ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье рассматривается проблема воспитания у детей дошкольного

возраста чувства любви и привязанности к малой родине – родному

городу, селу, региону. Актуальность темы обусловлена современными

социокультурными тенденциями: урбанизацией, миграцией,

ослаблением межпоколенной связи, что приводит к снижению

интереса к истории и культуре родных мест. Выявлено противоречие

между декларируемой значимостью патриотического воспитания

начиная с дошкольного детства и недостаточной разработанностью

конкретных методик, учитывающих возрастные особенности

восприятия детьми 3–7 лет. Цель статьи – обосновать содержание,

методы и организационные формы воспитания любви к малой родине

у дошкольников, опираясь на данные возрастной психологии и

педагогики. Главный вывод: эффективное воспитание возможно

только при условии интеграции эмоционального, познавательного и

деятельностного компонентов; ведущая роль принадлежит игровым,

наглядным и практическим методам, а также активному включению

семьи и использованию ближайшего социального и природного

окружения.

Ключевые слова

малая родина, дошкольный возраст, патриотическое воспитание,

любовь к родному краю, народная культура, краеведение, игра,

семейное воспитание, эмоционально-ценностное отношение,

региональный компонент.

Введение

Актуальность темы. В современной образовательной политике

Российской Федерации вопросам патриотического воспитания

подрастающего поколения придаётся особое значение. Однако

патриотизм начинается не с абстрактного понятия «Родина» в

масштабах всей страны, а с конкретного, близкого и понятного

ребёнку – его дома, улицы, двора, детского сада, города или села, где

он родился и живёт. Именно это принято называть «малой родиной».

Как показывают наблюдения педагогов и психологов, дети

дошкольного возраста обладают высокой эмоциональной

отзывчивостью и впечатлительностью, что создаёт благоприятную

основу для формирования привязанности к родным местам. Вместе с

тем, в практике дошкольных образовательных организаций нередко

наблюдается формальный подход: проводятся отдельные занятия,

разучиваются стихи о городе, но целостная система, обеспечивающая

постепенное и глубокое проживание ребёнком чувства любви к малой

родине, отсутствует.

Особую остроту проблеме придаёт современная социокультурная

ситуация. Урбанизация, стандартизация быта, доступность

глобального контента (мультфильмов, игр, информации) снижают

интерес к локальной истории, традициям, ремёслам, природе.

Миграционные процессы разрывают связь поколений: бабушки и

дедушки нередко живут в других городах, семейные предания не

передаются. В этих условиях целенаправленная работа детского сада

по воспитанию любви к малой родине становится не просто

желательной, а необходимой для сохранения культурной

идентичности и формирования базового чувства укоренённости.

Проблема и нерешённые вопросы. Несмотря на наличие

значительного количества публикаций по патриотическому

воспитанию дошкольников, остаётся ряд нерешённых вопросов. Во-

первых, отсутствует единое понимание того, какое содержание и в

каком объёме доступно детям разных возрастных групп (младшая,

средняя, старшая, подготовительная). Во-вторых, недостаточно

разработаны критерии отбора краеведческого материала: чем

руководствоваться, когда рассказывать об истории города, а когда – о

современных предприятиях? В-третьих, слабо представлены

методики, интегрирующие воспитание любви к малой родине в

повседневную жизнь детского сада, а не только в специально

организованные занятия. В-четвёртых, остаётся открытым вопрос о

взаимодействии с семьёй: как сделать родителей не пассивными

наблюдателями, а активными участниками процесса.

Цель статьи – теоретически обосновать и методически

охарактеризовать систему воспитания любви к малой родине у детей

дошкольного возраста, учитывающую их возрастные особенности и

современные условия.

Основная часть

Теоретические основы воспитания любви к малой родине у

дошкольников

Понятие «малая родина» в контексте дошкольной педагогики

В педагогической литературе под «малой родиной» понимается часть

общенациональной культуры, включающая родной дом, семью,

детский сад, улицу, город или село, природные и архитектурные

достопримечательности, народные промыслы, традиции, язык,

фольклор, исторические события, связанные с данной местностью.

