Современные подходы к развитию речи дошкольников

1

УДК 373.2.016:81

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ

РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

Проблема развития речи в дошкольном возрасте занимает

одно

из

центральных

мест

в

современной

педагогической

науке,

поскольку

речь

является

важнейшим

средством

познания,

общения

и

социализации

ребёнка.

Актуальность

темы

обусловлена

существенными

изменениями

социокультурной

среды,

в

которой

растёт

современный

дошкольник:

экспансия

цифровых

технологий,

снижение

качества живого общения в семье и сокращение времени на

совместную игровую деятельность создают новые риски для

речевого

онтогенеза.

Вместе

с

тем

в

методической

науке

накоплен

значительный

потенциал

классических

и

инновационных подходов, позволяющих эффективно решать

задачи

речевого

развития.

Цель

настоящей

статьи

—

систематизировать

теоретические

основы

и

раскрыть

актуальную

методическую

практику

развития

речи

детей

дошкольного

возраста.

В

статье

рассматриваются

деятельностный,

коммуникативно-речевой

и

интегративный

подходы,

анализируется

роль

игровой

деятельности

и

цифровых технологий в речевом образовании. Сделан вывод о

том,

что

наибольшей

эффективности

в

речевом

развитии

Современные подходы к развитию речи дошкольников

2

дошкольников

достигают

те

педагоги

и

образовательные

организации,

которые

сочетают

классические

методические

традиции с инновационными формами работы, учитывая при

этом возрастные и индивидуальные особенности детей.

Ключевые слова: развитие речи, дошкольный возраст,

речевой онтогенез, коммуникативная компетентность, игровая

деятельность, деятельностный подход, интегративный подход,

связная речь, цифровые технологии в образовании, дошкольная

педагогика.

ВВЕДЕНИЕ

Речь

—

это

уникальная

психическая

функция,

отличающая человека от других живых существ. Именно в

дошкольном

детстве

(от

3

до

7

лет)

закладываются

фундаментальные

механизмы

речевой

деятельности:

происходит

освоение

звукового

строя

языка,

расширяется

словарный запас, формируются грамматические обобщения,

развивается связная монологическая и диалогическая речь. Эти

процессы имеют не только лингвистическое, но и глубокое

психологическое

значение:

именно

через

слово

ребёнок

овладевает понятийным мышлением, осознаёт себя субъектом

деятельности и общения.

Современные подходы к развитию речи дошкольников

3

Между

тем

анализ

современной

педагогической

ситуации позволяет выявить ряд существенных противоречий.

С одной стороны, достижения отечественной и зарубежной

педагогики создают широкую методическую базу для речевого

образования

дошкольников.

С

другой

стороны,

практика

дошкольных образовательных организаций свидетельствует о

нарастающих

трудностях

в

речевом

развитии

детей:

специалисты фиксируют увеличение числа воспитанников с

задержкой речевого развития, бедностью активного словаря,

несформированностью связной речи. Парадоксально, но это

происходит на фоне информационного изобилия и широкого

распространения детского образовательного контента.

Ещё одно противоречие касается методического уровня:

несмотря на обилие образовательных программ и технологий,

педагоги

нередко

испытывают

затруднения

при

выборе

инструментария, соответствующего современным реалиям и

требованиям

федеральных

образовательных

стандартов.

Возникает

вопрос:

какие

подходы

к

развитию

речи

дошкольников

в

наибольшей

мере

отвечают

задачам

сегодняшнего дня?

Цель

настоящей

статьи

—

на

основе

теоретического

анализа

и

обобщения

методической

практики

систематизировать

современные

подходы

к

развитию

речи

детей

дошкольного

возраста,

раскрыть

их

содержание,

взаимосвязи и практический потенциал.

Современные подходы к развитию речи дошкольников

4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Речь как высшая психическая функция: наследие

отечественной психологии

Научный

фундамент

современных

представлений

о

речевом

развитии

ребёнка

был

заложен

классиками

отечественной психологии — прежде всего Л.С. Выготским,

А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией и Д.Б. Элькониным.

Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития

разработал

концепцию,

согласно

которой

речь

является

важнейшей высшей психической функцией, формирующейся в

процессе социального взаимодействия. Знаменитый тезис о

«зоне

ближайшего

развития»

непосредственно

применим

к

речевому образованию: ребёнок способен освоить те речевые

формы,

которые

пока

недоступны

ему

самостоятельно,

но

достижимы при поддержке взрослого или более компетентного

сверстника. Это теоретическое положение определяет ведущую

роль педагога как организатора речевой среды и партнёра по

диалогу.

Не менее значим вклад А.Н. Леонтьева, разработавшего

теорию деятельности. Согласно этой теории, речь развивается

не

изолированно,

а

в

контексте

ведущей

деятельности

конкретного возраста. Для дошкольника такой деятельностью

является

игра,

в

процессе

которой

речь

выступает

одновременно

как

средство

и

как

продукт

деятельности.

Ролевая игра, игра с правилами, конструктивная игра — все эти

Современные подходы к развитию речи дошкольников

5

формы создают ситуации, требующие от ребёнка постоянного

речевого усилия: договориться, объяснить, убедить, описать.

Д.Б.

Эльконин,

исследовавший

психологию

игры

и

речевого развития, показал, что в период дошкольного детства

происходит

переход

от

ситуативной,

контекстно-зависимой

речи к речи контекстной, способной передавать информацию

вне конкретной ситуации. Этот переход является ключевым

показателем

речевой

зрелости

и

необходимым

условием

готовности к школьному обучению.

Работы А.Р. Лурии обогатили педагогическую практику

пониманием

нейропсихологических

механизмов

речи:

регулирующей функции слова, взаимосвязи речи и мышления,

роли внутренней речи в планировании деятельности. Эти идеи

нашли

отражение

в

коррекционной

педагогике

и

нейропедагогике, активно развивающихся сегодня.

1.2. Этапы и закономерности речевого онтогенеза

Речевое

развитие

ребёнка

подчиняется

определённым

закономерностям,

знание

которых

необходимо

каждому

педагогу дошкольного образования. В возрасте 3–4 лет дети

активно осваивают грамматический строй языка: появляются

первые сложные предложения, начинается период «детского

словотворчества», описанного К.И. Чуковским, — феномен,

свидетельствующий о глубоком усвоении языковых правил и

их творческом применении.

В возрасте 4–5 лет происходит качественный скачок в

развитии связной речи: дети начинают строить развёрнутые

Современные подходы к развитию речи дошкольников

6

высказывания, пересказывать тексты, составлять рассказы по

картине. Именно в этом возрасте особую роль приобретают

специально организованные занятия по развитию речи, работа

с

художественной

литературой

и

дидактические

игры

на

расширение словарного запаса.

Возраст

5–7

лет

знаменуется

оформлением

монологической речи, подготовкой к звуковому анализу слова

(фонематический слух), осознанием языковых явлений. Это

период, когда дошкольник способен не только говорить, но и

рассуждать

о

языке

—

явление,

получившее

в

психолингвистике

название

«языкового

осознания»

или

металингвистической

функции.

Именно

в

старшем

дошкольном возрасте возникают предпосылки для обучения

грамоте.

1.3. Современные концептуальные подходы к речевому

развитию

На

сегодняшний

день

в

дошкольной

педагогике

выделяются

несколько

концептуальных

подходов,

определяющих стратегию речевого образования.

Деятельностный подход, базирующийся на идеях Л.С.

Выготского и А.Н. Леонтьева, рассматривает речь как результат

активной

деятельности

ребёнка.

Согласно

этому

подходу,

речевые задачи должны возникать в контексте значимой для

ребёнка

деятельности

—

игры,

продуктивного

творчества,

познавательного

исследования.

Искусственные,

лишённые

мотивации

речевые

упражнения

малоэффективны

по

Современные подходы к развитию речи дошкольников

7

сравнению с ситуациями, в которых у ребёнка есть реальный

мотив высказаться.

Коммуникативно-речевой

подход

делает

акцент

на

развитии

коммуникативной

компетентности

—

умении

использовать

язык

адекватно

ситуации

общения.

