1

Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)

Ахияруллина Гульназ

Анваровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: в статье анализируются различные подходы к раскрытию

сущности коммуникативных навыков младших дошкольников; рассмотрены

уровни общения в дошкольном возрасте (фатический; информационный; лич-

ностный); приведена трактовка коммуникативных навыков младших дошколь-

ников как интегративного (синергетического) личностного новообразования,

которое характеризуется комплексом проявлений в повседневной практике об-

щения ребенка.

Ключевые слова: младшие дошкольники, коммуникативные навыки, соци-

альная педагогика.

В дошкольном возрасте необходимо сформировать базовые коммуникатив-

ные навыки, основы коммуникативной культуры ребенка, которые определяют

позитивные перспективы его успешной социализации, различных видов адапта-

ции развивающейся (взрослеющей) личности. В последние десятилетия (в пе-

риод с 1996 до 2016 год) в журнале «Дошкольное воспитание» практически в

каждом номере есть статья, которая посвящена проблеме формирования, разви-

тия, совершенствования коммуникативных умений и навыков дошкольников,

умений и навыков в сфере общения с другими детьми и взрослыми [1].

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

В

период

дошкольного

детства

ребенок

постепенно

осваивает

азы

коммуникации

(общения)

в

сложном

мире

человеческих

отношений,

взаимодействия.

Однако прежде,

чем

мы

рассмотрим сущность

понятия

«коммуникативные навыки детей младшего дошкольного возраста», считаем

целесообразным привести краткие характеристики (психолого-педагогическую

и нейрофизиологическую) дошкольному детству как особого возрастного этапа

развития

личности.

Без

учета

нейрофизиологической

и

психолого-

педагогической

специфики

личностного

развития

ребенка

младшего

дошкольного возраста воспитателям, педаго-гам, психологам, да и родителям

трудно

методически

верно

выстроить

(реализовать)

процесс

развития

коммуникативных умений и навыков дошкольника, ру-ководствуясь известным

требованиям «Не навреди!».

С точки зрения Д.Б. Эльконина, для периода дошкольного детства (по воз-

растной

периодизации

ученого

–

это

возраст

до

семи

лет)

главным

психологиче-ским

новообразованием

(или,

другими

словами,

главным

новообразованием

психики) ребенка является развитие диалогической и

монологической речи, а ведущей деятельностью для данного жизненного этапа

выступает непосредственное эмоциональное общение и игра [10].

В работах Л.И. Божович [3], И.В. Дубровиной [4] период от года до трех

лет имеются «раннее детство». В этом периоде возрастного развития идет

активное

познание

окружающего

мира,

начинает

реализовываться

коммуникативная функция

общения.

Далее,

выше

перечисленные

ведущие

специалисты в области дошкольной психологии период от трех до семи лет

характеризуют как этап, в процессе которого явственно обозначается «Я-

личностное», ребенок осознает себя в системе взаимоотношений «я

– и

ровесники (другие дети)», «я – и члены моей семьи», «я – и другие взрослые

дяди и тети». Именно в этот период очень важно

сформировать

базовые

социально

значимые

умения

и

навыки

(в

том

числе и коммуникативные),

создать все необходимые условия для адекватного освоения (усвоения)

ребенком норм и правил поведения в различных ситуациях жиз-

3

недеятельности. Естественно, что процесс освоения (усвоения) базовых комму-

никативных и социальных умений и навыков в возрасте от 3 до 7 лет успешно

осуществляется в игровых формах.

Речевое развитие в дошкольном детстве тесно взаимосвязано (можно даже

сказать неразрывно связано) с развитием мышления ребенка (постепенно совер-

шается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому (по-

нятийному). Также речевое развитие дошкольника связано и с развитием его

воображения. Дети начинают любить сочинять всевозможные истории, даже

стихи и собственные сказки. Для детей данной возрастной группы характерно

стремления ребенка быть таким же, как взрослый. Однако сами взрослые не

всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать

многими предметами быта [5]. На «стадии освоения» (В.И. Слободчиков [8])

окружающей действительности (в том числе, «освоения» мира людей) важную

роль в жизни дошкольника начинают играть его сверстники. У многих младших

дошкольников начинают формироваться относительно устойчивые симпатии к

тем или иным мальчикам и девочкам, появляется стремление осуществлять с

ними совместную деятельность (прежде всего игровую).

По мнению ряда детских психологов [2; 6 и др.], общение младших до-

школьников

со

сверстниками

имеет

ряд

существенных

особенностей

проявления коммуникативных навыков, которые качественно отличаются от

общения с взрослыми.

Так,

например,

некоторые

психологи

и

педагоги

(специалисты по дошкольному возрасту [3; 4; 5 и др.]) считают, что именно в

общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы

поведения, как кокетство, притворство,

стремление

сделать

вид,

выразить

обиду. Ребенок-дошкольник спорит со сверстником активнее, чем со взрослым.

