### Пути формирования универсальных учебных действий на уроках «Окружающего мира»

Познавательная деятельность подразумевает изучение человеком окружающей

действительности: в ходе неё ребёнок получает знания, узнаёт об устройстве мира и учится не

просто взаимодействовать с ним, а целенаправленно на него воздействовать.

Формирование у младших школьников широких мотивов к обучению связано с освоением

теоретических знаний и ориентацией на способы действий. Ключевую роль здесь играют

познавательные задачи — через них дети осмысливают явления и учатся формулировать цели.

Познавательные задачи пронизывают весь учебный процесс и выполняют в нём несколько

функций:

* мотивируют учащихся;

* побуждают к учебной деятельности;

* поддерживают высокий темп обучения;

* служат инструментом для оценки результатов.

Качество познавательных задач напрямую влияет на развитие умений, навыков и способностей

ребёнка.

#### Проблема и цель исследования

На начальном этапе работы над формированием универсальных учебных действий (УУД) стояла

задача выявить условия и эффективные пути развития умений, необходимых для

познавательных учебных действий у младших школьников.

В рамках формирующего эксперимента проводилась работа по развитию познавательных

универсальных учебных действий у учащихся 2 «Б» класса на уроках «Окружающего мира».

#### Условия формирования познавательных УУД

Для успешного формирования познавательных УУД у учеников необходимо учитывать

следующие условия:

1. **Единство активности и эмоционального состояния ребёнка.** Чтобы интерес к учёбе

возник и оставался устойчивым, важно оказывать детям эмоциональную поддержку.

2. **Опора на жизненный опыт младших школьников.** Следует задействовать знания,

которые дети получили вне школы — из книг, СМИ и т. д. Это помогает пробудить живой

интерес к учебной деятельности.

3. **Поддержка инициативы ученика.** Важно поощрять стремление ребёнка к

индивидуальным заданиям, выбору партнёра по деятельности и способа выполнения задачи.

4. **Проведение коммуникативных разминок.** Они помогают решить ряд задач:

* научить детей слушать вопрос и отвечать на него, формулировать собственные вопросы к

разным людям (взрослым, сверстникам, незнакомцам);

* развить навыки ведения диалога;

* обучить разыгрыванию сценок с реальными и воображаемыми персонажами (родителями,

друзьями, растениями, предметами), с учётом особенностей их характера и поведения;

* сформировать умение понимать мимику, воспроизводить жесты, разыгрывать

пантомимические сценки.

#### Подходы и методы обучения

Образовательная программа начальной школы строится на **личностно-ориентированном

подходе**, который даёт ребёнку больше свободы в процессе познания. В её рамках

используются разнообразные технологии, приёмы и методы, учитывающие познавательные

интересы, способности и стиль обучения ребёнка — так, что не ученик подстраивается под цели

и способы мышления педагога, а обучение адаптируется к потребностям ученика.

На уроках создавались учебные ситуации, которые вызывали у учащихся потребность и желание

получать знания и совместно ставить конкретные цели. **Проблемный подход** позволял

применять разнообразные формы работы:

* фронтальную беседу;

* групповую работу;

* работу в парах;

* самостоятельную работу.

В работе с детьми придерживались идеи **совместной деятельности взрослых и детей**,

основанной на взаимопонимании и совместном анализе действий и результатов. Ученик

выступал как субъект собственной деятельности: учитель и учащиеся работали вместе, без

иерархии.

В учебном процессе сочетались **фронтальные, групповые и индивидуальные задания** для

повышения эффективности обучения и учёта особенностей каждого ученика.

#### Роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Использование ИКТ на уроках помогало достичь следующих целей:

* познакомить детей с современными компьютерными средствами и научить использовать их

для самообразования;

* активизировать познавательную деятельность учащихся;

* проводить уроки на высоком методическом уровне (с применением музыки, аудиозаписей,

электронных учебников и т. д.);

* увеличить объём работы на уроке и рационально организовать учебный процесс;

* повысить общую эффективность урока.

Благодаря ИКТ достигались общие цели образования и легче формировались важные

компетенции:

* навыки коммуникации;

* умение сопоставлять информацию и выражать свои мысли письменно и устно;

* способность логически мыслить, слушать и воспринимать устную речь;

* готовность открывать новое, делать выводы и принимать решения.

#### Результаты формирующего эксперимента

Анализ проведённой работы показал позитивные изменения в деятельности учащихся:

* появился устойчивый мотив к обучению — не просто желание узнавать новое, а потребность

его изучать;

* возросли уверенность и самостоятельность, школьники стали лучше осознавать свои

потребности;

* успешно осваивался более сложный учебный материал;

* учащиеся научились излагать собственное мнение;

* развилась способность планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и

взаимоконтроль;

* наладилось конструктивное взаимодействие со сверстниками и учителем;

* школьники научились адекватно оценивать свои знания и умения в рамках изучаемой темы.

Всё это помогает ребёнку вовлекать память, развивать наблюдательность, умение

анализировать, сравнивать и делать выводы.

#### Выводы

Систематическая работа по формированию познавательных УУД даёт учащимся возможность

научиться:

1. формулировать понятия на основе выделения существенных признаков;

2. выполнять действия с использованием материальных объектов и схем;

3. проводить сравнение и классификацию, выбирать наиболее эффективный способ решения

задачи или ответа;

4. строить устные объяснения по заданному плану;

5. выстраивать логическую цепь рассуждений.

Таким образом, благодаря комплексному применению различных путей формирования УУД на

уроках «Окружающего мира» в начальных классах удаётся добиться положительных

результатов и успешно реализовывать поставленные цели обучения.

---

Если хотите, могу подробнее раскрыть какой-либо раздел или адаптировать текст под другой

стиль изложения!