В

рамках

этого подхода важны не только правильность речи, но и её

выразительность, уместность, способность к диалогу. Педагог

создаёт коммуникативные ситуации, в которых ребёнок учится

слушать

собеседника,

вести

диалог,

аргументировать

свою

позицию.

Интегративный подход предполагает включение речевых

задач во все виды образовательной деятельности. Развитие речи

происходит не только на специальных занятиях, но и в процессе

художественного творчества, музыки, физического воспитания,

ознакомления с природой. Каждая образовательная ситуация

становится

поводом

для

обогащения

словаря,

тренировки

грамматических навыков, развития связной речи.

2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ: СОВРЕМЕННАЯ

ПРАКТИКА

2.1. Игра как ведущий метод речевого развития

Игровая

деятельность

занимает

центральное

место

в

системе

методов

речевого

развития

дошкольников.

Это

определяется

не

только

педагогической

традицией,

но

и

фундаментальными

закономерностями

детского

развития:

в

Современные подходы к развитию речи дошкольников

8

игре

ребёнок

ставит

речевые

цели

органически,

как

часть

игрового замысла, что обеспечивает высокую мотивацию и

результативность.

Дидактические игры, направленные на развитие речи,

можно разделить на несколько групп. Игры на расширение и

активизацию

словаря

(«Кто

больше

назовёт»,

«Четвёртый

лишний», игры-классификации) обеспечивают переход слова

из

пассивного

словаря

в

активный.

Игры

на

развитие

грамматического

строя

речи

(«Один

—

много»,

«Скажи

ласково», «Из чего сделан?») формируют практические навыки

словоизменения и словообразования. Игры на развитие связной

речи

(«Расскажи

по

картинке»,

«Продолжи

историю»,

«Придумай

конец»)

стимулируют

построение

развёрнутых

высказываний.

Ролевая игра обладает особой педагогической ценностью

для

речевого

развития.

В

процессе

ролевой

игры

ребёнок

вынужден

использовать

речь

полифункционально:

комментировать собственные действия, воспроизводить речь

персонажей, вести диалог с партнёрами по игре. Это создаёт

естественную среду для освоения разных речевых регистров и

коммуникативных стратегий. Педагог, включаясь в ролевую

игру

как

равноправный

участник,

получает

возможность

ненавязчиво

вводить

новые

слова,

усложнять

речевые

конструкции, демонстрировать образцы выразительной речи.

Театрализованная деятельность — ещё один мощный

ресурс речевого развития. Пересказ и драматизация сказок,

Современные подходы к развитию речи дошкольников

9

кукольный

театр,

театр

теней

развивают

интонационную

выразительность,

обогащают

эмоциональный

словарь,

формируют

умение

строить

связное

монологическое

высказывание.

Практика

показывает,

что

дети,

регулярно

участвующие в театрализованных постановках, демонстрируют

более высокий уровень развития связной речи и значительно

меньше испытывают коммуникативную тревожность.

2.2. Работа с художественной литературой и развитие речи

Художественная

литература

является

незаменимым

инструментом

речевого

развития

дошкольников.

Систематическое чтение и обсуждение произведений детской

литературы обогащает словарный запас, знакомит с образцами

связного художественного текста, формирует чувство языка.

Методически

грамотная

работа

с

художественным

текстом

включает

несколько

этапов.

На

подготовительном

этапе

педагог

организует

беседу,

направленную

на

актуализацию знаний и словарную подготовку: вводятся новые

слова, которые встретятся в тексте, создаётся мотивация к

слушанию. На этапе первичного восприятия текст читается

выразительно,

без

прерываний

—

так,

чтобы

дети

могли

воспринять его как целостное произведение. На аналитическом

этапе

проводится

беседа

по

содержанию:

педагог

задаёт

вопросы, требующие не только воспроизведения событий, но и

их

интерпретации,

оценки

поступков

героев,

установления

причинно-следственных связей. Такие вопросы стимулируют

развитие связной речи и мышления одновременно.

