принимаются вопросы, сужающие поле поис-

ка.

Оборудование: демонстрационная лента 12 на

88 см (11ячеек)

Второй объект я спрятала за цифрами в числовом

ряду. Давайте сыграем в числовую «Да – нет».

Ход игры:

В.: - я загадала число, задавайте мне вопросы.

Д.: - это пять?

В.: - нет

Д.: -это больше пяти?

В.: - да

Д.: - это восемь?

В.: - нет

Д.: - это меньше восьми?

В.: - да

Д.: - это семь?

В.: - да. Молодцы. За цифрой спрятан второй

объект – рыбка.

По царству математике мы будем путешество-

вать с этими объектами.

На доске приготовлен ватман, который разде-

лен по вертикали на 4 столбца, а по горизонта-

ли 4 строки.

Объект

6

часы

машина

Рыбка

Морфотаблица – пересечение значений этих

показателей является основой аналитической

деятельности.

В.: - ставлю на горизонтальные строки наши

объекты.

В нашем царстве матаматики есть несколько де-

ревень, вот по трём из них мы отправимся путе-

шествовать.

Первый столбец – деревня форм (обозначаем лю-

бой геометрической фигурой), второй – деревня

цифр (любая цифра), третий – деревня времени

(часы).

В.: - давайте рассмотрим наши объекты.

Из каких геометрических форм состоят наши

объекты.

Д.: - машина состоит из квадрата, прямоугольни-

ка, 4 колеса – 4 круга.

Д.: - рыбка состоит из овала и трех треугольни-

ков.

Ответы детей воспитатель заносит в столбцы, за-

рисовывает в столбцы – деревня форм

В.: - отправляемся в следующую деревню – де-

ревню цифр. Нужны ли нам цифры?

Д.: - да нужны.

В.: - скажите, что можно посчитать у наших

объектов?

Д.: - части объектов. Рыбка имеет 4 части. Маши-

на имеет 6 частей.

Воспитатель заносит число частей у каждого

объекта в столбец – деревня цифр.

Игра «Что сначала, что потом»

Методическое пособие в картинках – развитие

рыбы и развитие лягушки.

В.: - отправляемся в следующую деревню – де-

ревню времени. Расскажите, чем были наши

объекты, чем стали, чем будут?

В.: - я предлагаю вам сыграть в игру «Что снача-

ла, что потом». Давайте разделимся на две ко-

манды. Первая команда будет раскладывать ряд

развития рыбы, вторая команда ряд развития ля-

гушки.

Дети первой команды: - сначала появляется

икринка, затем малёк, маленькая рыбка, взрослая

рыба.

Дети второй команды: - икринка, головастик, ля-

гушонок, взрослая лягушка.

В.: Молодцы, вы здорово справились со всеми за-

даниями.

Рефлексия.

В.: по какому царству мы сегодня путешествова-

ли?

Д.: - по царству математике.

В.: в какой деревне вам больше понравилось?

Д.: - в деревни времени.

В.: в какие игры мы играли?

Д.: - в игру «Да – нет», «Что сначала, что потом»,

4.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по теме:

«Игра – тренинг по формированию мыслительных операций сужения поля поиска на

разных видах пространства и развитие классификационных умений

«Путешествие в гости к Деду Морозу». старшая группа (5 – 6 лет)

Цель: освоение пространственных ориентировок и формирование у детей умений самостоя-

тельно строить классификационные структуры по определённым основаниям в зависимости от ре-

шаемой задачи.