Для дошкольника малая родина – это конкретное, чувственно

воспринимаемое пространство, в котором он живёт, играет,

наблюдает за природой, общается со знакомыми людьми. В отличие

от понятия «Родина» в целом (страна, столица, президент,

государственные символы), которые для ребёнка 3–7 лет являются

слишком абстрактными, малая родина доступна непосредственному

переживанию.

Важно различать два аспекта: когнитивный (знания о родном крае) и

аффективный (эмоциональное отношение). Как подчёркивал Л.С.

Выготский в своих работах по психологии развития, в дошкольном

возрасте эмоции играют ведущую роль в регуляции поведения и

формировании личностных образований. Поэтому простое

информирование ребёнка о том, что его город старый, а река

красивая, не приведёт к любви. Необходимо, чтобы знания были

окрашены положительными эмоциями – удивлением, восхищением,

гордостью, радостью узнавания. Именно эмоционально-ценностное

отношение является ядром любви к малой родине.

Возрастные предпосылки формирования любви к родному краю

Дошкольное детство охватывает период от 3 до 7 лет. В это время

происходят кардинальные изменения в познавательной,

эмоциональной и личностной сферах.

В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) ребёнок познаёт мир

через непосредственное сенсорное восприятие и действия.

Мышление наглядно-действенное. Любовь к малой родине на этом

этапе проявляется в форме привязанности к близким взрослым, к

своей группе, к знакомой обстановке. Ребёнок радуется, когда его

ведут в детский сад, узнаёт свой дом, свою улицу. Воспитание

заключается в создании безопасной, эмоционально тёплой среды, в

фиксации внимания на знакомых объектах («Вот наша калитка», «А

это дерево, которое мы поливали»). Никаких исторических экскурсов

не требуется.

В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) активно развивается

любознательность, ребёнок начинает задавать вопросы «почему?» и

«зачем?». Мышление становится наглядно-образным. Дети способны

запоминать названия улиц, узнавать на фотографиях знакомые

здания, участвовать в простых экскурсиях (например, в парк, к

памятнику, на почту). Появляется способность к сопереживанию:

ребёнок может огорчиться, если узнаёт, что его любимая берёзка

сломалась. На этом этапе можно вводить элементарные

представления о труде взрослых в родном городе, о домашних

животных, характерных для местности, о народных игрушках.

В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит становление

произвольности поведения, развитие воображения и знаково-

символической функции. Ребёнок уже может понимать, что «раньше

было по-другому», воспринимать простые исторические рассказы (с

опорой на наглядность: старые фотографии, макеты, иллюстрации).

Дети способны к ролевым играм на тему профессий, к созданию

коллажей, к простым проектам («Моя улица», «Любимое место в

городе»). Появляется чувство гордости за достижения земляков

(спортсменов, космонавтов, героев войны). Именно в этом возрасте

закладывается устойчивый интерес к малой родине, который может

сохраниться на всю жизнь.

Психолого-педагогические принципы воспитания любви к малой

родине

Опираясь на фундаментальные положения отечественной педагогики

и психологии (К.Д. Ушинский о народности воспитания, А.С.

Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив, В.А.

Сухомлинский о воспитании любви к родному краю), а также на

исследования в области дошкольной педагогики, можно

сформулировать следующие принципы:

1. Принцип эмоциональной насыщенности. Любое знакомство с

объектами малой родины должно вызывать у ребёнка положительные

эмоции. Этому способствуют художественное слово, музыка, игровые

приёмы, сюрпризные моменты.

2. Принцип деятельностного подхода. Любовь к малой родине

формируется не через пассивное слушание, а через активные

действия: ребёнок рисует, лепит, строит, ухаживает, участвует в

праздниках, делает поделки.

