А.А. Кирикова, Е.В. Яковлева

"Формирование Интереса у младших школьников к миру профессий

посредством квест-игр"

Аннотация. В статье рассматривается использование квест-технологий

для формирования интереса к миру профессий у младших школьников.

Представлен опыт проведения серии образовательных квестов, направленных

на знакомство с различными видами труда.

Результаты исследования

показали значительное расширение знаний детей о профессиях и повышение

их мотивации к профессиональному самоопределению.

Ключевые слова: квест-технология, профессиональная ориентация,

младший школьник, игровая форма обучения, педагогическая технология.

A.A. Kirikova, Е.V. Yakovleva

The use of quest technology in the formation of primary school students'

interest in the world of professions

Annotation. The article discusses the use of quest technologies to generate

interest in the world of professions among younger schoolchildren. The article

presents the experience of conducting a series of educational quests aimed at

familiarization with various types of work. The results of the study showed a

significant expansion of children's knowledge about professions and an increase in

their motivation for professional self-determination.

Keywords: quest technology, professional orientation, primary school

student, game form of education, pedagogical technology.

Формирование устойчивых мотиваций и позитивного отношения к миру

профессий в младшем школьном возрасте – важная педагогическая задача.

Исследования показывают, что именно в этом возрасте закладываются основы

интереса к профессиональной сфере (Карасик В.И., Прохоров Ю.Е., 2020) [3, c.

15].

Под интересом к миру профессий у младших школьников мы понимаем

положительно окрашенное эмоциональное отношение к различным видам

трудовой деятельности, проявляющееся в стремлении узнать больше о

профессиях, в играх, имитирующих профессиональную деятельность, и в

повышенном внимании к информации о профессиях.

Важность формирования интереса к профессиям именно в младшем

школьном возрасте обусловлена сензитивностью этого периода к развитию

познавательных мотивов и любознательности. По мнению Л.С. Выготского,

игра является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте и

оказывает

существенное

влияние

на

формирование

личности

ребенка

(Выготский Л.С., 1982) [1]. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что именно в

деятельности формируется сознание и личность (Леонтьев А.Н., 2018) [5].

Программа опытно-экспериментальной работы была реализована нами на

базе сельской школы. В эксперименте принимали участие 25 обучающихся 3-го

класса.

В рамках констатирующего этапа эксперимента был проведен опрос

обучающихся с целью выявить их представления о различных профессиях и

интерес к их изучению. Результаты показали, что в среднем каждый ученик мог

назвать 3-4 профессии, причем 70% из них ограничивались наиболее

распространенными (врач, учитель, продавец). Лишь 30% учащихся смогли

упомянуть профессии, связанные с современными технологиями или наукой

(программист, ученый-исследователь). Оценка интереса к миру профессий

проводилась по следующим критериям: инициативность при обсуждении

профессий, наличие вопросов о профессиях, проявление желания играть в

профессиональные игры. Результаты показали низкий уровень выраженности

интереса к профессиям у большинства учащихся. Опрос явно указал на

необходимость расширения кругозора детей в области профессиональной

деятельности и стимулирования познавательного интереса.

Квест-технология

–

это

современная

образовательная

технология,

представляющая собой интерактивную игру, в которой участники, выполняя

последовательные задания, двигаются к определенной цели (Семенова Е.М.,

2023) [9, c. 89]. Квест-технология позволяет активизировать познавательную

деятельность

обучающихся,

развивать

их

творческие

способности

и

формировать коммуникативные навыки (Петрова А.А., 2020) [7].

Игровые технологии, и в частности образовательные квесты, являются

одним из эффективных способов формирования у младших школьников

представлений о различных профессиях, пробуждают интерес к их изучению.

В.А.

Сухомлинский

всегда

подчеркивал

важность

игры

в

обучении

(Сухомлинский В.А., 1977) [11]. Современные методисты отмечают, что игра

способствует развитию способностей и позволяет детям легче усваивать новые

знания (Иванова И.П., 2018) [2].