Задачи:

Образовательные:

- Учить детей умению ориентироваться в числовом ряду, при этом осваивать порядковый

счёт, различать большее и меньшее число, выделять середину числового ряда и осваивать проме-

жуточные числа по алгоритму;

- Учить умению ориентироваться в линейном, плоскостном (двухмерном) пространствах;

- Обогащать словарь терминами: «середина», «право – лево», «до», «после», «между»,

«перед», «центр», «правая – левая часть плоскости», «верхняя – нижняя часть плоскости», «угол»,

«ближняя – дальняя часть плоскости»;

-Учить детей классифицировать объекты материального мира по самостоятельно выбранным

основаниям;

-Учить детей определению характерных признаков объектов;

-Уточнение знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пассажира

транспортного средства;

- Расширение представлений о правилах поведения в общественных местах (транспорте);

Развивающие:

- Развивать познавательный интерес;

- Развивать мыслительные способности детей, умение анализировать, сравнивать, обобщать;

- Развивать мышление;

Воспитательные:

-Воспитывать активность;

-Воспитывать самостоятельность;

-Воспитывать любознательность;

-Воспитывать умение слушать товарищей и коллективно решать одну задачу;

-Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью;

Предварительная работа:

Дидактические игры – тренинги малыми группами:



«Да - нет» с числами - цель – учить детей работе со зрительно представленным числовым

рядом.



«Да – нет» с различными объектами (игрушками, объёмными геометрическими телами, му-

ляжами овощей, фруктов и др.) - цель – развивать умение сужать поле поиска на линии.



«Да - нет» на плоскости (вертикальной – на доске, мольберте с геометрическими фигурами,

предметными картинками; горизонтальной – на столе с различными объектами) - цель развивать

умение сужать поле поиска на плоскости.



«Найди загаданный предмет» - цель сужать поле поиска, осваивать линейное пространство,

при этом выделять середину, обозначать правую и левую часть.



«Отвечай быстро» - цель – закреплять умение детей классифицировать предметы по форме,

цвету, другим признакам.



«Всё в мире перепуталось» - цель – учить объединять объекты окружающего мира в группы

по признаку принадлежности к определённой классификационной структуре.



«Я еду на север» - цель – учить группировать объекты в классификационную группу и объ-

яснить основания такого объединения.



«Что в круге?» - цель – учить составлять группы объектов на основании признака и назы-

вать их обобщающим словом.



«Четвёртый лишний» - цель – упражнять в умении классифицировать объекты, по какому –

либо признаку.



«Соты» - цель – упражнять детей в названии объектов рукотворного мира в соответствии с

заданной классификационной группой.



«Можно ли так делать?» - обобщать знания детей о правилах безопасности на улице, в об-

щественном транспорте, обучение правилам поведения в личном и общественном транспорте.



«Опиши объект по признакам» - учить описывать объект по самостоятельно выбранным

признакам, используя пособие «Волшебный круг признаков».

Разучивание гимнастики для глаз – цель: профилактика нарушений зрения при длительном

напряжении.

Разучивание физкультминутки – цель: познакомить детей с приёмами снятия мышечного и

психо - эмоционального напряжения.

Постановка и автоматизация звуков с помощью артикуляционных гимнастик, упражнений на

звукоподражания, разучивания чистоговорок и скороговорок (ежедневно).

Материалы к занятию:

Морфологическая таблица на доске. Игрушки (транспорт), предметные картинки (одежда),

муляжи (продукты питания), продукты в фабричной упаковке (конфеты, печенье, пряники, йогурт,

творог, молоко), числовая лента, на которой изображены числа от 0 до 10. Магниты. Пять таре-

лок. Корзина. Ларец Деда Мороза. Полка с четырьмя выдвижными ящиками. Музыкальные

композиции на ноутбуке: Шопен – вальс (физминутка), детская песня – «Весёлые путешественни-

ки», звук работающей машины, новогодняя мелодия. Волшебные звездочки, снежинки – елочные

игрушки.

Методы и приемы:

-Словесный метод (игры в форме диалога с наглядным материалом).

-Наглядный метод (морфологическая таблица, пособие - числовая лента, предметные картин-

ки, муляжи продуктов, игрушки).

-Игровой (игры «Да – нет», использование сюрпризных моментов).

-Методы повышения эмоциональной активности (игровые и воображаемые ситуации)

-Поощрения: (подарки).

Организация

Содержание

Организационный момент.

Игра «Я начну, а вы продолжайте»

Дети заходят в группу, называя любой вид

транспорта.

П.: Я начну, а вы продолжайте. Велосипед.

Д.: машина, самолёт, вертолёт, поезд, автобус, ко-

рабль, мотоцикл.

