«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ (УУД) НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

Одной из задач учителя в школе научить учащихся правильно ориентироваться в

информационном пространстве,

находить

нужное

и уметь правильно использовать

материал для решения различных задач. Кроме этого, в школе ученики не только

получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на

интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату.

Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение,

аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом.

Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в

коллективе,

уметь

разрешать

конфликты,

осуществлять

взаимопомощь,

а

также

эффективно

добывать

знания

и

приобретать

соответствующие

умения

при

взаимодействии со сверстниками.

В этом и поможет учителю и учащимся развитие коммуникативных

универсальных учебных действий (УУД) и на уроках биологии в том числе.

Коммуникативные УУД

– это действия, которые обеспечивают социализацию

обучающихся, их сознательную ориентацию и на позиции других людей и партнеров по

деятельности или общению. Они формируют умение слушать и вступать в диалог,

участвовать в обсуждении проблем, адаптироваться в группе сверстников, строить

взаимодействие и сотрудничество со взрослыми.

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий способствует

работа учеников в группе.

В своей деятельности я использую следующие методы групповой работы:

Групповой опрос проводится для повторения и закрепления материала после завершения

определенного

раздела

программы.

Например,

по

цепочке

необходимо

назвать

органические и неорганические вещества. Или «строение клетки» по очереди назвать

органоиды клетки и указать их функции, которые они выполняют.

Предлагаю обучающимся выполнить задание и ответить на вопросы, используя метод

«Продолжи».

Например, «Развитие растительного мира» (7 класс). Обучающиеся

выходят к доске и по одному записывают этапы развития растительного мира, отмечают

особенности каждого периода. В конце один ученик делает обобщающий вывод.

Также я использую групповую работа на обобщающих урока, на уроках формирования

новых знаний. Например, на обобщающем уроке по теме «Многообразие рыб. Значение

рыб в природе и жизни человека, учащиеся выполняют следующее задание: прочитайте

внимательно текст, ответе на вопросы и выполните задание по прочитанному тексту.

Подумайте и вместе решите: для чего ученые выясняют роль рыб в природе и жизни

человека. Сформулируйте два вывода: о роли рыб в природе и жизни человека.

Далее проводится фронтальная работа по выяснению основных причин, сокращающих

численность и видовое многообразие рыб. В результате поисковой беседы на доске

появляются записи ответов учащихся - нарушение правил рыболовства, истребления рыб,

отлов, браконьерство, загрязнение мест обитания. Вопрос: что необходимо сделать для

охраны рыб.

В результате ребята учатся планировать и согласованно выполнять совместную

деятельность. Ученики распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга,

умеют договариваться, вести дискуссию,

выражать свои мысли, учитывать позицию

собеседника.

Подобные задания я провожу и при изучении тем «Значение цветковых растений в

природе и жизни человека» (7 класс), «Значение птиц в природе и жизни человека» (8

класс), «Многообразие видов в природе и их охране» и др.

Работа с дискуссионными группами: класс делится на небольшие группы, каждая

группа обсуждает заданную тему и высказывает свое мнение, аргументирует позицию.

Например, обсуждение влияния глобального потепления на биоразнообразие планеты.

Работа в группе создаёт возможность объединить усилия и действовать согласованно,

нести совместную и индивидуальную ответственность за общий результат.

В результате обучающиеся учатся общению и взаимодействию с друг с другом,

обмениваются информацией. Ребята учатся слушать и слышать друг друга, спрашивать,

интересоваться чужим мнением и высказывать свое мнение, вступать в диалог, а также

участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Еще одним из методов развития коммуникативных УУД, используемых мной на

уроках, является «Мозговой штурм». Он способствует обмену мнениями и выявлению

неожиданных связей между изучаемыми понятиями. Участники учатся высказывать свои

мысли, формулируя их чётко и ясно; слушать одноклассников, не перебивая их и стараясь

максимально вникнуть в смысл их идеи; аргументированно отстаивать свою позицию и

сотрудничать с партнёрами для решения учебных задач.

Также мозговой штурм

позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той же задачи может быть

несколько различных решений, и каждое из них является правильным, просто всё зависит

от конкретных заданных условий.

Примеры «мозгового штурма»: «Единство живого. Сравнение строения клеток

различных организмов». Учащиеся систематизируют и обобщают понятия о строении,

химическом составе и жизненно важных процессах организмов всех царств живой

природы. В ходе дискуссии класс приходит к выводу о единстве живых организмов.

«Биология — наука о жизни». В ходе мозгового штурма учащиеся приводят примеры

того, что биология — неотъемлемая часть современного мира, понимают важность

изучения биологии.

На уроках применяю метод работы «Снежный ком» - все учащиеся получают

аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в

парах, далее пары объединяются в группы из четырех человек, где снова происходит

обсуждение и решение вопросов. На последнем этапе объединяются в одну группу и

делают доклады о своей работе. Например, при изучении червей (8 класс) проследить

черты усложнения, строения и образа жизни каких червей являются наиболее сложными.

Докажите.

Этот метод направлен на формирование навыков совместной работы, мышления,

решения проблем и принятия решений.

Кроме этого, использую варианты работы в парах:

- ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый

выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют

правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут

обнаружены;

- ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и

средства, которые имеются у каждого;

- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,

составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.

Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за

помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам

для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её

и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество

предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Например: Поработайте в паре - пусть один из вас опишет строение клетки бактерий, а

второй – укажет усложнение ядерных организмов для каждого элемента строения клетки

(оболочка, цитоплазма, органелла).

Также на уроках биологии я использую проектную деятельность, которая

способствует развитию коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) через

организацию групповой и парной работы, обмен информацией и аргументированное

обсуждение

идей.

Это

способствует

формированию

умений

вести

диалог,

аргументированно отстаивать свою позицию и сотрудничать с партнёрами для решения

учебных задач.

Например,

мини-проект по теме «Классы царства „Животные“» —

учащиеся распределяются и выбирают каждый по одному классу (рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие) и составляют презентацию. Такая форма

работы позволяет научиться коммуникации через построение понятных партнёру

высказываний и планирование работы в группе.

Выполняя лабораторные и практические задания по биологии, ученики также

развивают коммуникативные УУД, особенно если практические работы связаны с такими

биологическими дисциплинами как зоология, ботаника, анатомия.

Например, проведение практической работы (8 класс) «Исследование внешнего

строения и передвижения рыб». Работа в парах, с последующим устным сообщением.

В ходе лабораторных работ учащиеся учатся планировать и согласованно выполнять

совместную деятельность; распределять роли; взаимно контролировать действия друг

друга; уметь договариваться, вести дискуссию; правильно выражать свои мысли в речи.

Совместные творческие задания

Коллективное создание схем, плакатов постеров и рисунков моделей природных

объектов или процессов (типы плодов, соцветий, схема строения цветка)

Для оценки результатов я использую: комплексы задач, рабочие листы, оценочные

листы, портфель достижений, различные тесты.

Таким образом, рассмотренные задания – лишь небольшой фрагмент в процессе

формирования коммуникативных компетенций школьников на уроках биологии,

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в среднем

школьном звене – процесс чрезвычайно важный и необходимый на современном этапе

развития общества. Умение работать в интенсивно развивающейся информационно

насыщенной среде, способность к организации своей деятельности, к ценностно-

смысловому ориентированию, коммуникативные навыки имеют сейчас огромное значение

и необходимы современному учащемуся любого образовательного учреждения.