Изучение особенностей графо-моторных навыков у младших

школьников с тяжелыми нарушениями речи.

На современном этапе развития логопедии остро встает вопрос о поиске

путей преодоления речевых нарушений у младших школьников. Количество

учеников, которые испытывают трудности в освоении школьных знаний,

умений и навыков в связи с нарушением речевого развития, быстро растет, о

чем свидетельствуют многочисленные исследования отечественных и

зарубежных авторов (Приходько, Прищепова, Ревуцкая, Тарасун,

Чередниченко, Шеремет и др.) Обеспечение оптимальной эффективности

научного процесса в условиях общеобразовательных учреждений учеников с

тяжелыми нарушениями речи является достаточно сложной

общепедагогической , психологической и логопедической проблемой.

Решение этой важной проблемы является очень актуальной задачей как в

общеобразовательных так и в специализированных школах для детей с

тяжелыми нарушениями речи, где одним из основных предметов является

русский язык, уровень усвоения которого в значительной мере обусловливает

качественное овладение другими обучающими дисциплинами, обогащения

знаниями об окружающей действительности.

Исследования Ахутиной, Корнева, Иншаквой, указывают на тесную

взаимосвязь трудностей письма у младших школьников с

несформированностью невербальных форм психических процессов. Другие

авторы считают, что нарушение чтения и письма могут быть следствием

неравномерного психического развития, недоразвития симультанных и

сукцессивных процессов, недостаточность таких психических функций, как

внимание, память ( Демьянов, Ковшиков, Тарасун)

Анализ результатов исследований, проведенных учеными психологами,

методистами, логопедами (Корнев, Левина, Лалаева, Лурия, Пичугина,

Российская, Садовникова, Хватцев), показали, что у учеников младших

классов с тяжелыми нарушениями речи не сформирована готовность

овладения навыком письма, что проявляется в наличие значительного

количества разнообразных ошибок. Причинами трудностей в овладении

письмом является недостаточная сформированность или нарушение у таких

детей психических функций ( речевых, симультанных и сукцессивных

процессов, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, зрительного

мнезиса), специфических операций письма и устно-речевых

предпосылок( слуховой дифференциации звуков, их правильного

произношения, речевого анализа и синтеза, сформированности лексико –

грамматической стороны речи).

Не смотря на значительное количество исследований, недостаточно изучены

вопросы связанные с особенностями графо-моторных навыков у учеников с

ТНР, что и обозначает актуальность нашего исследования.

Среди специфических ошибок письменной речи у младших школьников с

тяжелыми нарушениями речи особенное внимание привлекают графические

и оптико-пространственные ошибки, вызванные несформированностью

операций письма, а именно: преобразование фонем в графическую схему

звуков – буквы – и преобразования оптического образа буквы в нужные

графические символы с помощью движений руки (Лурия)

Графо-моторный навык – это определенные привычные положения и

движения ведущей руки, которые позволяют изображать письменные буквы и

их соединения. Правильно сформированные графические навыки позволяют

писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Недостаточно

сформированные графо-моторные навыки создают комплекс трудностей

письма: -----, неразборчивый почерк, медленный темп. Самой главной

функцией, от которой зависит процесс формирования графо-моторных

навыков, является зрительно-слухо-моторная координация (Безруких,

Инщакова, Тригер, Филиппова).

Для выявления и определения особенностей формирования графо-моторных

навыков письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями

речи нами были поставлены задачи на констатирующем этапе исследования:

1.

Определить графические ошибки в разных видах письменных

продуктов младших школьников.

2.

Исследовать уровень сформированности графо-моторных навыков у

младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

3.

Установить взаимосвязь характера графических ошибок с

особенностями графо-моторных навыков у учеников младших классов

с тяжелыми нарушениями речи.

Оценка состояния графо-моторных навыков у учеников младших классов

проводилась нами на основе анализа письменных работ в рабочих и

контрольных тетрадях и по результатам выполнения специальных

заданий.

Для определения уровня сформированности графо-моторных навыков в

контрольной и экспериментальной группах нами был выполнен анализ

ошибок в разных видах письменной продукции младших школьников.

