МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 » п.г.т. УРЕНГОЙ «Право и личность» Повторительно-обобщающий урок, 10 класс Е.В.Королева учитель истории и обществознания
Повторительно-обобщающий урок к главе «Право и личность» (10 класс) Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме. продолжить формировать у учащихся навык работать в команде,быть толерантным к мнению других, при этом аргументировано отстаивать свою позицию. Ход урока I . Стадия вызова. Вступительное слово учителя. В 1989 г. в Париже, во время торжеств, посвященных 200-летию Великой французской революции, премьер-министр Великобритании Маргарет Тэтчер заявила, что понятие «права человека» не является новшеством, которым человечество обязано творцам Французской революции, поскольку оно восходит к древним грекам. После этого разразился подлинный дипломатический скандал. На карту были поставлены важные цен- ности национального самосознания французов. Отношения с классической древностью неожиданно оказались в фокусе политической дискуссии: кто прав – премьер-министр Ве- ликобритании или президент Франции? Вопрос учащимся :
Когда

и

где

возникла идея прав человека? Чья позиция

верна с исторической точки

зрения:

президента

Франции

или

премьер-министра

Великобритании?

Какие

поколения

прав

существуют
(на обсуждение вопросов отводится5 минут) II. Стадия осмысления. Группам учащихся предлагается подготовить ответы на следующие вопросы:
1.

Какие

проблемы

при

реализации

прав

человека

возникл и

в

международном сообществе после принятия Всеобщей Декларации прав человека в

1948 году? В чем причина возникших проблем?

2.

Как международное сообщество преодолевало возникшие проблемы?

3. Какие проблемы реализации прав человека есть в современном обществе и в

чем их причины?
Одна из групп должна представить ответы на поставленные вопросы в виде синквейнов (см. приложение к уроку). При этом сначала каждый школьник группы самостоятельно пробует подобрать соответствующие схеме прилагательные, существительные и глаголы, затем начинается групповая работа, во время которой учащиеся попытаются и з наборов слов составить один, наиболее выразительный синквейн. Другая группа при подготовке ответов должна создать кластер (см. приложение к уроку) на эту работу группам отводится 12 мин. III . Стадия размышления (рефлексии). Учащиеся знакомят своих одноклассников с подготовленными сообщениями (каждой группе выделяется на это 6-7мин.). В процессе творческого отчета группы одноклассники могут задавать вопросы, уточнять что-либо, в процессе обсуждения, возможно, возникнет небольшая дискуссия.
Приложения к уроку Синквейны являются быстрым и эффективным инструментом для синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи. Использование синквейна позволяет создать хорошую атмосферу на уроке, а также, получить в непроизвольной форме эмоциональный срез и знаниевую информацию о предмете изучения.
Кластер – способ систематизации информации
Можно использовать на разных этапах работы. Нап ри м е р, после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения, доклада. Первый этап работы над составлением кластера: ученики выписывают на отдельный листочек все то, что вспомнилось им по поводу данной темы, что кажется важным, относящимся к данной теме. Это могут быть какие-то понятия, сведения и тому подобное. То есть сначала возникает некий хаос раз- личных данных. Второй этап аналитический, поскольку предстоит выделить определенные основания, закономерности на которых будет происходить систематизация. Анализируя хаотичные записи, учащийся объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие или факт.
Синквейн.
Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк: Первая строка: Существительное, обозначающее тему синквейна. Вторая строка: Два прилагательных, раскрывающих какие- то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме синквейна. Третья строка: Три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т.д., свойственные данному явлению, предмету. Четвертая строка: Фраза, раскрывающая суть явления, предмета, усиливающая предыдущие две строки.