Методы и приёмы развития устной и письменной речи учащихся на уроках

русского языка и литературы

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения

обучающихся сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется

в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика –

показатель его умственного развития. Поэтому основной задачей работы по развитию

речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и

стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Последнее время развитию коммуникативной компетенции школьников придается

особое значение, так как в этом понятии справедливо видят залог успешного

формирования социально активной личности. Работа над речевой культурой – процесс

длительный и многоаспектный. Ее нужно

проводить во всех классах, начиная с

начальной ступени обучения русскому языку. Некоторые методы и приемы развития

речи наиболее привлекают внимание ребят, увлекают их заниматься развитием своей

речи, вовлекают в работу над словом, развивают их кругозор.

Применение дидактических игр как никакой другой вид обучения отличается

эффективностью и любовью ребят к этому виду деятельности на уроке.

Игра « Переводчик». Эта игра не только прививает интерес к урокам русского языка, но

и обогащает словарный запас детей.

Пример. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных)

синонимами?

1.

Разъярённая вьюга замела тропинки.

Игра «Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в

произношении. Слова записаны на доске.

Пример. Алфавит, позвонит, магазин, конечно, яичница.

Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и

прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Для большего интереса к заданию

можно назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать

вывод о соблюдении произносительных норм.

Игра «Бумеранг». Учащимся предлагается найти синонимы (или антоним) к слову.

Такую игру можно проводить перед написанием сочинения-описания.

Пример. Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак,

но и давало яркое, образное представление о предмете.

Берёзка высокая ( кудрявая, стройная, тоненькая ); трава зелёная ( бархатная, молодая,

нежная, ласковая, молчаливая ); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая,

разбушевавшаяся, бешеная ); осина тонкая ( трепетная, дрожащая, огненная).

Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал,

применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру.

Также я использую прием “Толстый и тонкий вопрос”. Педагогический приём

«Тонких и толстых вопросов» направлен на формирование умения задавать корректные

вопросы и грамотно отвечать. «Тонкие» и «толстые» вопросы можно использовать на

любом этапе урока.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос

предполагает ответ развернутый.

Пример. Изучая творчество А. С. Пушкина, ученикам можно предложить составить 3

«тонких» и 3 «толстых» вопроса. («тонкий» вопрос: назовите дату рождения А. С.

Пушкина; «толстый» вопрос: как в произведениях поэта раскрывается мудрость

народа?)

Отвечая, ученик приводит примеры из произведений, вспоминает содержание,

подкрепляет ответы текстом.

Приём “Конкурс шпаргалок”. Учащиеся за определенное время (5 минут) должны

качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на

небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет «запротоколировать» наибольшее

количество полезной информации текста (параграфа), и кто воспроизведет свой текст

бегло, без ошибок. Или учащимся предлагается прочитать текст (параграф). Затем

передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти

шпаргалки (подписанные) забирает учитель. По желанию ученики подходят к учителю и

извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести текст. Отмечаются

лучшие шпаргалки и докладчики. Такой прием можно использовать на уроке любого

предмета.

Следующий прием, которым хотелось бы поделиться «Фишбоун».

«Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») – упрощённое название метода

японского учёного Каору Исикавы. В процессе составления «рыбьего скелета» ученики

учатся быстро и чётко формулировать мысли, давать оценку явлениям действительности,

учатся работать в группе или парах.

Существуют два типа расположения:



горизонтальное

(наиболее

точно

повторяет скелет

рыбы),

его

предпочтительнее использовать на уроках в младших классах;



вертикальное,

позволяющее

разместить

на

«косточках» больший

объем

информации (подходит для старшеклассников).

«Рыбий скелет» состоит из 4 блоков информации:



головы, в которой обозначается вопрос или проблема;



косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того

или иного явления, проблемы;



косточек внизу (слева), где фиксируются факты, подтверждающие наличие тех или

иных причин;



хвоста, содержащего выводы и обобщения по вопросу.

Способы и формы применения такого метода.

«Фишбоун» – универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого

типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и

систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную

информацию в стройную систему с чёткими взаимосвязями между элементами.

Составление записей на «теле» рыбы проводится по правилу

кратко, точно, лаконично:

лучше использовать всего 1–2 существительных

для обозначения того или иного пункта,

которые

будут

чётко отражать суть явления.

Что касается места приема в конспекте урока, то она может выступать как способ

организации части урока, либо же в качестве стратегии всего занятия по теме.

Способ составления «рыбьего скелета» может быть:

- индивидуальным (ребятам даётся вопрос и минут 10–15 на обдумывание и составление

«рыбьего скелета», затем обсуждаются результаты работы каждого);

- парным, групповым, (всем участникам группы раздаётся текст, после его прочтения и

по ходу обсуждения заполняется схема).

Особенно важно делать акцент на презентации результатов заполнения схемы. Она

должна подтверждать значимость проблемы и показывать взаимосвязь всех

обозначенных элементов.

Таким образом, используя разнообразные методы и приемы активизации

мыслительной деятельности учащихся, можно добиться определенных результатов в

развитии их устной и письменной речи.