П.: Как все эти объекты можно назвать, одним сло-

вом?

Д.: Транспорт.

Мотивационный

Игра «Да – нет» линейная.

Педагог предлагает детям сыграть в игру и

приглашает их подойти к столу. Дети встают

полукругом. Перед ними стоит стол, на кото-

ром стоят в линию игрушки: автобус, корабль,

машина, поезд, самолёт, грузовая машина, мо-

тоцикл,

спецтранспорт,

экскаватор,

лодка,

трактор.

Цель игры:

- развивать умение сужать поле поиска объек-

та на линии;

- обучать умению ориентироваться в линейном

пространстве;

- обогащать словарь терминами: ««середина»,

«право – лево».

Игровая задача: в линейно пространственном

ряду необходимо угадывать объект, загадан-

ный ведущим. При этом используется алго-

ритм сужения поля поиска в пространстве.

П.: Вы не просто так называли различные виды

транспорта. Мы отправляемся в путешествие, но

куда? Это секрет. А на чём можно отправиться в

путешествие?

Д.: По морю на корабле, по воздуху на самолёте,

на автобусе по дороге.

П.: Море, воздух, вода, дорога, как это можно на-

звать одним словом?

Дети: Пространство

П.: А вот на чём мы отправимся путешествовать,

нужно отгадать. Сыграйте со мной в игру «Да –

нет». Какое самое главное правило? Какие нужно

задавать вопросы, чтобы отгадать объект?

Д.: Находим серединку, убираем половинку. Это

справа или слева от серединного объекта.

П.: Я загадала объект, задавайте мне вопросы.

Д.: Это грузовая машина? (серединный объект)

П.: Нет.

Д.: Это слева от грузовой машины?

П.: Да.

Д.: Это машина? (серединный объект)

П.: Нет

Д.: Это слева от машины?

П.: Да

Д.: Это автобус?

П.: Да. В путешествие отправимся на автобусе.

Путешествие.

Подготовка к путешествию.

Гимнастика для глаз «Лиса».

Педагог приглашает детей сделать гимнастику

для глаз. Дети проходят и садятся на заранее

расставленные стулья на ковре.

Во время путешествия нам предстоит много уви-

деть, разглядеть, рассмотреть. Для этого нам нуж-

но хорошее зрение. Я предлагаю вам сделать гим-

настику для глаз, которая называется «Лиса»

Ходит рыжая лиса,

Щурит хитрые глаза.

Крепко зажмурить и открыть глаза.

Смотрит хитрая лисица,

Ищет, где бы поживиться.

Вытянуть вперёд правую руку, на которой все

пальцы кроме указательного, сжаты в кулак. Вести

рукой вправо-влево и следить за движениями

указательного пальца глазами, не поворачивая

головы.

Пошла лиса на базар,

посмотрела на товар.

Поднять руку и опустить, прослеживая взглядом.

Себе купила сайку,

Лисятам балалайку.

Описать рукой круг по часовой стрелке и против

неё.

П.: Ваши глаза готовы вам помогать во время пу-

тешествия.

Выбор номера маршрута.

Педагог предлагает выбрать номер маршрута

с помощью игры «Да – нет» и просит детей

остаться на стульях. И предлагает кому-нибудь

из детей вести игру. Ребёнок выходит и ведёт

игру самостоятельно.

Игра числовая «Да – нет».

Игровая задача: отгадать число, загаданное

воспитателем, с помощью алгоритма сужение

поля поиска.

Выявить серединное число с последующим от-

сечением половинного множества вопросами

«это больше серединного числа? – это меньше

серединного числа?»

Условие: не допускается перечисление чисел;

принимаются вопросы, сужающие поле поис-

ка.

Оборудование: демонстрационная лента 12 на

88 см (11ячеек)

П.: Давайте выберем № маршрута с помощью иг-

ры «Да – нет» (числовой). Кто хочет загадать №

маршрута и вести игру?

Один из детей ведёт игру.

Р.: Давайте сыграем в числовую «Да – нет». Какое

правило игры, и какие вопросы нужно задавать?

