МЕТОДИЧЕСКАЯ

РАЗРАБОТКА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

В СРЕДНЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Научно-методическое пособие для педагогов

дошкольных образовательных организаций

2026

Методическая разработка

— 2 —

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы развития речи у дошкольников обусловлена

тем, что именно в раннем и дошкольном возрасте закладываются основы

всего последующего речевого развития личности. Речь выступает ведущим

средством

общения,

познания

окружающего

мира,

формирования

произвольной регуляции поведения и интеллектуального развития ребёнка. В

среднем дошкольном возрасте, который охватывает период от четырёх до

пяти лет, происходят качественные изменения в развитии всех компонентов

речевой системы: фонетико-фонематического восприятия и произношения,

лексического состава и грамматического строя речи, связной монологической

речи.

Средний дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием

всех

психических

процессов,

что

создаёт

благоприятные

условия

для

совершенствования

речевых

навыков

и

умений.

В

этот

период

ребёнок

осваивает звуковую сторону родного языка, активно пополняет словарный

запас,

усваивает

грамматические

нормы,

учится

употреблять

речь

в

различных

коммуникативных

ситуациях.

От

уровня

сформированности

речевых

умений

в

дошкольном

возрасте

во

многом

зависит

успешность

обучения в школе, поэтому задача педагогов дошкольных образовательных

организаций заключается в создании условий для полноценного речевого

развития каждого ребёнка.

Цель

настоящей

методической

разработки

состоит

в

теоретическом

обосновании

и

практическом

обеспечении

процесса

развития

речи

детей

среднего

дошкольного

возраста.

Для

достижения

поставленной

цели

необходимо решить следующие задачи: раскрыть психолого-педагогические

особенности речевого развития детей четырёх-пяти лет; охарактеризовать

содержание работы по развитию всех компонентов речи; описать методы,

Методическая разработка

— 3 —

приёмы

и

формы

организации

речевой

работы;

представить

систему

диагностики речевого развития дошкольников.

Методическая разработка

— 4 —

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Речевое

развитие

дошкольника

представляет

собой

сложный

многоплановый

процесс,

который

включает

формирование

пяти

взаимосвязанных компонентов. Первым компонентом выступает фонетико-

фонематическая

сторона

речи,

которая

обеспечивает

правильное

произношение

звуков

и

дифференциацию

фонем.

Вторым

компонентом

является

лексическая

сторона

речи,

характеризующаяся

объёмом

и

содержанием словаря ребёнка. Третий компонент — грамматический строй

речи, включающий освоение морфологических категорий и синтаксических

конструкций. Четвёртым компонентом служит связная речь, предполагающая

умение высказывать последовательно развёрнутые мысли. Пятый компонент

—

речевая

деятельность

в

целом,

охватывающая

все

виды

речевой

коммуникации.

В

психолингвистике

и

возрастной

психологии

выделяется

ряд

закономерностей речевого развития дошкольников. Первая закономерность

связана

с

тем,

что

речевое

развитие

происходит не

изолированно,

а

во

взаимосвязи

с

развитием

восприятия,

внимания,

памяти,

мышления

и

воображения. Вторая закономерность определяется ведущей ролью общения

в речевом развитии: ребёнок усваивает язык в процессе взаимодействия со

взрослыми

и

сверстниками.

Третья

закономерность

характеризуется

преимущественным развитием разговорной речи в дошкольном возрасте при

подготовительной

работе

по

развитию

элементарных

навыков

звуко-

буквенного анализа и синтеза.

Средний

дошкольный

возраст

занимает

особое

место

в

системе

возрастной

периодизации,

поскольку

именно

в

этот

период

происходит

переход от ситуативно-деловой речи к контекстуальной, от императивных

высказываний

к

декларативным,

от

узкого

круга

коммуникантов

к

Методическая разработка

— 5 —

расширению

социальных

контактов.

Ребёнок

четырёх-пяти

лет

демонстрирует повышенную потребность в вербальном общении, стремление

к

использованию

речи

для

решения

разнообразных

познавательных

и

коммуникативных задач.

Методическая разработка

— 6 —

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЁХ-

ПЯТИ ЛЕТ

В среднем дошкольном возрасте наблюдается существенный прогресс в

развитии

фонетико-фонематической

стороны

речи.

К

четырём

годам

большинство

детей

осваивают

произношение

всех

гласных

звуков

и

большинства

согласных,

однако

продолжается

совершенствование

артикуляционных

навыков,

особенно

для

звуков,

требующих

сложной

артикуляции.

