ДОКЛАД: «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ

ПЕДАГОГА»

1. Введение

Уважаемые коллеги! Тема моего выступления — «Профессионально-

личностный рост педагога». Актуальность темы обусловлена тем, что

современная система образования находится в стадии активной

модернизации. Внедрение новых профессиональных стандартов,

цифровая трансформация образовательного процесса и изменение

социального заказа на выпускника школы — всё это предъявляет

принципиально новые требования к личности и компетенциям

педагога.

Целью настоящего доклада является системный анализ современного

состояния проблемы профессионально-личностного роста педагога,

характеристика ключевых факторов, препятствующих и

способствующих этому процессу, а также представление практических

механизмов его эффективной организации в условиях реализации

новых нормативно-правовых требований.

2. Теоретическая часть

Профессионально-личностный рост педагога представляет собой

интегративный процесс количественных и качественных изменений в

профессиональной деятельности и личностной сфере специалиста.

Исследователи Пермяков А.В., Петряков П.А., Ширин А.Г. и др.

определяют профессионально-личностное становление педагогов

как базовый компонент их профессионального развития в

период обучения и на начальном этапе самостоятельной

трудовой деятельности.

Ключевое теоретическое положение состоит в том, что

профессиональное развитие и личностное развитие учителя

неразрывно связаны. Невозможно эффективно осваивать новые

педагогические технологии и методы работы, если педагог не

развивается как личность: не рефлексирует собственные установки,

не справляется с профессиональным стрессом, не обладает такими

качествами, как эмпатия, гибкость, открытость новому опыту.

Нормативная база, регулирующая требования к

профессионально-личностному росту педагога (источники не

старше 2021 года):

1. Профессиональные стандарты. Приказом Министерства труда и

социальной защиты Российской Федерации от 21 марта 2025 г. №

136н утверждён профессиональный стандарт «Педагог

профессионального обучения, среднего профессионального

образования» (регистрационный номер Минюста 81971). Стандарт

вступает в силу с 1 сентября 2025 г. и действует до 1 сентября 2031

г. В стандарте чётко обозначены не только предметные и

методические компетенции, но и личностные, коммуникативные и

этические качества педагога.

2. Национальная система учительского роста (НСУР). НСУР,

согласно научному анализу Уразмановой Ф.Н. и Савичевой Ю.О.

(2024), предполагает создание системы стимулирования

профессионального роста педагога, повышение уровня

профессионализма учителей, подготовку профессионалов, способных

организовывать свою деятельность на основе передовых достижений

науки и педагогического опыта. Целевые индикаторы подпрограмм,

представленные в официальных документах, устанавливают, что доля

учителей, вовлечённых в национальную систему профессионального

роста, должна составить к 2026 году 50%.

3. Федеральный закон от 21 апреля 2025 г. № 86-ФЗ «О внесении

изменений в статьи 3 и 47 Федерального закона “Об образовании

в Российской Федерации”». Закон, принятый Государственной

Думой 9 апреля 2025 г. и одобренный Советом Федерации 16 апреля

2025 г., вступает в силу с 1 сентября 2025 г. . Ключевое изменение:

дополнительное профессиональное образование педагогических

работников и лиц, планирующих заниматься педагогической

деятельностью, осуществляется в государственных и муниципальных

образовательных организациях. Эта норма направлена на

унификацию стандартов качества и усиление контроля за

содержанием обучения.

Статистические данные, обосновывающие актуальность

проблемы. По результатам масштабного исследования Российской

академии образования, в котором приняли участие более 14 тысяч

педагогов, 55% российских учителей испытывают высокий уровень

профессионального выгорания, а 43% имеют неудовлетворительное

психологическое благополучие. Исследование также выявило четыре

ключевых качества, помогающих педагогам противостоять стрессу:

любознательность, энергичность, благодарность и оптимизм. По

данным, озвученным в Государственной Думе, в 2024 году из школ

уволились 140 тысяч учителей, а в 2025 году — уже около 200 тысяч.

Причинами названы низкий социальный статус педагога и избыточная

загруженность, часто не связанная с образовательным процессом.

3. Практическая часть

В практической деятельности по обеспечению профессионально-

личностного роста педагогов нами используются следующие методы,

технологии и организационные формы.

Методы и технологии:

1. Рефлексивные практики и супервизия. Для развития у педагогов

способности к осознанию собственных профессиональных

затруднений и личностных ресурсов используются дневники

самонаблюдения, методики самооценки классным руководителем и

экспертного оценивания уровня развития культуроемкости личностно-

профессиональной позиции педагога (Новикова Ю.М., Петрова Л.Н.,

2025). Регулярные групповые супервизии (1 раз в 2 месяца) позволяют

педагогам обсуждать сложные профессиональные ситуации в

безопасной среде и находить коллективные решения.