Д.: Находим серединку, убираем половинку и за-

даём вопросы: больше или меньше серединного

числа.

Ход игры:

Р.: - я загадала число, задавайте мне вопросы.

Д.: - это пять?

Р.: - нет

Д.: -это больше пяти?

Р.: - да

Д.: - это восемь?

Р.: - нет

Д.: - это меньше восьми?

Р.: - да

Д.: - это семь?

П..: - да. Молодцы. Номер нашего маршрута будет

№7.

Выбор одежды для путешествия.

Дети сидят на стульях, и педагог продолжает

беседу. Далее педагог приглашает пройти к

доске, на которой расчерчена морфотаблица.

Дети проходят на стулья, которые стоят полу-

кругом у доски, где находиться начерченная

морфотаблица.

На столе у доски разложены предметные кар-

тинки (одежда). Дети выбирают, после обсу-

ждения, подходящие картинки по признаку и

ставят на дорожки.

Объект

По времени:

Возраст

По

времени

года

По

при-

над-

лежно-

сти

к

полу

Виды по на-

значению

По мате-

риалу

Одежда

Детская

взрослая

Ж/М

Нижняя/

верхняя

Спортивная

Праздничная

Спецодежда

Повседнев-

ная

Домашняя

Мех

Шерсть

Хлопок

Шёлк

П.: Что необходимо взять с собой в путешествие?

Что вы обычно берёте, когда собираетесь в путе-

шествие?

Д.: Игрушки, одежду.

П.: Давайте, рассмотрим, какая бывает одежда? И

выберем одежду для путешествия. А поможет нам

в этом «Волшебные дорожки» (морфотаблица).

Давайте рассмотрим одежду по признакам: подбе-

рите картинки по первому признаку – по времени.

Как можно разделить этот признак?

Д.: По возрасту и по времени года.

Д.: Детская/взрослая (выбирают и ставят картинки

на соответствующую дорожку);

П.: Какая бывает одежда по времени года?

Д.: Осенняя, зимняя, весенняя, летняя (выбирают и

ставят картинки на соответствующую дорожку);

П.: Следующий признак - по принадлежности к

полу?

Д.: Женская/мужская, для девочки/мальчика (вы-

бирают и ставят картинки на соответствующую

дорожку);

П.: Какие вы знаете виды одежды по назначению?

Д.:

Нижняя/верхняя,

спортивная,

праздничная,

спецодежда (врача, строителя, повара и т.д.), воен-

ная форма, повседневная, праздничная, домашняя,

головные уборы, обувь (выбирают и ставят кар-

тинки на соответствующую дорожку).

П.: Какая одежда вам нужна для путешествия зи-

мой?

Д.: Зимняя: шуба, валенки, шапка, варежки, шарф.

Игровой момент «Путешествие на автобу-

се».

Игра «Я еду в путешествие, и возьму с собой

того, кто назовёт правила безопасностного по-

ведения в общественном транспорте».

Педагог приглашает детей в автобус. Дети на-

зывают правило безопасного поведения в об-

щественном транспорте, получают билет с №,

проходят и садятся на стулья (место с №), вы-

строенные, в виде автобуса. Билеты кладут в

кармашек за спинкой стула.

Упражнение – звукоподражание. Дети произ-

носят звуки «Р-р-р» и «Ш-ш-ш».

.П.: Ну, вот мы собрались в дорогу. Я вас пригла-

шаю в автобус, проходите, садитесь. Я еду в путе-

шествие и возьму с собой того, кто назовёт прави-

ло поведения и безопасности в общественном

транспорте. Называйте и садитесь в автобус.

Д.: Называют правила безопасного поведения в об-

щественном транспорте, берут билет с № места,

садятся на своё место.

П.: Помогите мне завести автобус. Какой звук мы

слышим, когда работает мотор?

Д.: произносят звук «Р – р - р»

П.: Здорово! Молодцы! Спасибо, что помогли за-

вести автобус.

Автобус едет, дети изображают рычание мотора.

П.: Вы, наверное, устали сидеть на одном месте,

давайте остановимся, выйдем из автобуса и подви-

гаемся. Только помогите остановить автобус.