Дети

этого

возраста

характеризуются

определённой

неустойчивостью произношения, которая проявляется в заменах и смешениях

звуков в различных позициях слова. Наиболее часто встречаются отклонения

в произношении свистящих, шипящих, сонорных звуков и звуков твёрдости-

мягкости.

Фонематическое

восприятие

в

среднем

дошкольном

возрасте

продолжает развиваться, однако у многих детей сохраняются трудности в

дифференциации акустически близких звуков, особенно в изолированном

произнесении и в сложных фонетических контекстах. Ребёнок четырёх-пяти

лет

начинает

осознавать

звуковой

состав

слова,

способен

выполнять

простейшие

операции

звуко-буквенного

анализа

и

синтеза

на

уровне

слогового членения и выделения ударного гласного.

Лексическое развитие в среднем дошкольном возрасте характеризуется

интенсивным ростом словаря и расширением семантических связей между

словами. Активный словарь ребёнка четырёх лет составляет около двух тысяч

слов, к пяти годам увеличиваясь до трёх тысяч. Происходит качественное

изменение

содержания

словаря:

активно

усваиваются

абстрактные

слова,

слова с отвлечённым значением, слова, обозначающие пространственные,

временные

и

количественные

отношения.

Дети

начинают

понимать

и

употреблять

слова

в

переносном

значении,

осваивают

фразеологические

обороты.

Методическая разработка

— 7 —

Грамматический

строй

речи

в

среднем

дошкольном

возрасте

претерпевает

существенные

изменения.

Ребёнок

активно

осваивает

морфологические

категории

существительного,

прилагательного,

глагола,

местоимения.

В

синтаксисе

наблюдается

переход

от

простых

двух-

трёхсловных

предложений

к

распространённым

предложениям

с

однородными

членами

и

придаточными

частями.

Дети

четырёх-пяти

лет

начинают

употреблять

сложные

предложения

с

союзами

и

союзными

словами, осваивают различные типы предложений по цели высказывания.

Развитие связной речи в среднем дошкольном возрасте характеризуется

формированием навыков последовательного изложения содержания картины,

пересказа текста, составления рассказа по сюжетной картине. Ребёнок учится

выстраивать высказывание в логической последовательности, использовать

средства связи между предложениями, соблюдать нормы речевого этикета.

Однако монологическая речь детей этого возраста всё ещё нуждается в опоре

на наглядность и стимулирующие вопросы взрослого.

Методическая разработка

— 8 —

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Система

методов

развития

речи

дошкольников

строится

с

учётом

возрастных особенностей детей и специфики каждого компонента речевой

системы.

Для

развития

фонетико-фонематической

стороны

речи

применяются

методы

артикуляционной

гимнастики,

звукоподражания,

фонематического

анализа

и

синтеза,

дифференциации

звуков.

Артикуляционная

гимнастика

направлена

на

развитие

подвижности

артикуляционных

органов,

формирование

правильных

артикуляционных

укладов.

Звукоподражание

обеспечивает

автоматизацию

произношения

звуков в различных позициях слова и фразы.

Методы

развития

лексической

стороны

речи

включают

словесный

метод, метод словесных ассоциаций, метод словообразовательного анализа,

метод

контекстуального

определения

значения

слова.

Словесный

метод

предполагает

непосредственное

объяснение

значения

слова

педагогом

с

опорой

на

наглядность

или

жизненный

опыт

детей.

Метод

ассоциаций

направлен на установление связей между словами по различным основаниям:

по

сходству, по

контрасту, по

смежности.

Словообразовательный

анализ

способствует

осознанию

строения

слова

и

продуктивному

усвоению

словообразовательных моделей.

Для

развития

грамматического

строя

речи

используются

методы

грамматико-синтаксического

конструирования,

методы

морфологического

анализа

и

синтеза,

методы

трансформации

предложений.

Грамматико-

синтаксическое конструирование предполагает составление предложений по

опорным словам, картинкам, ситуациям. Методы морфологического анализа

направлены

на

выделение

в

слове

значимых

частей

и

установление

грамматических связей между словами в предложении.

Методическая разработка

— 9 —

Развитие связной речи осуществляется методами описания, пересказа,

составления

рассказа.

Метод

описания

предполагает

последовательное

изложение признаков предмета, действий персонажей, обстановки. Метод

пересказа направлен на воспроизведение содержания прослушанного или

прочитанного

текста.

