РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ

«SOCIALISING»

Введение: целеполагание и методическое обоснование

Урок по теме «Socialising» (Общение) в 8-м классе занимает важное

место в системе обучения английскому языку, поскольку обращён к

актуальной для подросткового возраста сфере межличностного

взаимодействия. В возрасте 13–14 лет происходит активное

расширение социальных контактов, формируется потребность в

осознанном выборе коммуникативных стратегий, возникает интерес к

культурным различиям в этикете и нормах общения. Данная тема

позволяет органично соединить развитие языковых навыков

(лексических, грамматических, фонетических) с формированием

социокультурной компетенции, что соответствует требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

основного общего образования, где одним из приоритетов выступает

воспитание личности, способной к эффективному межкультурному

взаимодействию.

Методической основой урока является коммуникативно-

деятельностный подход, предполагающий, что овладение языком

происходит в процессе решения коммуникативных задач,

приближенных к реальным жизненным ситуациям. Ведущие принципы

организации учебной деятельности на уроке: принцип

коммуникативной направленности (все упражнения нацелены на

порождение устного или письменного высказывания), принцип

ситуативности (языковой материал осваивается через моделирование

типичных ситуаций общения), принцип функциональности

(лексические единицы вводятся и отрабатываются в контексте их

коммуникативных функций: приветствие, знакомство, выражение

согласия/несогласия, завершение разговора).

Урок рассчитан на 45 минут (стандартная академическая

продолжительность) и предполагает наличие базовой подготовки

учащихся по темам предыдущих разделов. Тип урока —

комбинированный, включающий этапы актуализации знаний, введения

нового материала, тренировки и применения в речи, а также

рефлексии и домашнего задания. Формы работы: фронтальная,

парная, групповая, индивидуальная. Выбор форм обусловлен

необходимостью обеспечить максимальную речевую практику каждого

ученика при сохранении управляемости учебного процесса.

1. Планируемые результаты обучения

В соответствии с требованиями ФГОС, планируемые результаты

структурированы по трём компонентам: предметному,

метапредметному и личностному.

Предметные результаты:



Учащиеся овладевают лексическими единицами по теме «Общение»

(не менее 12–15 новых слов и выражений, включая устойчивые фразы

для начала, поддержания и завершения разговора, выражения

вежливой просьбы, согласия и отказа).



Формируют навык аудирования с извлечением запрашиваемой

информации (понимание основного содержания диалогов-образцов,

выделение ключевых фраз).



Развивают навыки диалогической речи: учатся вести диалог

этикетного характера в ситуациях знакомства, приветствия,

приглашения, а также диалог-обмен мнениями (выражение

предпочтений в формах общения).



Закрепляют грамматический навык использования Present Simple и

Past Simple в контексте описания привычных и произошедших

ситуаций общения, а также конструкций с глаголами, выражающими

предпочтения (like, prefer, enjoy + V-ing).

Метапредметные результаты:



Развитие умения самостоятельно ставить цели и планировать пути их

достижения (на этапе целеполагания).



Формирование навыков смыслового чтения (извлечение информации

из текстов диалогического характера).



Развитие умения организовывать учебное сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками (работа в парах

и группах).



Овладение основами рефлексивного мышления (оценка собственной

коммуникативной успешности).

Личностные результаты:



Формирование уважительного отношения к культурным особенностям

общения в англоязычной среде.



Развитие коммуникативной толерантности, умения слушать

собеседника и аргументированно выражать свою позицию.



Осознание ценности эффективного общения как ресурса личностного

развития и успешной социализации.

2. Оборудование и дидактическое обеспечение

Для проведения урока необходимы следующие материалы и средства

обучения:



Учебник английского языка для 8-го класса (авторский коллектив в

соответствии с рабочей программой образовательной организации) —

используется для опорных текстов и лексико-грамматических

упражнений.



Аудиоприложение к учебнику (или аудиозаписи, подготовленные

учителем) — диалоги-образцы по теме.