Современные подходы к развитию речи дошкольников

10

Пересказ прочитанного произведения является одним из

наиболее

эффективных

методов

развития

связной

монологической

речи.

Методика

обучения

пересказу

предполагает

постепенное

усложнение:

от

пересказа

по

вопросам педагога — к пересказу по опорному плану, затем —

к самостоятельному развёрнутому пересказу. Использование

мнемотаблиц

и

схематических

изображений

существенно

облегчает процесс для детей с недостаточно сформированной

памятью и связной речью.

2.3. Развитие речи в условиях познавательной

деятельности

Познавательная

деятельность,

в

особенности

экспериментирование

и

исследование,

создаёт

богатые

возможности

для

развития

речи

дошкольников.

Описание

объектов

и

явлений,

формулировка

гипотез,

вербализация

результатов опыта — всё это требует от ребёнка активного

использования речи в её познавательной функции.

В

процессе

организованной

познавательной

деятельности педагог целенаправленно работает над развитием

описательной

и

рассуждающей

речи.

Описание

объектов

природы, результатов экспериментов, произведений искусства

требует

освоения

специфических

языковых

средств:

качественных

прилагательных,

сравнительных

конструкций,

слов с отвлечённым значением. Регулярное включение детей в

ситуации, требующие объяснения («Почему это произошло?»,

«Как ты думаешь, что будет, если...?»), стимулирует развитие

Современные подходы к развитию речи дошкольников

11

причинно-следственных конструкций и рассуждающего типа

речи.

Метод проектной деятельности, получивший широкое

распространение

в

дошкольном

образовании,

создаёт

длительные

коммуникативные

ситуации,

в

которых

дети

вынуждены

договариваться,

планировать,

отчитываться

о

результатах.

Это

обеспечивает

развитие

не

только

коммуникативных умений, но и регулирующей функции речи

— умения использовать слово для планирования и оценки

собственной

деятельности,

что

соответствует

идеям

Л.С.

Выготского

о

роли

внешней

речи

в

формировании

произвольности.

2.4. Цифровые технологии и речевое развитие

дошкольников

Вопрос о роли цифровых технологий в речевом развитии

дошкольников является одним из наиболее дискуссионных в

современной

педагогической

науке.

Умеренный,

педагогически выверенный подход предполагает признание как

потенциала, так и рисков цифровой среды.

К

педагогически

обоснованным

цифровым

инструментам,

способным

поддержать

речевое

развитие,

относятся

интерактивные

обучающие

приложения,

направленные на развитие фонематического слуха и звукового

анализа; аудиокниги и аудиосказки, расширяющие словарный

запас

и

формирующие

образец

художественной

речи;

интерактивные доски, позволяющие организовать наглядно-

Современные подходы к развитию речи дошкольников

12

речевые ситуации в группе. Важным условием эффективности

является

то,

что

цифровые

инструменты

используются

как

дополнение к живому общению, а не как его замена.

Вместе с тем исследования в области нейропсихологии и

педиатрии указывают на риски чрезмерного экранного времени

для речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.

Пассивное потребление видеоконтента, при котором ребёнок

не

является

активным

участником

коммуникации,

не

формирует

диалогических

умений

и

не

обеспечивает

полноценного

речевого

опыта.

Это

подтверждает

принципиальную

значимость

живого

общения

педагога

и

ребёнка как условия, без которого никакие технологии не могут

обеспечить полноценного речевого развития.

3. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С УЧЁТОМ

ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

3.1. Речевое развитие детей младшего дошкольного

возраста (3–4 года)

В

младшем

дошкольном

возрасте

ведущей

задачей

является расширение активного словаря и совершенствование

звуковой

культуры

речи.

Характерной

особенностью

этого

периода является высокая речевая пластичность: дети легко

усваивают новые слова в контексте эмоционально насыщенных

ситуаций. Педагог использует приём «речевого насыщения»

окружающей среды: называет предметы и действия в ходе

режимных

моментов,

организует

дидактические

игры

с

Современные подходы к развитию речи дошкольников

13

предметами, широко применяет малые фольклорные формы —

потешки, пестушки, прибаутки.