Д.: Произносят звук «Ш – ш - ш» и останавливают

автобус

Упражнение на релаксацию «Зимний лес».

Педагог «останавливает» автобус и приглаша-

ет детей сделать упражнение на релаксацию.

Дети проходят на ковер-поляну. Педагог вклю-

чает музыку для снятия мышечного и психо -

эмоционального напряжения.

Дети выполнив упражнение на релаксацию,

возвращаются в автобус.

Педагог приглашает детей пройти и сесть в ав-

тобус, чтобы продолжить путешествие, вклю-

чает музыку - звук работающей машины.

«Покупка»

Педагог «останавливает» автобус и предлагает

пойти в магазин и сделать покупку. Дети под-

ходят к столу, на котором разложены предме-

ты: книга, мяч, машинка, карандаши, диск с

детскими песнями, кубики, кукла, пластилин,

раскраска, кубик - рубик.

П.: Ребята, выходите из автобуса и проходите на

поляну.

Руки подняли и покачали-

Это деревья в лесу.

Локти согнуты, кисти встряхнули –

Ветер сбивает с деревьев снежок.

Плавно руками помашет –

Это к нам птицы летят.

П.: Покажите, как птицы летят.

Как они сядут, покажем:

Крылья сложили назад.

П.: Продолжаем наше путешествие.

Как – то мы скучно едим. А, что можно взять с со-

бой в дорогу, чтобы было веселее путешествовать?

Д.: Книги, игры, мяч, журналы, карандаши и т.д.

П.: Давайте остановимся. Пойдём в магазин и ку-

пим, а что купим, нужно отгадать с помощью игры

«Да – нет».

Сыграйте со мной в «Да – нет» (плоскостную го-

ризонтальную).

Игра « Да – нет» плоскостная – гори-

зонтальная.

Дети стоят перед столом полукругом.

Цели игры:

- развивать умение детей сужать поле поиска

объекта на плоскости;

- обучать умению ориентироваться в двухмер-

ном пространстве;

-обогащать словарь детей терминами:

«Центр», «правая – левая часть стола»,

«дальняя – ближняя часть стола», «угол».

Игровая задача: отгадать объект, загаданный

ведущим, с помощью алгоритма сужения поля

поиска в пространстве.

Условие. Не допускается перечисление объек-

тов, расположенных на плоскости; принимают-

ся вопросы, сужающие поле поиска в двухмер-

ном пространстве.

Назовите главное правило игры, и какие вопросы

вы будете задавать, чтобы отгадать объект.

Д.: Находим серединку, убираем половинку. Это

левая или правая часть стола? Это ближняя или

дальняя часть стола?

П.:Я загадала объект, задавайте мне вопросы.

Д.: Это правая часть стола?

П.: Нет

Д.: Это дальняя часть стола?

П.: Да.

Д.: Это правый дальний угол?

П.: Да.

Д.: Это диск?

П.: Да это диск с детскими песнями. Сейчас мы его

поставим в магнитофон, и нам будет намного ве-

селее путешествовать.

Дети, сделав покупку. возвращаются в авто-

бус.

Игровой момент «Путешествие продолжа-

ется». Загадка

Дети садятся в автобус. Педагог включает на

ноутбуке звук работающей машины.

Пока дети сидят и «едут» в автобусе, в группе

появляются атрибуты Нового года: ёлочки, ва-

режка Деда Мороза, волшебный ларец.

Заключительный. В гостях у Деда Мороза

Педагог «останавливает» автобус, включает

Новогоднюю мелодию

Дети выходят из автобуса, ходят, рассматрива-

ют обстановку, в которой они очутились.

П.: Проходите, садитесь в автобус. Продолжим

путь.

Д.: Садятся в автобус, пристёгиваются. Сидя в ав-

тобусе, напевают детскую песню.

П.: Ну, что ж пришло время узнать, куда мы при-

ближаемся. Я загадаю вам загадку.

Этот объект живой,

По возрасту пожилой,

С длинной, седой бородой.

Любит он мороз и стужу.