Целью

нашей

работы

было

выявление

педагогических

условий

эффективного использования квест-технологий для формирования у младших

школьников интереса к миру профессий.

В

рамках

формирующего

эксперимента

была

разработана

серия

образовательных

квестов,

направленных

на

знакомство

с

разными

профессиями.

Этапы разработки и проведения квест-игр:

- Определение целей и задач: познакомить детей с миром профессий,

развить интерес к различным видам труда, стимулировать исследовательскую

деятельность.

- Подбор содержания и тематики заданий: выбирались профессии,

которые были бы интересны детям и соответствовали их возрасту (например,

пожарный, ветеринар, повар, космонавт и др.).

- Определение места проведения квеста и требуемых ресурсов: квесты

проводились в классе, школьной библиотеке, спортивном зале. Использовались

карточки с заданиями, реквизит (например, медицинские инструменты для

квеста "Ветеринар"), компьютеры и интернет для поиска информации.

- Ознакомление обучающихся с правилами игры: четкие и понятные

правила в виде инструкций, объясняющие, как выполнять задания и двигаться

по маршруту квеста.

Подведение итогов и оценивание результатов.

При проведении квестов интегрировались элементы из разных учебных

предметов и создавались проблемные ситуации, близкие к профессиональным

реалиям (Леванова Е.А., 2020) [4, c. 101]. Например, в квесте "Юные врачи"

дети не только узнавали о работе врача, но и учились оказывать первую

помощь, измерять температуру и пульс.

Квесты проводились в основном в групповой форме, что способствовало

не только формированию у младших школьников интереса к миру профессий,

но развитию навыков командной работы и сотрудничества (Маслова А.П.,

2021) [6, c. 113]. Задания давались группам по 4-5 человек, что позволяло

каждому ребенку активно участвовать в процессе. Иногда использовался

индивидуально-дифференцированный

подход,

в

этом

случае

задания

адаптировались под возможности каждого ученика. Один раз был проведен

дистанционный квест для детей, которые не смогли присутствовать в школе.

Приведем пример квеста на тему «Юные повара», который проводился в

классе.

Цель: познакомить детей с профессией повара и особенностями его

работы.

Содержание квеста:

- разгадать загадки о продуктах (овощи, фрукты, крупы). Дети с

энтузиазмом отгадывали загадки, проявляя свои знания об овощах и фруктах.

- найти рецепт простого блюда (например, салат) в кулинарной книге.

Совместно с учителем дети искали рецепт салата, определяя необходимые

ингредиенты.

-

составить

список

необходимых

ингредиентов.

В

группах

дети

составляли списки, обсуждая, какие продукты нужны для приготовления

выбранного салата.

- с помощью учителя приготовить салат, соблюдая правила гигиены и

безопасности. Дети с удовольствием готовили салат, соблюдая правила гигиены

и безопасности под руководством учителя.

- оформить и презентовать свое блюдо. Каждая группа оформила свой

салат

и

представила

его,

рассказывая

о

процессе

приготовления

и

используемых ингредиентах.

Дети участвовали в квесте с большим удовольствием и энтузиазмом. Они

активно

выполняли

задания,

задавали

вопросы

и

делились

своими

впечатлениями. В процессе игры дети получили не только новые знания о

профессии повара, но и приобрели практические навыки приготовления пищи.

Родители учеников активно участвовали в подготовке квестов, помогали

с реквизитом и до проведения квеста – игры организовывали экскурсии на

предприятия, где дети могли познакомиться с разными профессиями.

После проведения серии квестов интерес обучающихся к миру профессий

значительно повысился. Младшие школьники стали активнее участвовать в

обсуждениях на уроках "Окружающего мира", задавать больше вопросов о

различных профессиях и самостоятельно искать информацию в книгах и

интернете.

Итоговая оценка сформированности интереса у младших школьников к

миру профессий выявила следующие изменения:

-

среднее

количество

профессий,

названных

каждым

учеником,

увеличилось с 3-4 до 8-10.