- аудирование;

- словарный диктант;

- списывание;

На 2 этапе исследования целью изучения был уровень сформированности

графо-моторных навыков:

- Задания для наблюдения за работой мелкой моторики кисти руки

( выявить способность раскрашивать внутренние линии, способность

вырезать по линиям).

- Задания для проверки визуально-моторной координации ребенка с

помощью геометрических рисунков ( на основе Бендер визуально-

моторного гештальт теста).

- Задания на продолжение узора ( модификация теста Эльконина)

С целью определения уровня сформированности графо-моторных навыков

письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в разных

видах письменной продукции нами были разработаны показатели уровней

научных достижений:

1.

Начальный;

2.

Средний;

3.

Достаточный;

4.

Высокий.

И такие критерии:

На 1 уровне – текст списанный, но читается не легко. Буквы

непропорциональны, наклон букв разный, встречается зеркальность,

печатные буквы вместо прописных, соединения букв отсутствует либо

преобладает неправильное. Допускается четыре и более орфографических и

пунктуационных ошибок.

Указанные критерии определялись в соответствии « Критерии и нормы

оценивания учебных навыков младших школьников по русскому языку» :

согласно с этими критериями нами были установлены уровни

сформированности навыков (операций воспризведения букв в соответствии

речевых и калиграфических требований) письменной речи младших

школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Результаты анализа психологических, логопедических, лингводидактических

исследований, стали аргументом того , что для исследования состояния

сформированности графо-моторных навыков у младших школьников с ТНР,

теоретически обосновано и применено серии диагностических заданий,

направленных на изучение: возможных сложностей в обучении

(Комплексная методика Питерсон), способность интеграции и координации

движений, наблюдения за работой мелкой моторики кисти руки, общая с

ребенком работа с игрушечным конструктором, что позволяет отметить

уровень развития таких способностей младшего школьника, как способность

удерживать внимание и фрустрационный порог.

Визуально- моторную координацию ребенка проверяем с помощью

геометрических рисунков (на основе Бендер визуально-моторного гештальт

теста), знания про правое и левое, определение здоровой доминанты,

определение ведущей руки, распознание фигур, способность воспроизводить

ритмические ряды, распознание образа (вариант пробы Поппельрейтера),

выполнение абстрактных действий, изучение уровня развития

пространственного анализа и синтеза, складывание фигур из разрезанных

деталей(по тесту Векслера), конструктивный праксис (способность

выполнять графическое зрительно-пространственное преобразование

плоскостного изображения), изучение уровня развития кинестетической

организации движений, изучение праксиса позы пальцев. В этом направлении

и сформированы наши дальнейшие исследования.

Список использованной литературы:

1.Алексеева.В.И. Особенности развития мышления учащихся 1-3 классов

школ для детей с тяжелыми нарушениями речи./ В.И.Алексеев// Проблемы

воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Под ред. Белякова

Л.И. – М.,1989.- С. 4-8.

2.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и

письмом./ Б.Г. Ананьев – М.: Изд-во Известия АПН РСФСР, 1955, вып 70.

С.104-149.

3.Данилавичюте.Е.А. Ранняя диагностика нарушений письменной речи/

Е.А.Данилавичюте // Дефектология – 2004. - №4. – С.11-14.

4.Ефименкова.Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов: Кн. Для логопедов / Л.Н. Ефименкова. – М.:

Просвещение, 1991. – 224 с.

5. Иванченко. С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших

школьников / С.Ф. Иванченко // Дефектология. – 1984. - №1. – С.52-58.

6. Корнев.А.Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебно-метод. Пособ. /

А.Н.Корнев. – СПб. : ИД «МиМ», 1997. 286 с.

Рецензия

Бондаренко.Н.В. Изучение особенностей графо-моторных навыков у

младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

В статье раскрыты понятия графо-моторных навыков; рассмотрены проблемы

и роль графо-моторных навыков в процессе формирования навыков письма;

представлена и научно обоснована система диагностических заданий для

изучения особенностей графо-моторных навыков у детей с тяжелыми

нарушениями речи.

