«Эффективные практики,

способствующие повышению

уровня читательской

грамотности на уроках

русского языка и литературы.»

Подготовила

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 40 г. Тверь

Белова Ирина Павловна

Читать - значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл…»

К.Д.Ушинский

.

Читательская грамотность – это способность обучающихся к

осмыслению письменных текстов и рефлексии их, к использованию их

содержания для достижения собственных целей, развития знаний и

возможностей для активного участия в жизни общества.

Причины падения интереса к чтению и постоянного его уменьшения по

мере взросления:

-не заинтересованные в воспитании родители (на сегодняшний

день число неблагополучных семей очень высоко, а отсюда нет

примера и нет результата)

-утрата ценности книги и предпочтение СМИ (чтение заменяем

многочасовым просмотром телевизора, игрой на

компьютере,телефоне)

-нечитающие родители (ребенок не видит своих родителей за

чтением книг или читающих книг ему, поэтому делает вывод,

что в этом нет необходимости).

Читательская грамотность – это первая ступень в

функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это фундаментальная основа,

способствующая активному участию человека в социальной,

культурной, политико-экономической деятельности и, конечно

же, это обучение на протяжении всей жизни.

Работа с текстами позволяет решать задачи по развитию

читательской грамотности:

-понимать коммуникативную цель чтения текста;

-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов,

полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

-определять основную мысль текста;

-дифференцировать главную и второстепенную, известную и

неизвестную информацию;

-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты,

явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

- комментировать и оценивать информацию текста.

Конкурс шпаргалок

—

форма учебной работы, в процессе

подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и

разворачивать информацию» в определенных ограничительных

условиях.

Приемов по формированию смыслового чтения текстов очень много.

Некоторые из них нам хорошо знакомы( синквейн, кластер, толстые и

тонкие вопросы и др.). С технологией работы по нескольким другим я

вас познакомлю.

Шпаргалка (жарг. шпо́ра) — носитель информации, используемый на экзаменах, тестах,

контрольных работах и других проверках знаний с целью подсмотреть или списать то, что испытуемый

должен был запомнить.

Для того, чтобы выяснить, как правильно писать: "шпоргалка" или

"шпаргалка", нам следует проследить этимологию этого слова.

В рассматриваемом существительном, нас интересует правописание

безударной гласной в первом слоге. Однако у данного слова нет

родственных слов, в которых ударение падало бы на интересующую нас

сомнительную гласную. Ни в коем случае нельзя проверят наше слово при

помощи жаргонизма "шпоры", поскольку этимологически они не

связаны.

Существительное "шпа(о)ргалка" является заимствованным и пришло к

нам из польского языка, где оно пишется ― "szparga". На языке

оригинале в первом слоге стоит буква "а", поэтому когда слово попало в

русский язык не стали ничего менять и слово пишется "шпаргалка". Оно

относится к словарным и его следует запомнить, а в случае сомнений

обратиться к орфографическому словарю.

Проводится этот конкурс так.

В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия.

Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными

знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации

относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям

(например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок

или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В

конце изучения темы подводятся итоги.

Или

Участники за определенное время (5 минут, например)должны качественно, быстро,

кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке

бумаги. Побеждает тот, кто сможет ,соблюдая все условия, "запротоколировать"

наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Как я уже говорила выше, все наши дети стали зависимы от своих гаджетов.

И не секрет, что их общение друг с другом сводится к созданным ими чатам,

где они переписываются с помощью СМС.

И я решила использовать это в своей работе. И предложила им написать смс

только на бумаге. Работа была в паре. Этот приём использовала на уроке

закрепления по пройденным темам. Работа творческая. Ребята в паре

выбирают пройденный раздел, на листе А4 оформляют «обои», которые

отражают их выбранную тему. Затем один из пары на бумажном стикере

пишет вопрос и приклеивает его на свой лист А4, второй ищет ответ в

учебнике, записывает его на второй стикер и вклеивает. Так в паре

прорабатываются несколько вопросов и ответов на них. Затем в классе

проводится конкурс на лучшее смс-общение .

Какие задачи решают эти виды работы:

1) Работа с текстом ( поиск, отбор, систематизация,

запись информации)

2) Творческое вовлечение в процесс

(индивидуальная работа, работа в паре)

3) Живое общение друг с другом

4) Взаимопомощь в работе

5) Оценивание результатов, рефлексия

Таким образом, для формирования читательской грамотности и

воспитания гармонично-нравственной личности необходимо

использовать самые передовые технологии, опираясь на

литературный источник, с применением различных форм

урочной и внеурочной деятельности, систематически

организовывать работу учащихся с текстом.

Если мы систематически и целенаправленно будем использовать

методические приемы в работе над развитием чтения, то

сформируем читательскую самостоятельность школьников, а

ценность книги и чтения снова станет неоспоримой.

В заключение хочу отметить, что эффективность данной

работы прежде всего зависит от педагога, задача

которого, выступая организатором учебной

деятельности, стать заинтересованным и интересным

соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может

сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только

от меня; они будут открывать это новое сами»

( И.Г. Песталоцци).