Младший дошкольник в общении со сверстником может стремиться навязать

ему свою волю, начинает приказывать. Вместе с тем именно в общении со

сверстником младший дошкольник достаточно хорошо проявляет умения его

успокаивать, жалеть.

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Некоторые психологи считают, что общение ребенка младшего дошколь-

ного возраста с ровесниками более яркое и эмоционально насыщеннее, чем об-

щение

с

взрослыми.

Психологи,

наблюдая

за

общением

младших

дошкольников друг с другом (а, затем, наблюдая за общением этих же

дошкольников

с

взрослыми),

установили,

что

в

процессе

общения

с

ровесниками ребенок (младший дошкольник) в 10 раз больше (чем при

общении с взрослыми) использовал раз-нообразные варианты экспрессивно-

мимических проявлений (палитра чувств в коммуникациях с ровесниками

проявлялась на максимуме: от бурной радости, восторга до яростного гнева, от

супер-нежности до агрессивной враждебности) [3; 4; 7; 9 и др.].

В старшем дошкольном возрасте, по мнению ряда детских психологов [6;

8; и др.], уровень конфликтности с ровесниками повышается (по сравнению с

младшими дошкольниками). При этом уровень конфликтности с взрослыми у

старших дошкольников снижается.

Еще одной отличительной особенностью общения ребенка младшего до-

школьного возраста с ровесниками является проявление нестандратных форм

поведения, которые не характерны для общения с взрослыми. При общении

друг с другом младшие дошкольники чаще кривляются, обнимаются, прыгают,

«обе-зьянничают», принимают странные позы,

выдумывают новые

слова и

фразы, чем при общении с взрослыми.

Специалистам, работающим с младшими дошкольниками, очень важно

знать следующую особенность их общения друг с другом (в микро-группе

ровес-ников): младший дошкольник, как правило, с трудом поддерживает (или

совсем не поддерживает) диалог с ровесником. Психологи считают, что при

общении с ровесниками младший дошкольник сосредоточен на своих чувствах,

мыслях, желаниях, эмоциях, действиях. Между тем, если диалог инициирует

взрослый, то младший дошкольник поддерживает такой диалог в 2 раза чаще,

чем, если бы диалог инициировал его сверстник. Также психологи считают, что

младший до-

5

школьник

плохо

определяет

(понимает,

дифференцирует)

эмоциональное

состояние своего сверстника в процессе общения с ним, что часто приводит к

обидам, ссорам и конфликтам [3; 4 и др.].

Для понимания сущности понятия «коммуникативные навыки дошкольни-

ков», необходимо проанализировать уже существующие определения (трак-

товки), данные категориям «коммуникация(и)» и «навык(и)» в психолого-педа-

гогической литературе.

В

подавляющем

большинстве

психологических

и

педагогических

словарей, энциклопедий «навык» трактуется как автоматизированное действие

(или умение

доведенное

до

уровня

автоматического

выполнения);

навык

характеризуется отсутствием сознательной регуляцией выполнения того или

иного действия, формируется навык путем многократного повторения (в том

числе

и

повторения на основе подражания), а также путем осознания

совершенных ошибок и целе-направленной «работой над ошибками». Процесс

формирования навыка должен строиться по принципу, который отлично знаком

каждому, кто изучал педаго-гику: «от простого к сложному», постепенность

перехода от одного уровня освоения содержания операционных действий до

более высокого.

В

отличие

от

понятия

«навык»

понятие

«коммуникация»

(лат.

сommunication – делать общим, связывать, общаться) в разных (различных)

научных

источниках

(философских,

психологических,

педагогических,

социологиче-ских,

культурологических)

трактуется

совершенно

по-разному.

Заметим, что в

«Словаре синонимов русского языка» понятие «коммуникация» и понятие «об-

щение» характеризуются как синонимы (очень близкие по значению). В данной

статье под коммуникацией мы будем понимать достаточно сложный (многопла-

новый и многоаспектный) процесс общения двух и более лиц, в ходе этого про-

цесса происходит обмен информацией (лица что-то друг другу сообщают), лица

в процессе общения (коммуникации) могут понимать (или нет) эмоциональное

состояние друг друга; процесс коммуникации может приводить (или не приво-

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

дить) к совместной деятельности друг с другом. В идеале – в результате комму-

7

никации между людьми устанавливается взаимопонимание, происходит обога-

щении

жизненного

опыта

друг

друга,

расширяется

кругозор,

развивается

эмоци-онально-волевая сфера общающихся (назовем их коммуникантами или

партнерами по общению).

В приведенной выше трактовке понятия «коммуникация» мы использовали

для раскрытия ее (коммуникации) сущности понятие «процесс». Можно было

бы (и это также было бы справедливо, с учетом различных научных течений,

подхо-дов

в

объяснении

смысла

коммуникации)

использовать

понятие

«деятельность». Тогда коммуникация была бы определена нами как один из

видов деятельности, которая имеет цель, систему последовательных действий,

результат,

характеризуется

своеобразием

отношений

каждого

из

коммуникантов к содержанию этой деятельности.