Метод

составления

рассказа

требует

от

ребёнка

самостоятельного конструирования связного высказывания по заданной теме

или опоре.

Важное

место

в

системе

методов развития

речи

занимают

приёмы

стимулирования

речевой

активности.

К

ним

относятся

приём

создания

проблемной

ситуации,

приём

использования

игровой

мотивации,

приём

речевого образца, приём перефразирования, приём расширения и уточнения

высказывания.

Эти

приёмы

применяются

педагогом

в

процессе

непосредственно образовательной деятельности и в повседневном общении с

детьми.

Методическая разработка

— 10 —

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Содержание работы по развитию речи в средней группе определяется

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного

образования

и

строится

по

пяти

направлениям,

соответствующим компонентам речевой системы.

Работа по развитию фонетико-фонематической стороны речи включает

совершенствование

произношения

звуков

родного

языка,

развитие

фонематического восприятия и фонематического анализа. В средней группе

продолжается

работа

над

автоматизацией звуков, которые усваиваются

в

раннем

возрасте,

и

осуществляется

целенаправленное

обучение

произношению

звуков,

характерных

для

данного

возрастного

периода.

Особое внимание уделяется развитию фонематического слуха, способности

дифференцировать акустически близкие звуки и определять местоположение

звука в слове.

Развитие

лексической

стороны

речи

направлено

на

активное

пополнение

словаря

детей

именами

существительными,

обозначающими

предметы окружающего мира, явления природы, профессии людей; именами

прилагательными,

характеризующими

качества

предметов;

глаголами,

обозначающими различные действия. Большое значение придаётся усвоению

слов

с

пространственным,

временным

и

количественным

значением,

абстрактных

слов,

слов

в

переносном

значении.

Работа

по

обогащению

словаря проводится в тесной связи с содержанием всех образовательных

областей.

Формирование

грамматического

строя

речи

предполагает

усвоение

детьми

морфологических

категорий

и

синтаксических

конструкций.

В

средней

группе

дети

учатся

употреблять

существительные

в

различных

падежных

формах,

прилагательные

в

согласовании

с

существительными,

Методическая разработка

— 11 —

глаголы в различных временных формах. В синтаксисе работа направлена на

формирование

умений

строить

распространённые

предложения

с

однородными

членами,

употреблять

сложные

предложения

с

союзами

и

союзными словами, различать типы предложений по цели высказывания.

Развитие

связной

речи

включает

формирование

умений

составлять

описательные, повествовательные и рассуждающие высказывания. В средней

группе

дети

учатся

последовательно

излагать

содержание

картины,

пересказывать небольшие тексты, составлять простые рассказы по сюжетным

картинам

и

сериям

сюжетных

картин.

Особое

внимание

уделяется

формированию

умений

использовать

в

речи

средства

логической

связи,

соблюдать нормы речевого этикета.

Развитие речевой деятельности в целом предполагает формирование

коммуникативных умений и навыков, развитие диалогической речи, обучение

переключению с одного вида речевой деятельности на другой. В средней

группе

дети

учатся

инициировать

разговор,

поддерживать

тему

беседы,

задавать

вопросы,

отвечать

на

вопросы

взрослого

и

сверстников,

использовать

речевые

средства

для

выражения

своих

мыслей,

чувств

и

желаний.

Методическая разработка

— 12 —

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ

Работа по развитию речи в средней группе организуется в различных

формах, которые различаются по составу участников, продолжительности,

содержанию и методам работы.

Непосредственно

образовательная

деятельность

представляет

собой

организованную

педагогом

целенаправленную

работу

по

развитию

речи

детей.

В

средней

группе

проводятся

занятия

по

развитию

речи

продолжительностью двадцать-пять минут два раза в неделю. Содержание

занятий

определяется

программными

требованиями

и

строится

с

учётом

возрастных

особенностей

детей.

На

занятиях

используются

различные

методы и приёмы, игровые и упражнительные формы работы.

Игровая

деятельность

является

ведущей

для

дошкольников

и

представляет собой эффективную форму развития речи. В сюжетно-ролевых

играх дети используют речь как средство общения, осваивают различные

речевые

функции,

обогащают

словарь,

совершенствуют

грамматический

строй речи. Педагог организует игровую деятельность, создаёт условия для

развёртывания

речевого

общения

между

детьми,

стимулирует

речевую

активность участников игры.