- 90% учеников смогли описать особенности работы как минимум 5

различных профессий.

- повысился интерес к профессиям, связанным с наукой и технологиями

(45% заинтересовались профессиями программиста, ученого, инженера).

Проведенное анкетирование родителей (обратная связь) показало, что

80% из них отметили повышение интереса детей к выбору профессии и

обсуждению этой темы дома.

Таким образом, квест-технологии – эффективный инструмент для

формирования

у

младших

школьников

интереса

к

профессиям.

Игра

активизирует личностные качества и интеллектуальный потенциал детей,

создавая комфортную среду для знакомства с трудом. Квест-технология

дополняет

традиционные

подходы

к

образованию,

позволяя

учащимся

испытать профессиональные роли и осознать значимость каждой профессии.

Эффективными

педагогическими

условиями

проведения

квест-

технологии при формировании у младших школьников интереса к миру

профессий являются:

- Создание проблемных ситуаций, близких к профессиональным реалиям.

Задания должны быть не просто познавательными, но и имитировать реальные

задачи, с которыми сталкиваются представители той или иной профессии.

- Интеграция элементов из разных учебных предметов. Квест должен

быть междисциплинарным, позволяя детям применять знания, полученные на

разных уроках, для решения поставленных задач.

-

Использование

разнообразных

форм

работы

(групповая,

индивидуальная). Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и

предлагать задания, соответствующие их уровню подготовки и интересам.

- Активное участие родителей. Родители могут помогать в подготовке

квестов, организовывать экскурсии на предприятия и обсуждать с детьми

профессии дома.

-

Положительная

эмоциональная

атмосфера.

Квест

должен

быть

увлекательным и интересным для детей, создавать положительные эмоции и

стимулировать познавательный интерес.

Библиографический список

1.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.

2.

Иванова И.П. Игровые технологии в начальной школе. Москва, 2018.

3.

Карасик В.И., Прохоров Ю.Е. Современная мировая культура и

языковая картина мира. М.: Гнозис, 2020. С. 15–34.

4.

Леванова Е.А. Организация внеклассной воспитательной работы в

школе. М.: Издательство Московского университета, 2020. С. 101–

117.

5.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,

2018. С. 34–56.

6.

Маслова А.П. Воспитание интереса к профессии у дошкольников и

младших школьников. М.: ФОРУМ, 2021. С. 113–129.

7.

Петрова

А.А.

Развитие

познавательного

интереса

младших

школьников посредством игровых технологий. Санкт-Петербург,

2020.

8.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2019. С.

23–41.

9.

Семенова Е.М. Методика организации учебной деятельности младших

школьников средствами квест-игры. Школьные технологии. 2023. №

2. С. 89–105.

10.Соловьева

Е.Ю.

Профессиональная

ориентация

школьников

в

условиях современного российского общества. Вопросы психологии.

2021. № 4. С. 45–58.

11.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа,

1977. 272 с.

12.Щукина Г.И. Проблемы дидактики и психолого-педагогической

науки. М.: Просвещение, 2022. С. 67–83.

Информация об авторах

Кирикова

Анастасия

Андреевна

-

Череповецкий

государственный

университет,

магистрант

кафедры

начального

образования,

общей

и

социальной педагогики; МОУ «Устье-Угольская школа», Вологодская область,

учитель.

Яковлева

Елена

Викторовна

-

Череповецкий

государственный

университет,

заведующий

кафедрой

начального

образования,

общей

и

социальной педагогики, доктор педагогических наук, профессор.

Kirikova Anastasia Andreevna - Cherepovets State University, master's student

in the Department of Primary Education, General and Social Pedagogy; Ustye-

Ugolskaya School, Vologda region, teacher

Yakovleva Elena Viktorovna – Cherepovets State University, Head of the

Department of Primary Education, General and Social Pedagogy, Doctor of

Pedagogical Sciences, Professor.