На

данном

этапе

недопустимо

требовать

от

ребёнка

сложных

речевых

высказываний:

неуместные

требования

порождают

тревожность

и

могут

привести

к

речевым

нарушениям. Методика работы строится на принципе «чуть

выше актуального уровня»: педагог предлагает образец речи,

немного превышающий текущий уровень ребёнка, стимулируя

его к подражанию и расширению речевых возможностей.

3.2. Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста

(4–5 лет)

Средний дошкольный возраст отличается интенсивным

развитием грамматического строя речи и переходом к связным

высказываниям.

Именно

в

этот

период

особую

роль

приобретают

игры

и

упражнения

на

согласование

слов,

употребление предлогов, образование форм множественного

числа. Детское словотворчество достигает пика — и педагог

должен

относиться

к

нему

не

как

к

ошибке,

а

как

к

свидетельству овладения языковыми закономерностями.

Работа

по

развитию

связной

речи

в

этом

возрасте

строится

преимущественно

на

основе

наглядности:

рассматривание и описание картин, рассказывание по серии

сюжетных

картинок.

Педагог

активно

использует

приёмы

параллельного

высказывания

(«Я

расскажу,

а

потом

расскажешь ты»), незаконченного рассказа, рассказывания по

Современные подходы к развитию речи дошкольников

14

частям.

Это

обеспечивает

постепенное

освоение

структуры

повествовательного текста: зачин, основная часть, концовка.

3.3. Речевое развитие детей старшего дошкольного

возраста (5–7 лет)

Старший дошкольный возраст — период формирования

развёрнутой монологической речи и подготовки к обучению

грамоте.

Работа

по

развитию

речи

в

этом

возрасте

характеризуется значительно большей целенаправленностью и

осознанностью:

дети

начинают

осмысленно

работать

над

точностью

слова,

выразительностью

речи,

логической

структурой высказывания.

Особое

место

в

работе

с

детьми

5–7

лет

занимает

обучение

составлению

творческих

рассказов.

Сочинение

рассказа

по

заданным

персонажам,

продолжение

незаконченной истории, составление описательного рассказа о

воображаемом предмете — всё это требует от ребёнка не только

речевых, но и мыслительных усилий: планирования замысла,

отбора языковых средств, оценки собственного высказывания.

Таким образом, развитие речи в старшем дошкольном возрасте

неразрывно связано с развитием рефлексивного мышления и

произвольности.

Подготовка к обучению грамоте в старшем дошкольном

возрасте строится через развитие фонематического слуха и

фонематического анализа. Игры на выделение звука в начале,

середине и конце слова, определение количества слогов, подбор

слов

на

заданный

звук

—

всё

это

является

одновременно

Современные подходы к развитию речи дошкольников

15

элементами

речевого

развития

и

пропедевтикой

учебной

деятельности. Важно, что данная работа ведётся в игровой

форме: формализация и механическое натаскивание в этом

возрасте контрпродуктивны.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ КАК

УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Современные

исследования

в

области

педагогики

дошкольного образования убедительно показывают, что одним

из важнейших факторов речевого развития является качество

речевой среды, в которой находится ребёнок. Речевая среда

понимается

широко:

это

не

только

речь

педагога,

но

и

оформление развивающего пространства группы, доступность

книг

и

дидактических

материалов,

возможности

для

неформального общения.

Речь

воспитателя

является

образцом,

на

который

ориентируется

ребёнок.

Педагог

должен

обладать

чёткой

дикцией, богатым словарным запасом, умением варьировать

темп

и

интонацию

в

зависимости

от

коммуникативной

ситуации.

Методические

требования

к

речи

воспитателя

предполагают:

чёткость

и

доступность

высказываний,

использование вопросов, стимулирующих развёрнутые ответы,

избегание

речевых

клише

и

упрощений,

систематическое

введение новых слов в контексте.

Не

менее

важна

работа

с

семьёй

воспитанников.

Исследования

в

области

педагогики

и

психологии

Современные подходы к развитию речи дошкольников

16

неоднократно

подтверждали:

качество

речевого

общения

в

семье

является

сильнейшим

предиктором

уровня

речевого

развития

ребёнка.