Раздаточный материал: карточки с ситуациями для составления

диалогов (каждая карточка содержит описание коммуникативной

задачи: «Вы встречаете друга после долгой разлуки», «Вы

приглашаете одноклассника на день рождения», «Вы знакомитесь с

родителями друга»).



Мультимедийная презентация (по усмотрению учителя) для

визуализации лексики и схем диалогов.



Доска или флипчарт для фиксации новых лексических единиц и

опорных фраз.



Раздаточные листы с таблицей для самооценки (рефлексивная карта).

Важно отметить, что технические средства (аудиопроигрыватель,

компьютер) используются только как вспомогательные, не заменяя

живого речевого взаимодействия.

3. Структура и ход урока

3.1. Организационный этап (2–3 минуты)

Цель: подготовка учащихся к работе, создание положительного

эмоционального фона, введение в тему.

Учитель приветствует учащихся на английском языке, создавая

естественную коммуникативную ситуацию: «Good morning, students!

I’m glad to see you. How are you today?» Учащиеся отвечают, используя

знакомые фразы. Затем учитель предлагает короткий

«разогревающий» вопрос, связанный с темой: «When you meet a

friend, what do you usually say? What do you talk about?» Несколько

учащихся высказываются. Учитель фиксирует на доске ключевые

идеи (greetings, asking about news, invitations, etc.), подводя класс к

формулировке темы: «Today we are going to talk about… Yes,

socialising. How people communicate, start conversations, and make

friends.»

3.2. Этап актуализации знаний и фонетическая зарядка (5–7

минут)

Цель: активизация ранее изученного лексического материала по

теме «Общение», отработка произносительных навыков, создание

языковой базы для последующего этапа.

Учитель организует фронтальную работу с использованием метода

«мозгового штурма». Учащиеся называют известные им фразы для

приветствия и знакомства. Учитель систематизирует их на доске,

выделяя формальные и неформальные варианты:



Hello, Hi, Hey — неформальные.



Good morning/afternoon/evening — нейтральные/формальные.



How do you do? — формальное при первом знакомстве.



How are you? / How are things? / What’s up? — разные степени

неформальности.

Затем проводится фонетическая отработка: учитель произносит

фразы с соблюдением интонационных моделей (нисходящий тон в

утверждениях, восходящий — в вопросах, выражающих

заинтересованность). Учащиеся повторяют хором и индивидуально.

Особое внимание уделяется интонации вопросов «How are you?» (с

восходящим тоном на конце, выражающим искренний интерес) и

восклицательных фраз «Nice to see you!».

3.3. Этап введения нового лексического материала (7–8 минут)

Цель: расширение активного лексического запаса учащихся за счёт

устойчивых фраз, необходимых для ведения диалога этикетного

характера.

Учитель представляет новый лексический материал в контексте

коммуникативных функций. Для этого используется приём

«смыслового каркаса»: на доске оформляется таблица (в текстовом

виде) с колонками «Функция» и «Выражения». Поскольку таблицы в

тексте разработки недопустимы, опишем логику введения.

Учитель произносит фразу, указывает на её коммуникативную цель,

учащиеся записывают в тетрадь. Группы выражений:

1. Начало разговора / привлечение внимания: Excuse me…, Sorry to

bother you…, Hey, guess what! (разговорные).

2. Приглашение и ответ на приглашение: Would you like to…? / How

about…? / I’d love to, but… / Sure, that sounds great!

3. Выражение согласия и несогласия (вежливое): I totally agree. /

That’s a good point. / I see your point, but… / Actually, I think differently.

4. Завершение разговора: Well, I’d better go. / It was nice talking to you. /

Catch you later! / Let’s keep in touch.

После предъявления проводится первичная автоматизация: учащиеся

повторяют фразы за учителем, затем выполняют упражнение на

соотнесение начала и конца фразы (например, учитель называет

начало «I’d love to…», учащиеся подбирают логичное окончание «but

I’m busy» или «that sounds great»).

3.4. Этап тренировки: аудирование диалогов-образцов (8–10

минут)

Цель: развитие навыков аудирования с извлечением конкретной

информации, знакомство с моделями диалогического общения.