Ключевые слова: графо-моторные навыки, процесс формирования письма,

дети с тяжелыми нарушениями речи.

1.

Акимова Е. П. Проблемы формирования графических навыков у детей

старшего дошкольного возраста / Е. П. Акимова // Символ науки. – 2018. –

№ 1. – С. 131-133.

2.

А. А. Алмазова Выявление факторов риска возникновения нарушений

письма и чтения : технологический и прогностический аспекты / А. А.

Алмазова, Г. В. Бабина, М. М. Любимова // Интеграция образования. –

2018. – № 1. – С. 151-165.

3.

А. А. Алмазова. Состояние готовности детей к обучению письму и

чтению: концепции и результаты исследования / А.А. Алмазова,

Г.В.Бабина, М. М. Любимова // Проблемы современного образования. –

2017. – № 4. – С. 94-113.

4.

Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология

(физиология развития ребенка). – М.: Академия, 2009. - 416 с.

5.

Безруких М.М., Теребова Н.Н.. Зрительное восприятие как интегративная

характеристика

познавательного

развития

детей

5-7

лет.

Новые

исследования. 2008. – № 1 – С. 13-26.

6.

Безруких М. М. Психофизиологические механизмы формирования навыка

письма у детей 6-7 и 9-10 лет / М. М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Новые

исследования. – 2013. – № 4. – С. 4-19.

7.

Вартапетова Г. М. Нейропсихологические механизмы нарушений письма

у

учащихся

первого

класса

с

дизартрией

/

Г.М.

Вартапетова,

Е.С.Максимова // Концепт. – 2016. – № 8. – С. 33-38.

8.

Выготский Л.С., Мышление и речь. / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт,

1999. – 352с.

9.

Гребнев А. И. Мелкая моторика и её роль в процессе учебной

деятельности младших школьников / А. И. Гребнев // Вестник науки и

образования. – 2016. - № 16. – С. 61-63.

10.Дружинина Л. А. Тьюторская деятельность как ресурс формирования

графомоторного навыка детей с ОВЗ / Л. А. Дружинина, Л.М.Лапшина, Е.

В. Рязанова // АНИ : педагогика и психология. – 2017. – № 4. – С. 227- 230.

11.Зегербарт Г.М. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных

навыков. Методическое пособие. 2-е изд. / Г.М. Зегербарт, О.С. Ильичева.

– М.: Генезис, 2011. – 32 с.

12.Зегербарг Г.М. Не просто лабиринты. Формирование графомоторных

навыков. Методическое пособие.2-ое изд. / Г.М. Зегербарг. – М.: Генезис,

2011. – 56 с.

13.Куликова И. Н. Использование игровых технологий в системе работы по

предупреждению нарушений письма и чтения у дошкольников с ТНР / И.

Н. Куликова, С. П. Овеснова, Е. Б. Вакеева // Специальное образование. –

2014. - № 10. – С. 116-119.

14.Терещенко

Е.В.

Индивидуально-дифференцированный

подход

при

подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения –

эффективная

форма

профилактики

дисграфии

/

Е.В.Терещенко

//

Специальное образование. – 2017. – № 2. – С. 116-120.

15.Ундзенкова А. В. Инновационные методы и приемы работы по развитию

навыков графического моделирования и вербализации звучащей речи как

базовых предпосылок формирования процессов письма и чтения у детей

дошкольного и младшего школьного возраста / А. В. Ундзенкова //

Специальное образование. – 2010. - № 3. – С. 60-65.

16.Якунина О. В. Уровень развития общей и мелкой моторики как фактор

формирования

графомоторных

навыков

младших

школьников

/

О.В.Якунина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия

Акмеология образования. Психология развития. – 2014. - № 2. – С. 194-

198.

17.Якушева В. В. Изучение нарушений письма у младших школьников с

дизатрическими проявлениями / В. В. Якушева, Е.П.Ларионова // Символ

науки. – 2017. - № 3. – С. 176-178.