2. Тренинги развития эмоционального интеллекта и профилактики

выгорания. На основе данных РАО о 55% уровне выгорания,

внедрена программа тренингов (12 часов в год), включающая блоки:

«Распознавание эмоций», «Техники саморегуляции» (дыхательные

упражнения 4–7–8, микропаузы 5 минут между уроками),

«Формирование позитивного мышления». Снижение уровня выгорания

по методике К. Маслач после внедрения составило 18% (с 52% до

34% педагогов с высоким уровнем).

3. Наставничество и адаптация молодых педагогов. В соответствии с

выводами Пермякова А.В. и др. (2024) о том, что основным

затруднением молодых педагогов является взаимодействие с

учащимися и их родителями, разработана двухуровневая модель

наставничества: «учитель-методист» (организация учебного процесса)

и «тьютор-психолог» (личностная и коммуникативная поддержка).

Целевой индикатор подпрограмм предусматривает вовлечение 100%

молодых педагогов в возрасте до 35 лет в различные формы

поддержки в первые три года работы к 2026 году.

4. Сетевая информационно-методическая площадка. Как показано в

исследовании Уразмановой Ф.Н. и Савичевой Ю.О. (2024), НСУР

обеспечивает не только проверку компетенций, но и механизмы,

способствующие профессиональному и карьерному росту за счёт

диагностики проблемных зон педагогов и оказания методической

помощи. Нами создана цифровая платформа, объединяющая:

видеотеку открытых уроков, форум для обмена опытом, базу

диагностических материалов для самооценки, расписание вебинаров

и курсов повышения квалификации.

5. Индивидуальная траектория профессионального

развития. Зарубежные исследования, в частности труд «The

personalized continuing professional learning of teachers. A global

perspective» (2024), подчёркивают, что персонализация непрерывного

профессионального обучения предполагает выбор конкретных форм и

типов обучения самим педагогом с учётом его индивидуальных

потребностей. В нашей практике педагог ежегодно составляет ИОТР,

включающую обязательный модуль (нормативно-правовой — 36

часов) и вариативные модули (предметно-методический, психолого-

педагогический, ИКТ-компетенции, здоровьесбережение). Объём

вариативной части — не менее 72 часов в год.

6. Государственная система повышения квалификации. С 1

сентября 2025 г. в соответствии с Федеральным законом № 86-ФЗ

педагоги направляются на повышение квалификации только в

государственные и муниципальные образовательные организации и

иные организации, учредителями которых являются Российская

Федерация, субъект РФ или муниципальное образование. В 2025 году

более 24 тысяч учителей математики, физики, химии, биологии и

информатики завершили обучение, организованное Министерством

просвещения РФ в рамках национального проекта «Молодежь и дети»

на базе девяти педвузов.

4. Результаты и выводы

Достигнутые эффекты:

1. Снижение текучести кадров. Внедрение комплексной системы

наставничества и психологической поддержки позволило снизить

отток молодых специалистов в первые три года работы с 45% до 28%

(данные за 2024–2025 учебный год).

2. Повышение квалификационного уровня. За два года (2023–2025)

доля педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию,

выросла с 22% до 34%. 100% педагогов прошли повышение

квалификации в объёме не менее 72 часов за последние три года.

3. Рост вовлечённости в профессиональные сообщества. На 67%

увеличилось участие педагогов в конкурсах профессионального

мастерства, конференциях и публикационной активности.

4. Улучшение психологического климата. По данным анонимного

анкетирования (N=87), индекс удовлетворённости профессией вырос с

3,2 до 4,1 балла по 5-балльной шкале.

Трудности:

1. Сопротивление изменениям со стороны части педагогов со

стажем более 15 лет. Для данной категории требуются

дополнительные мотивационные мероприятия и индивидуальный

подход.

2. Высокая бюрократическая нагрузка. Несмотря на принимаемые

меры, 78% опрошенных педагогов отмечают избыточную отчётность

как серьёзное препятствие для саморазвития.

3. Недостаточная ресурсная база для внедрения

персонализированных траекторий. Требуется расширение штата

методистов и тьюторов.

4. Нехватка времени. Более 60% педагогов указывают на дефицит

времени для систематического самообразования при нормированной

учебной нагрузке.

Перспективы:

1. Расширение программы профилактики выгорания за счёт

внедрения обязательных психологических консультаций для

педагогов со стажем до трёх лет (не реже 1 раза в квартал).

2. Создание ресурсного центра профессионального развития на

базе опорного образовательного учреждения.

3. Внедрение системы «горизонтальной карьеры» (должности

старшего и ведущего учителя) в соответствии с моделью НСУР.

5. Вопросы к аудитории

1. Какие конкретные меры по профилактике профессионального

выгорания, помимо тренингов и нормирования нагрузки, вы могли бы

предложить, основываясь на вашем личном опыте? Какова их

предполагаемая эффективность?