Повседневное общение в режимных моментах создаёт естественную

языковую среду для речевого развития детей. В процессе утреннего приёма,

прогулки,

приёма

пищи,

одевания,

сна

педагог

использует

ситуации

для

стимулирования

речевой

активности

детей,

обогащения

их

словаря,

совершенствования

грамматического

оформления

высказываний.

Неформальное общение позволяет индивидуализировать работу с каждым

ребёнком, учитывать его речевые возможности и потребности.

Самостоятельная речевая деятельность детей организуется в различных

видах

деятельности:

в

чтении

книг, рассматривании

картин,

рисовании,

Методическая разработка

— 13 —

конструировании,

играх

с

речевым

материалом.

Педагог

создаёт

развивающую

предметно-пространственную

среду,

обеспечивающую

возможности для самостоятельной речевой деятельности детей: пополняет

библиотечный

уголок,

создаёт

дидактические

игры

по

развитию

речи,

обеспечивает наличие наглядных пособий.

Индивидуальная работа с детьми, имеющими отклонения в речевом

развитии,

проводится

педагогом

совместно

с

логопедом.

Формы

индивидуальной работы включают логопедические занятия, подгрупповые

занятия, консультации для родителей. Содержание индивидуальной работы

определяется результатами речевого обследования и особенностями речевых

нарушений каждого ребёнка.

Методическая разработка

— 14 —

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Система

диагностики

речевого

развития

дошкольников

включает

различные

методы

оценки

уровня

сформированности

всех

компонентов

речевой

системы.

Диагностика

проводится

с

целью

выявления

уровня

речевого развития каждого ребёнка, определения соответствия возрастным

нормам, выявления детей с отклонениями в речевом развитии, планирования

индивидуальной работы.

Диагностика

фонетико-фонематической

стороны

речи

включает

обследование

произношения

звуков,

фонематического

восприятия,

звуко-

буквенного анализа и синтеза. Для оценки произношения используется метод

артикуляционного обследования и метод фонетического письма под диктовку.

Фонематическое

восприятие

диагностируется

с

помощью

специальных

методик на

дифференциацию

звуков в

изолированном

произнесении

и

в

словах.

Уровень

сформированности

звуко-буквенного

анализа

и

синтеза

определяется

по

выполнению

заданий

на

слоговое

членение,

выделение

первого и последнего звука в слове, составление слова из отдельных звуков.

Диагностика лексической стороны речи направлена на оценку объёма и

качества

словаря

ребёнка.

Используются

методики

на

понимание

и

употребление

слов

различных

лексических

категорий:

имен

существительных,

прилагательных,

глаголов, слов

с

пространственным

и

временным

значением.

Оценивается

уровень

сформированности

семантических

связей

между

словами,

способность

к

словообразованию,

понимание слов в переносном значении.

Диагностика грамматического строя речи включает оценку усвоения

морфологических

категорий

и

синтаксических

конструкций.

Для

оценки

морфологических

умений

используются

методики

на

образование

форм

существительных,

прилагательных,

глаголов.

Синтаксические

умения

Методическая разработка

— 15 —

диагностируются

по

построению

предложений

различной

степени

распространённости,

употреблению

однородных

членов,

построению

сложных предложений.

Диагностика

связной

речи

предполагает

оценку

умений

составлять

описательные,

повествовательные

и

рассуждающие

высказывания.

Детям

предлагается

описать

картину,

пересказать

текст,

составить

рассказ

по

сюжетной

картине.

Оценивается

структура

высказывания,

последовательность

изложения,

использование

средств

связи,

богатство

лексики и грамматической оформленность.

Результаты

диагностики

используются

для

планирования

индивидуальной работы с каждым ребёнком, корректировки содержания и

методов работы по развитию речи, определения эффективности проводимой

работы. Диагностика проводится систематически: в начале учебного года для

определения

исходного

уровня,

в

течение

года

для

контроля

динамики

развития, в конце года для оценки результатов.

Методическая разработка

— 16 —

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ

Организация эффективной работы по развитию речи в средней группе

требует от педагога соблюдения ряда методических принципов. Принцип

научности

предполагает

использование

достоверных

знаний

о

закономерностях речевого развития дошкольников, современных методах и

приёмах

речевой

работы,

достижениях

психолингвистики

и

возрастной

психологии. Педагог должен владеть теоретическими знаниями о структуре

речевой системы, возрастных нормах речевого развития, критериях оценки

речевых умений.