Учащимся предлагается прослушать два коротких диалога

(аудиозапись или чтение учителем в лицах). Перед первым

прослушиванием учитель формулирует задание: «Listen to Dialogue 1.

What is the relationship between the speakers? Where are they?» После

прослушивания учащиеся отвечают. Второе прослушивание

направлено на извлечение конкретных фраз: «Listen again and write

down the phrases the speakers use to invite and to refuse

politely.» Учитель делает паузы после каждой реплики, учащиеся

фиксируют услышанное.

Аналогично проводится работа со вторым диалогом, где акцент

смещается на фразы начала разговора и завершения.

После аудирования следует этап анализа: учитель выводит на доску

(или проговаривает) структурную схему диалога этикетного характера:

1. Приветствие и установление контакта.

2. Основная коммуникативная цель (приглашение, просьба, обмен

новостями).

3. Реакция (согласие/отказ, выражение эмоций).

4. Завершение разговора и прощание.

Учащиеся фиксируют схему в тетрадях как опору для дальнейшей

речевой практики.

3.5. Этап речевой практики: составление диалогов в парах (10–12

минут)

Цель: применение освоенного лексического и структурного

материала в продуктивной диалогической речи.

Учащиеся работают в парах. Каждая пара получает карточку с

описанием коммуникативной ситуации. Варианты ситуаций:

1. Ситуация А: Вы встречаете школьного друга, которого не видели всё

лето. Начните разговор, узнайте, как прошли каникулы, пригласите

друга в новое кафе.

2. Ситуация Б: Вы звоните однокласснику, чтобы узнать домашнее

задание. Вы плохо знаете этого человека, поэтому нужно говорить

вежливо и официально.

3. Ситуация В: Вы подходите к новому ученику в столовой, чтобы

познакомиться и предложить сесть за один стол.

4. Ситуация Г: Вы встречаете учителя в магазине. Поздоровайтесь,

ответьте на его вопрос о школе, вежливо попрощайтесь.

Учитель даёт время на подготовку (3–4 минуты), в течение которого

пары составляют диалог, опираясь на лексику из тетради и

структурную схему. Затем вызываются 3–4 пары для представления

своих диалогов классу. Критерии оценки выступления: соответствие

ситуации, уместное использование новой лексики, интонационное

оформление, взаимодействие между собеседниками (реплики не

должны быть заученными монологами).

Во время выступления пар остальные учащиеся выполняют роль

наблюдателей: учитель может дать задание фиксировать одну-две

фразы, которые они услышали и хотели бы использовать в своей

речи.

3.6. Этап рефлексии и подведения итогов (3–4 минуты)

Цель: осмысление учащимися результатов своей деятельности,

формирование самооценки.

Учитель организует рефлексию в форме незаконченных предложений.

Учащиеся по кругу (или по желанию) завершают фразы:



Today I learned how to…



The most useful phrases for me are…



I still find it difficult to…



In a real conversation, I will use…

Затем учитель кратко комментирует работу класса, отмечает

успешные диалоги, указывает на типичные ошибки (без

персонификации, в обобщённой форме). Например: «Many of you used

“Would you like to…” correctly, but remember to use “I’d love to” with the

infinitive, not “I’d love” alone.»

3.7. Домашнее задание (1–2 минуты)

Учитель объясняет домашнее задание, которое должно быть

продолжением классной работы и носить творческий характер.

Дифференцированное домашнее задание:



Базовый уровень: составить письменно диалог по одной из

предложенных ситуаций (объём 8–10 реплик), используя не менее 5

новых фраз из урока.



Повышенный уровень: записать аудио- или видеоверсию диалога,

добавив элементы невербальной коммуникации (жесты, мимика) и

пояснив, почему в данной ситуации выбрана именно такая форма

обращения (формальная/неформальная). Задание направлено на

развитие метакогнитивных умений — осознанного выбора языковых

средств в зависимости от контекста.