По характеру добряк.

Дети: Дед Мороз

П.: Мы приехали к Деду Морозу в гости. Как тут у

него красиво, кругом стоят нарядные елочки.

Только вот его не видно, наверное, ушёл по делам.

У него много дел перед праздником.

Педагог приглашает детей в дом Деда мороза к

столу и показывает корзину с продуктами. По-

казывает тарелки, холодильник, куда необхо-

димо разложить продукты.

Игра «Разложи на группы».

Корзина с продуктами (муляжи и настоящие

продукты в герметичной упаковке): хлеб, ба-

тон, рогалик, кекс, печенье, сыр, йогурт, тво-

рог,

конфеты,

колбаса,

сосиски,

фрукты,

четыре тарелки.

П.: Я готовилась к путешествию, и я знала, что мы

едим в гости к Деду Морозу, поэтому приготовила

гостинцы для Деда Мороза. У меня целая корзина

с разными продуктами. Давайте, разложим про-

дукты на группы. И поставим в холодильник Деда

Мороза? А зачем продукты кладут в холодильник?

Д.: Чтобы сохранить.

П.: Продукты раскладывайте по тарелкам, а потом

поставим их в холодильник.

Д.:. Раскладывают в тарелки продукты по группам.

П.: Объясните, какие группы продуктов у вас по-

лучились? По какому признаку вы их группирова-

ли?

Дети объясняют и расставляют вместе с педагогом

тарелки с продуктами на полочки в холодильник.

Д.: Признак – по содержанию основного продук-

та.

Молочные: сыр, йогурт, творог.

Мясные: колбаса, сосиски, курица.

Хлебобулочные изделия: хлеб, батон, рогалик, пи-

рожок.

Кондитерские изделия: печенье, конфеты, кекс,

шоколад.

П.: А у вас остались: яблоко, груша, виноград, ба-

наны.

Что это? Как назвать, одним словом?

Д.: Фрукты.

П.: У Деда Мороза в холодильнике нет больше по-

лочек, куда же их положить?

Д.: В вазу для фруктов.

П.: По каким еще признакам можно разложить

продукты?

Д.: По вкусу – сладкие и солёные; для здоровья –

вредные и полезные продукты.

П.: Дед Мороз вернётся, увидит гостинцы и очень

обрадуется. А нам пора возвращаться в группу.

Давайте, когда вернёмся в группу, вы подумаете,

чтобы вы хотели получить в подарок от Деда Мо-

роза.

А дома с родителями нарисуете, напишите свои

пожелания на Новый год, а наши рисунки - письма

мы положим в волшебный ларец, для писем. Я ду-

маю, Дед Мороз не обидится, если мы его возь-

мём. Дед Мороз потом сам заберёт свой ларец с

нашими пожеланиями.

Педагог приглашает детей в автобус. Дети са-

дятся в автобус.

Педагог включает на ноутбуке музыку - Ново-

годнюю мелодию..

П.: Проходите в автобус мы возвращаемся в груп-

пу. Волшебная музыка поможет нам, быстрее, вер-

нутся домой.

П.: Ну вот мы вернулись в группу. Прежде, чем вы

пойдёте играть, отдыхать. Ребята, скажите, что у

вас лежит в кармашках за стульями?

Д.: Билеты на автобус.

П.: А теперь посмотрите, что сейчас лежит?

Д.: Дети смотрят и находят волшебные, новогод-

ние звездочки, снежинки.

П.: Это сюрприз от Деда Мороза – украшение на

ёлку.

П.: прежде чем вы выйдете из автобуса, ответьте

мне на вопросы.

5.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по формированию элементарных математических представлений

у детей подготовительная группа. Тема: «Разные виды игры «Да - нет»

Цель: формированию мыслительных операций сужения поля поиска на разных видах про-

странства

Задачи:

-Учить детей сужать поле поиска объекта в разных видах пространства, находить точку отсчета в

пространстве.

-Развивать умение давать словесную характеристику пространственной ситуации.

-Самостоятельно находить группу предметов, с которыми можно играть, признак, по которому

можно сужать поле поиска.