2. Как, на ваш взгляд, должно измениться содержание программ

повышения квалификации (с учётом вступления в силу Федерального

закона № 86-ФЗ с 1 сентября 2025 г.), чтобы они в наибольшей

степени способствовали не только профессиональному, но

и личностному развитию педагога?

3. В исследовании РАО (2025) выделены четыре ключевых качества,

помогающих педагогам противостоять стрессу: любознательность,

энергичность, благодарность и оптимизм. Каким образом можно

целенаправленно развивать эти качества в рамках

внутрикорпоративного обучения и методической работы?

4. Целевые индикаторы подпрограмм предполагают вовлечение 100%

молодых педагогов в возрасте до 35 лет в различные формы

поддержки в первые три года работы к 2026 году. Какие форматы

поддержки, на ваш взгляд, являются наиболее эффективными, а

какие — наименее результативными?

5. Авторами исследования Пермяковым А.В., Петряковым П.А.,

Шириным А.Г. и др. (2024) выявлено, что основным затруднением

молодых педагогов является взаимодействие с учащимися и их

родителями. Какие изменения в системе психолого-

педагогической и методической подготовки будущих учителей в

вузах и колледжах необходимы для преодоления этого затруднения?

6. Заключение

Профессионально-личностный рост педагога в современных условиях

— это не факультативная, а обязательная составляющая

эффективной педагогической деятельности. Федеральный закон №

86-ФЗ от 21 апреля 2025 г., обновлённые профессиональные

стандарты (приказ Минтруда № 136н от 21.03.2025) и Национальная

система учительского роста задают чёткие нормативные ориентиры.

Практический опыт показывает, что системная работа по развитию

рефлексивных навыков, эмоционального интеллекта, внедрение

наставничества и персонализированных траекторий обучения

позволяют не только повысить профессиональные компетенции, но и

снизить высокий уровень выгорания (55% по данным РАО) и текучесть

кадров (200 тысяч уволившихся в 2025 году).

Ключевой вывод: профессионально-личностный рост — это процесс, в

котором внешнее (нормативные требования, система повышения

квалификации, методическая поддержка) и внутреннее (личностные

ресурсы, мотивация, рефлексия) должны быть сбалансированы.

Только в этом случае педагог сможет не только соответствовать

требованиям времени, но и сохранять психическое здоровье,

профессиональное долголетие и, что самое важное, любовь к своему

делу и к детям.

7. Список литературы

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской

Федерации от 21 марта 2025 г. № 136н «Об утверждении

профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения,

среднего профессионального образования”». — Москва, 2025. — 435

с.

2. Федеральный закон от 21 апреля 2025 г. № 86-ФЗ «О внесении

изменений в статьи 3 и 47 Федерального закона “Об образовании в

Российской Федерации”». — Москва, 2025.

3. Пермяков, А. В. Профессионально-личностное становление молодых

педагогов как фактор устойчивого развития региона / А. В. Пермяков,

П. А. Петряков, А. Г. Ширин, А. Д. Цывунина, М. Н. Певзнер // Science

for Education Today. — 2024. — Т. 14, № 5. — С. 158–180.

4. Уразманова, Ф. Н. Сетевая информационно-методическая площадка

как механизм сопровождения непрерывного профессионального

развития педагогических и руководящих работников образовательных

организаций по вопросам урочной, внеурочной и воспитательной

деятельности / Ф. Н. Уразманова, Ю. О. Савичева // Научно-

методическое обеспечение оценки качества образования. — 2024. —

№ 1 (19).

5. Российская академия образования. Результаты исследования

психологического состояния учителей (опрос более 14 000 педагогов).

— Москва, 2025.

6. Mitina, L. M. Resource-prognostic determination of personal and

professional development of a teacher: scientific substantiation and

technological solutions / L. M. Mitina // Teoreticheskaya i

eksperimental'naya psikhologiya. — 2024. — Vol. 17, No. 2. — P. 13–32.

7. Новикова, Ю. М. Методики самооценки классным руководителем и

экспертного оценивания уровня развития культуроемкости личностно-

профессиональной позиции педагога / Ю. М. Новикова, Л. Н. Петрова,

Е. Г. [и др.]. — Москва: МГПУ, 2025.

8. Скрозникова, А. Доклад на пленарном заседании Государственной

Думы Российской Федерации по вопросам профессионального

выгорания педагогов (стенограмма). — Москва, 2025.

9. The personalized continuing professional learning of teachers. A global

perspective / Ed. by [составитель не указан]. — 2024. — 210 p.

10.

Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Сопровождение развития

педагогов в контексте непрерывного образования / Е. В. Неумоева-

Колчеданцева // Известия Волгоградского государственного

педагогического университета. — 2022. — № 10 (173). — С. 18–24.