Принцип систематичности и последовательности требует планомерного

проведения работы по развитию всех компонентов речи на протяжении всего

учебного

года.

Содержание

речевой

работы

должно

строиться

с

учётом

логики развития речевых явлений: от простого к сложному, от известного к

неизвестному, от конкретного к абстрактному. Каждое новое речевое явление

вводится

после

предварительной

подготовки,

закрепляется

в

различных

видах деятельности и упражнениях.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения предполагает

учёт

индивидуальных

особенностей

каждого

ребёнка,

его

речевых

возможностей

и

потребностей.

Педагог

должен

знать

уровень

речевого

развития каждого воспитанника, выявлять детей с отклонениями в речевом

развитии, планировать индивидуальную работу с ними. Дифференциация

обучения осуществляется путём подбора заданий разного уровня сложности,

использования различных методов и приёмов работы с разными группами

детей.

Принцип

наглядности

требует

широкого

использования

наглядных

пособий, которые обеспечивают опору для речевой деятельности детей. В

Методическая разработка

— 17 —

работе

по

развитию

речи

используются

предметная

наглядность,

изобразительная

наглядность,

словесная

наглядность.

Наглядные

пособия

подбираются с учётом возрастных особенностей детей, должны быть яркими,

выразительными, привлекающими внимание детей.

Принцип

активности

и

самостоятельности

предполагает

создание

условий

для

активной

речевой

деятельности

детей,

стимулирование

их

речевой

инициативы.

Педагог

организует

ситуации,

требующие

от

детей

самостоятельного использования речи для решения различных задач: для

общения, для выражения своих мыслей и чувств, для познания окружающего

мира. Важно создавать ситуации успеха, поощрять речевые проявления детей,

формировать положительную мотивацию к речевой деятельности.

Принцип

интеграции

речевой

работы

с

другими

образовательными

областями

предполагает

тесную

связь

развития

речи

с

познавательным,

социально-коммуникативным, художественно-эстетическим развитием детей.

Речь выступает средством усвоения знаний об окружающем мире, средством

общения

в

социальной

сфере,

средством

выражения

эстетических

переживаний.

Интеграция

обеспечивает

функциональность

речи,

её

осознанное использование в различных видах деятельности.

Взаимодействие

с

семьёй

является

важным

условием

успешности

речевого развития дошкольников. Педагог информирует родителей о задачах

и содержании работы по развитию речи, консультирует по вопросам речевого

воспитания

в

семье,

рекомендует

игры

и

упражнения

для

закрепления

речевых умений. Совместная работа педагога и родителей создаёт единую

систему речевого развития ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Методическая разработка

— 18 —

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи в средней возрастной группе дошкольников представляет

собой важнейшую задачу дошкольного образования, от решения которой во

многом

зависит

успешность

последующего

обучения

и

социализация

ребёнка.

Средний

дошкольный

возраст

характеризуется

интенсивным

развитием всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической,

лексической,

грамматической

сторон

речи,

связной

речи

и

речевой

деятельности в целом.

Эффективность работы по развитию речи обеспечивается соблюдением

принципов

научности,

систематичности,

последовательности,

индивидуализации и дифференциации обучения. Содержание речевой работы

определяется

возрастными

особенностями

детей

и

строится

по

пяти

взаимосвязанным

направлениям.

Методы

и

приёмы

развития

речи

подбираются с учётом специфики каждого компонента речевой системы и

познавательных возможностей детей среднего дошкольного возраста.

Разнообразие форм организации речевой работы — непосредственно

образовательная деятельность, игровая деятельность, повседневное общение,

самостоятельная речевая деятельность, индивидуальная работа — создаёт

условия

для

полноценного

речевого

развития

каждого

ребёнка.

Система

диагностики

речевого

развития

позволяет

объективно

оценивать

уровень

сформированности

речевых

умений,

выявлять

детей

с

отклонениями

в

речевом развитии, планировать индивидуальную коррекционную работу.

Успешность речевого развития дошкольников во многом определяется

профессиональной

компетентностью

педагогов,

их

владением

методикой

развития

речи,

способностью

создавать

развивающую

языковую среду

в

дошкольной образовательной организации. Постоянное совершенствование

профессиональных знаний и умений, изучение передового педагогического

Методическая разработка

— 19 —

опыта,

использование

современных

методов и

технологий

развития

речи

способствуют

повышению

качества

речевой

работы

с

детьми

среднего

дошкольного возраста.