4. Методические комментарии для учителя

4.1. Особенности работы с лексикой

При введении лексики по теме «Общение» важно обратить внимание

учащихся на стилистическую дифференциацию. В 8-м классе

учащиеся уже способны осознавать различия между формальным и

неформальным регистрами общения. Полезно ввести понятия formal,

informal, neutral и при отработке каждой фразы задавать

вопрос: «When can we say this? To a friend or to a stranger?»

Также следует акцентировать внимание на устойчивых коллокациях.

Например, фраза «I’d better go» — это не грамматическая

конструкция, требующая анализа, а готовая речевая формула,

которую целесообразно заучивать целиком.

4.2. Организация парной работы

Для эффективной работы в парах необходимо обеспечить смену

партнёров. Если позволяет время, после первого этапа диалогической

практики можно организовать «карусель»: учащиеся меняются

карточками и партнёрами, составляя новый диалог. Это увеличивает

речевую практику и снижает тревожность, связанную с

необходимостью «выступить» перед всем классом.

4.3. Формирование социокультурной компетенции

При обсуждении ситуаций общения следует ввести элементы

культурного сравнения. Например, кратко обсудить, что в

англоязычной культуре приветствие «How are you?» чаще является

ритуальной фразой, не требующей развёрнутого ответа

(ожидается «Fine, thanks»), в то время как в русскоязычной среде

аналогичный вопрос предполагает более содержательный ответ.

Такое сопоставление помогает избежать культурных ошибок при

реальном общении.

4.4. Работа с учащимися с разным уровнем подготовки

Для учащихся, испытывающих трудности, на этапе составления

диалога можно предложить карточки с опорными фразами, где нужно

вставить только ключевое слово (например, «Would you like to ___ to

the cinema?»). Для более сильных учащихся полезно добавить

задание на импровизацию: включить в диалог неожиданный элемент

(например, третий участник, который присоединяется к разговору).

5. Оценка результатов урока

Оценивание на уроке строится на принципах накопительной системы и

ориентировано на формирующее оценивание, а не только на

фиксацию итогового результата.

Критерии оценивания устных диалогов (для устного комментария

учителя и самооценки):

1. Коммуникативная задача решена — диалог соответствует заданной

ситуации, цели достигнуты.

2. Лексическое наполнение — использованы новые фразы по теме,

лексика адекватна ситуации (формальная/неформальная).

3. Грамматическая корректность — основные грамматические

конструкции (вопросы, приглашения) употреблены верно, ошибки не

затрудняют понимание.

4. Интонационное оформление — интонация соответствует типу

предложения (вопрос, восклицание, утверждение) и передаёт

отношение говорящего.

5. Взаимодействие — собеседники реагируют на реплики друг друга,

диалог является обменом репликами, а не двумя монологами.

Учитель может выборочно оценить 2–3 пары, остальным дать устную

обратную связь без отметки, с акцентом на успехи и одну-две точки

роста.

Заключение

Разработанный урок по теме «Socialising» (Общение) для 8-го класса

реализует ключевые принципы современного иноязычного

образования: коммуникативную направленность, деятельностный

характер обучения, учёт возрастных и индивидуальных особенностей

учащихся. Структура урока обеспечивает последовательное движение

от рецептивных видов деятельности (аудирование) к репродуктивным

(отработка фраз) и далее к продуктивной речевой практике

(составление и презентация диалогов). Особое внимание уделено

формированию социокультурной компетенции: учащиеся не только

осваивают языковые средства, но и учатся выбирать их адекватно

ситуации общения, различая формальный и неформальный регистры.

Практическая ценность урока заключается в том, что его материалы и

методические приёмы могут быть адаптированы к любому УМК по

английскому языку для 8-го класса, а предложенные формы работы

(парные диалоги по карточкам, рефлексия в форме незаконченных

предложений) универсальны и могут использоваться в других темах.

Урок создаёт условия для развития не только языковых навыков, но и

метапредметных умений: целеполагания, самоорганизации,

рефлексии, что соответствует требованиям ФГОС основного общего

образования.