Оборудование описано в конспекте.

Организация

Содержание

Дети стоят перед столом, на котором стоит макет д/с.

.Плоскостная «Да-нет» на макете д./с находим зага-

данный объект, дети должны выйти на здание д/с, ко-

торое находится в центре макета.

Игровая задача: в линейно построенном ряду необхо-

димо отгадать предмет, загаданный ведущим. При

этом используется алгоритм сужения поля поиска в

пространстве.

Условие: не допускается перечисление объектов;

принимаются вопросы, содержащие в себе понятия:

«середина»,

«право – лево».

Оборудование: макет д/с

Задане№1

На здании д/с дети должны выйти на окно №10, окна

среднего этажа на макете пронумерованы от1 до 22.

Сначала дети играют на макете в плоскостную верти-

кальную «Да-нет».

Игровая задача: отгадать объект. Загаданный веду-

щим, с помощью алгоритма сужения поля поиска в

пространстве.

Условие: не допускается перечисление объектов, рас-

положенных на плоскости; принимаются вопросы

сужающие поле поиска в двухмерном пространстве.

Оборудование: макет д/с.

Числовая «Да-нет».

Игровая задача: о

тгадать число, загаданное ведущим, с помощью алго-

ритма сужения поля поиска.

Условие: не допускается перечисление чисел; прини-

маются вопросы, сужающие поле поиска.

Оборудование:

1

22

В.-: с помощью первой игры вы найдете

первое задание, на необычном занятии, а

этих заданий будет несколько. Игра будет

проходить на макете д/ с.

В.: – Я загадала объект, задавайте мне во-

просы.

Д: - Это в центре макета?

В: - Да.

Д: - Это здание д./с?

В:- Да.

В.: - я загадала окно на здании д/с (макете),

задавайте мне вопросы.

Д.: - это левая часть здания?

В.: - да.

Д.: - это средний этаж?

В.: - да верно, это средний этаж.

Теперь отгадайте № окна, на котором спря-

тано задание.

В.: - я загадала № окна, задавайте мне во-

просы.

Д.: - это 11?

В.: - нет.

Д.: - это больше 11?

В.: - да.

Д.: - это 17?

В.: - нет.

Д.: - это меньше 17?

В.: - да.

Д.: - это 14?

В.: - да это окно №14 и оно в нашей группе,

найдите задание. Задание №2 лежит на под-

оконнике. Нашли задание.

3.Задание № 2

Найти в игровой комнате стол, под которым спрятано

задание № 3

Объемная «ДА – НЕТ»

Игровая задача: отгадать предмет, находящийся в

комнате, с помощью алгоритма сужения поля поиска

в пространстве.

Условие: не допускаются перечисление объектов, на-

ходящихся в комнате; принимаются вопросы, сужаю-

щие поле поиска в пространстве.

В : - Я загадала объект, который находится

в нашей игровой комнате, задавайте мне во-

просы.

Д.: - это в передней части группы?

В.: - да

Д. : - это в правой части группы?

В.: - да

Д.: - это ниже уровня глаз?

В.: - да.

Д.: - это стол?

В.: - да. Ищите задание.

4.Задание № 3

Разделиться на две команды по следующему принци-

пу: слева от меня встанут дети, которые родились до

15 числа

Справа от меня встанут дети, которые родились по-

сле 15 числа. Дети могут придумать или найти любой

вид «ДА – НЕТ»

Выполнив это задание, у нас получилось

две команды. Каждая команда получает за-

дание: найти или придумать свою игру «Да-

нет» для команды соперников. Дети расхо-

дятся одна команда в приемную, другая в

спальню.

Дети, ушедшие в приёмную, нашли линей-

ную «Да-нет».

Вторая команда придумала плоскостную

«Да-нет» (на столе), с помощью различных

предметов, находящихся у педагога на сто-

ле.

5. Рефлексия

В.: - в какие «Да-нет» мы играли?

Д.: - в линейную, объёмную, плоскостную

(вертикальную, горизонтальную).

В.: - какое из заданий было самым сложным

для вас?

Д.: - сложностей не было.