Реферат на тему:

«Педагогическая модель поддержки одаренного ребенка»

Работу выполнила: Салыга Юлия Александровна, преподаватель

муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования

«Детская школа искусств п. Гигант» (МБУ ДО ДШИ п. Гигант)

Сальского района Ростовской области

Работа с одаренными детьми отличается от работы с обычными детьми, она ставит

перед педагогом множество серьезных задач.

В работе с одаренными детьми важно

создание «ситуации совместной познавательной деятельности», при которой педагог и

ученик работают над решением творческой задачи. Необходимым условием является

развитие особенностей мышления, способностей к обнаружению противоречий, системы

мотивации, направляющих развитие у одаренных детей потребностей в самообучении и

саморазвитии. На уроке основная проблема - оптимально загрузить умственные

способности, обеспечить безостановочное движение вперёд, поэтому необходимо вносить

разнообразие в программу с учётом потребностей высоко одарённых детей.

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой

одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. Поэтому не стоит их

ограничивать в своей деятельности теми требованиями, которые содержит программа, они могут

открыть новые способы решения проблем.

Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе

обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи

взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность

ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал

реферат и т.д. Однако самостоятельность одаренных детей связана со сформированностью

«саморегуляционных стратегий» обучения, которые они легко переносят на новые задачи.

Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать

негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие

процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению

нового.

Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации

учебного

процесса

необходимо

предусмотреть

возможности

повышения

самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности самого

учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и

разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно,

планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных

знаний. Следует предоставить им эти возможности. Одаренный ребенок нуждается во

взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования,

как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети,

намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко

удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы

могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что

на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать

педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и

находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться

новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам

самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности,

включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

Для

значительной

части

одаренных

детей

характерен

так

называемый

перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности.

Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок,

модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в

целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог

высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее

необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это

качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до

конца.

Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика

одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться.

Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его

личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка

должна быть достаточно сдержанной — нельзя постоянно его хвалить. Необходимо

приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных

успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности

деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость

(автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно

мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность,

они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная

характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их

неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого

хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда

учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. Их поведение часто

вызывает известную настороженность педагогического коллектива по отношению к таким

детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие. Во многих случаях такие проявления

одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная воспитанность или

желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной

неконформности ярко одаренных, творческих детей.

Работа с одаренными детьми чрезвычайно интересна, но и очень ответственна. Она

требует особой подготовки, высокого уровня знаний, психологической грамотности

учителя.