Проанализировав разные точки зрения, которые представлены в научной

литературе на трактовку понятия коммуникация, можно прийти к выводу: еди-

ного (точного, всеми одобряемого и разделяемого) определения понятию «ком-

муникация» нет. Однако достаточно четко прослеживаются два подхода к рас-

крытию сути коммуникации (по объему данного понятия): а) коммуникация в

узком смысле – это передача информации с использованием различных каналов

и знаковых систем, коммуникация как аспект (составляющая) общения; б) ком-

муникация в широком смысле – это общение между людьми, многоплановый

(сложный) процесс, достаточно специфический вид человеческой деятельности,

процессе которого каждый из ее участников имеет возможность для самовыра-

жения,

для

проявления

своего

темперамента,

черт

характера,

уровня

интеллекту-ального, нравственного, эмоционально-волевого развития (именно

в этих смыслах мы будем использовать термин «коммуникация» в данной

статье).

С точки зрения многих психологов, именно в коммуникации формируется

способность

человека

(в

том

числе

и

ребенка)

понимать

(в

идеале

–

и

принимать) разнообразие типов темпераментов, характеров, стилей мышления

и поведенче-ских, речевых реакций. Также в процессе коммуникации (или в

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

коммуникатив-

9

ной деятельности) формируется и развивается способность адаптироваться к

не-привычным ситуациям, обстоятельствам взаимодействия людей друг с

другом. С позиций же многих педагогов, коммуникация важна для личности в

качестве своеобразного инструмента освоения (понимания) мнений, оценок,

взглядов, суждений других лиц, а также в процессе педагогически правильно

организованной

коммуникации

ребенок

учится

регламентировать

свои

поведенческие и речевые реакции, усваивает речевые нормы, правила этикета и

др. Кроме этого с педагогической точки зрения, коммуникация важна для

развития

перцептивных, эмпатийный способностей личности, для развития

эмоциональной и духовно-нравственной сфер личности.

Для

дошкольников

в

коммуникации

(как

с

взрослыми,

так

и

с

ровесниками) важен процесс освоения невербальными средствами общения (в

частности, же-стикуляция, «контакт глазами», прикосновения, мимика, пожатие

руки, объятия, пантомимика, поцелуи и др.).

Общение даже в дошкольном возрасте осуществляется на разных уровнях.

Самый

примитивный

уровень

–

фатический

(от

лат.

fatuus

–

глупый),

он

предполагает простой обмен репликами, которые не имеют глубокого смысла.

Информационный уровень предполагает обмен интересной для собеседников

информацией,

которая

является

источником

их

мыслительной

(интеллектуально-познава-тельной),

эмоциональной,

поведенческой

активности. Личностный уровень ха-рактеризует такое взаимодействие, при

котором

коммуниканты

(субъекты

общения) способны к самовыражению,

самораскрытию, к пониманию особенностей другого человека [6; 9 и др.].

Огромное

значение

в

процессе

формирования

и

развития

коммуникативных навыков дошкольников играет процесс овладения ими

(детьми) речевыми нор-мами

(правилами

культуры речи: нормативность,

точность, ясность, понятность высказываний, грамотное произношение и др.).

Такими образом, коммуникативные навыки младших дошкольников пред-

ставляют собой интегративные (синергетические) личностные новообразования,

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

которые характеризуются проявлениями автоматизированных умений (эффек-

тивно, адекватно) осуществлять взаимодействие с другими людьми (в системах:

«ребенок – сверстник (ровесник)», «ребенок – другой ребенок, который старше

или младше (по возрасту)», «ребенок – группа сверстников (ровесников)», «ре-

бенок – взрослый (микро-коллектив взрослых)»), в зависимости от конкретной

ситуации (например, ситуация приветствия, поздравления, извинения и др.).

Список литературы

1. Абрамова

Н.О.

проблеме

активизирующего

общения

взрослого

и

ребенка в игре [Текст] / О.Н. Абрамова // Дошкольное воспитание. – 1996.

– №3. –С. 31–33.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. – М.: Просве-

щение, 1998.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] /

Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1988.

4. Дубровина И.В. Возрастные особенности психического развития детей

[Текст] / И.В. Дубровина. – М.: Изд-во МСПИ, 2003.

5. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка [Текст] / А.В. Запорожец.

– М.: Педагогика, 1986.

6. Коломенский Я.Л. Общение и возраст [Текст] / Я.Л. Коломенский. – М.:

Просвещение, 1987.

7. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога

[Текст] / Н.И. Никитина. – М.: Владос, 2007.

8. Слободчиков В.И. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слобод-

чиков [и др.]. – М.: Сфера, 2013.

9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать [Текст] / К. Фопель. – М.: Ге-

незис, 2003.

10. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] /

Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 1976. – №5. – С. 8–13.