«Использование мнемотехники в работе логопеда»

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное

запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Как известно, при решении задач по развитию речи у детей возникают

следующие трудности:

-односложная, состоящая лишь из простых предложений речь,

- неспособность грамматически правильно построить предложение;

-бедность речи;

-недостаточный словарный запас;

- неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную

тему, пересказ текста своими словами;

- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать

вопрос, или, наоборот, дать развернутый ответ;

- отгадывание и загадывание загадок, заучивание стихотворений.

Решению вышеперечисленных трудностей способствует использование

мнемотехники. Мнемотехника предполагает решение не только задач по речевому

развитию и развитию мелкой моторики рук, но ряд задач по развитию основных

психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. Кроме того, у детей

формируются навыки перекодирования информации, то есть преобразование ее из

символов в образы.

Использование мнемотехники предполагает следующую последовательность в

работе:

1. введение элементов, символов (формы, величины, действия);

2. использование опорных схем на всех видах непосредственно образовательной

деятельности

(для

выработки

у

ребенка

привыкания,

понимания,

что

символ

универсален);

3. введение отрицаний;

4. сочетание символов, чтение их цепочки;

5. самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество;

6. творческое создание детьми опорных схем.

Формирование связной речи у детей относится к одной из важнейших задач работы

со школьниками. Одним из вспомогательных средств, облегчающих и направляющих

процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания является

мнемотехника.

Применяются три основных вида моделей рассказа, отражающие различные

способы связи фраз:

- цепная связь (предложения «сцепляются» между собой, одно вытекает из другого);

Дети пошли в лес. В лесу они нашли маленького ежа. Ежа принесли домой. А дома жила

кошка. Кошка цапнула лапой ежа. Еж был колючий и кошка укололась.

Анализируя схему, дети замечают, что об одном и том же предмете говорится в двух

соседних предложениях, а в схеме это фиксируется двумя одинаковыми картинками. Так

ребята подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметов и

осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ. Закрепляя

найденное правило, детям предлагается соединить стрелками красного цвета одинаковые

картинки (или слова) двух соседних предложений, устанавливая тем самым цепь

смысловых связей через единство предметных значений.

- параллельная связь (предложения сопоставляются или противопоставляются друг

другу);

Пушок и Машка.

У Саши собака Пушок. У Даши – кошка Машка. Пушок любит кости, а Машка - мышек.

Пушок спит у Сашиных ног, а Машка - на кушетке. Даша шьет для Машки подушку.

Машка будет спасть на подушке.

- лучевая связь (называется объект и каждое предложение раскрывает один из его

признаков).

Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители

качественных характеристик объекта:



принадлежность к родовидовому понятию;



величина;



цвет;



форма;



составляющие детали;



качество поверхности;



материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);



как он используется (какую пользу приносит)?



за что нравится (не нравится)?

Например, при рассматривании яблока детям предлагались следующие вопросы:

- Что нам поможет увидеть яблоко – его форму, цвет, величину? Правильно, глаза (на

табло помещается карточка с изображением глаза). Мы посмотрели на яблоко и

увидели, что оно … красное (на табло помещается карточка, обозначающая красный

цвет), круглое (карточка с изображением круга).

Таким же образом на схеме размещаются соответствующие символы величины, вкуса

и

т.д.

Учимся пересказывать небольшие тексты по мнемотаблицам!

А теперь рассмотрим, как научить ребенка пересказывать тексты. Возьмем, к примеру, такой

текст:

Теперь переводим текст в мнемотаблицу.

Все просто и понятно! А также при помощи мнемотаблиц вы можете разбирать с ребенком

природные явления, действия, эмоции и все то, что наглядно воспринимается легче, чем на

словах.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить

стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности,

быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того, чтобы пробудить в детях интерес к

заучиванию стихов и потешек, можно использовать прием мнемотехники/

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает

детей, превращает занятие в игру.

Разучивание стихотворений по мнемотаблице состоит из нескольких этапов:

-Чтение стихотворения

-Составление и рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.

-Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации)

-Пересказ с опорой на символы (образы)