Педагог

дошкольной

образовательной

организации должен активно вовлекать родителей в работу по

речевому

развитию:

информировать

о

закономерностях

речевого

онтогенеза,

рекомендовать

приёмы

совместного

чтения,

предлагать

игры

для

домашнего

использования.

Партнёрство с семьёй создаёт непрерывную речевую среду, что

многократно усиливает педагогический эффект.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый

анализ

позволяет

сформулировать

следующие выводы.

Во-первых,

развитие

речи

дошкольников

является

комплексной педагогической задачей, требующей опоры на

теоретические

основы

психологии

развития.

Труды

Л.С.

Выготского,

А.Н.

Леонтьева,

Д.Б.

Эльконина

и

их

последователей создали систему понятий и принципов, без

которых

невозможно

выстроить

методически

грамотный

подход к речевому образованию. Центральными среди этих

принципов являются принцип социальной ситуации развития,

принцип ведущей деятельности и принцип зоны ближайшего

развития.

Во-вторых, наибольшую эффективность демонстрируют

интегративные

подходы,

при

которых

речевые

задачи

Современные подходы к развитию речи дошкольников

17

решаются не изолированно, а в контексте разнообразных видов

деятельности

—

игровой,

познавательной,

художественной,

коммуникативной.

Искусственное

вычленение

речевых

упражнений из смысловой деятельности снижает мотивацию и

результативность.

В-третьих,

игровая

деятельность

сохраняет

значение

ведущего метода развития речи дошкольников. Дидактические

игры, ролевые игры и театрализованная деятельность создают

оптимальные условия для освоения всех компонентов речи —

фонетического, лексического, грамматического, а также для

формирования

связной

речи

и

коммуникативной

компетентности.

В-четвёртых,

учёт

возрастных

особенностей

детей

является

обязательным

условием

эффективности

педагогической

работы.

Методика

развития

речи

должна

выстраиваться с учётом сензитивных периодов, характерных

для каждого возрастного этапа: звуковая культура речи — в

младшем

дошкольном

возрасте,

грамматический

строй

и

связная речь — в среднем, монологическая речь и подготовка к

грамоте — в старшем.

Наконец, организация богатой и вариативной речевой

среды — в образовательной организации и в семье — является

необходимым

условием,

без

которого

самые

современные

методики

не

дадут

должного

результата.

Качество

речи

воспитателя,

продуктивное

партнёрство

с

родителями,

насыщенность

предметно-развивающей

среды

языковыми

Современные подходы к развитию речи дошкольников

18

материалами — всё это создаёт ту «питательную» речевую

атмосферу, в которой естественным образом развивается речь

ребёнка-дошкольника.

Таким образом, современный подход к развитию речи

дошкольников

представляет

собой

синтез

классических

педагогических

традиций

и

инновационных

методических

решений, адаптированных к реалиям сегодняшнего дня. Задача

педагога — не следовать какому-либо единственному методу, а

творчески

интегрировать

разнообразные

подходы,

сохраняя

при этом неизменным ориентир на интересы и возможности

конкретного ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Классические труды:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: АСТ,

2005.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:

Политиздат, 1977.

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.:

Просвещение, 1969.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.: Изд-во МГУ, 1979.

Современные подходы к развитию речи дошкольников

19

7.

Рубинштейн

С.Л.

Основы

общей

психологии.

—

СПб.:

Питер, 2002.

Актуальные источники:

8. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Институт

психотерапии,

2001.

(Переиздания

используются

в

практике ДОО по настоящее время.)

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для

воспитателей

детского

сада.

—

М.:

Мозаика-Синтез,

2002.

10.

Актуальные

проблемы

дошкольной

педагогики

и

психологии: сборник научных трудов / под ред. ведущих

специалистов

российских

педагогических

вузов.

—

Выпуски 2022–2024 гг.

11. Педагогика и психология образования: научный журнал. —

2022–2024.

12. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование:

опыт,

проблемы

и

стратегия

развития

//

Дошкольное

воспитание. — 2020–2023 (серия статей).