3. Принцип интеграции. Содержание краеведческого материала

должно включаться в разные виды деятельности: познавательное

развитие (ознакомление с окружающим), речевое развитие (рассказы,

стихи, загадки), художественно-эстетическое (рисование, аппликация,

музыка), физическое (народные подвижные игры).

4. Принцип регионализации. Отбор содержания осуществляется на

основе реальных, доступных детям объектов и событий, характерных

для данной местности. Нельзя использовать абстрактные или чуждые

примеры.

5. Принцип преемственности с семьёй. Без поддержки родителей

(совместные прогулки, рассказы о семейной истории, участие в

акциях) воспитательный эффект снижается.

Методика воспитания любви к малой родине в дошкольной

образовательной организации

Содержание работы по возрастным группам

Содержание определяется примерной образовательной программой

дошкольного образования и региональным компонентом. Ниже

приводится обобщённое описание тематических блоков.

Младшая группа (3–4 года):



Мой детский сад (здание, группа, участок, имена воспитателей и

няни).



Моя семья (домашний адрес, имена родителей, семейные традиции –

на уровне быта).



Моя улица (название, близлежащие магазины, остановка, деревья на

участке).



Домашние питомцы (кошка, собака – если есть).



Формы работы: рассматривание фотографий, экскурсия по детскому

саду, подвижные игры («Кто в домике живёт?»), чтение потешек и

стихов о доме.

Средняя группа (4–5 лет):



Название города/села, главная улица, площадь.



Некоторые общественные здания (детский сад, школа, магазин,

аптека, почта, пожарная часть).



Труд родителей и других взрослых (кем работают, что делают).



Природа родного края (деревья, кустарники, цветы, птицы, звери,

характерные для региона).



Народные игрушки (дымковская, филимоновская, богородская – в

зависимости от региона; если региональных нет – используются

общеизвестные как образцы русского народного творчества).



Формы работы: целевые прогулки по близлежащим улицам, беседы,

сюжетно-ролевые игры («Почта», «Магазин», «Больница»),

дидактические игры («Кому что нужно для работы?»), рисование «Моя

улица», аппликация «Дом, в котором я живу».

Старшая группа (5–6 лет):



История возникновения города/села (доступно: давным-давно, на этом

месте был лес/река/крепость; первые дома; почему так назвали).



Достопримечательности: памятники, музеи, театры, парки, фонтаны,

храмы (конкретные объекты своего населённого пункта).



Улицы: почему так называются (имена героев, географические

названия).



Знаменитые земляки: поэты, художники, военные, космонавты.



Промыслы и ремёсла: что делали раньше (глина, дерево, вышивка),

что производят сейчас.



Герб и флаг города (региона).



Народные праздники и традиции (Масленица, Пасха, День города,

местные обряды).



Формы работы: экскурсии к памятникам и музеям (реальные или

виртуальные с использованием видео и презентаций), создание

альбомов «Наш город в фотографиях», конкурс рисунков, составление

рассказов, проект «Моя улица», встречи с интересными людьми

(родителями – представителями разных профессий), разучивание

стихов местных поэтов (если есть), изготовление макетов.

Подготовительная группа (6–7 лет):



Углубление всех тем старшей группы.



Карта города/района (простейшие ориентиры: детский сад, дом,

школа, парк).



Природные богатства: реки, озёра, лес, полезные ископаемые (если

есть).



Вклад родного города в историю страны (например, предприятия,

работавшие в годы войны, памятники героям).



Экологические проблемы (загрязнение реки, мусор) и элементарные

способы их решения (субботники, посадка деревьев).



Формы работы: экскурсии на предприятия (по согласованию, с

соблюдением безопасности), познавательные викторины, создание

коллективных панно и макетов, проектная деятельность («Красная

книга нашего края», «Достопримечательности за 5 минут», «Маршрут

выходного дня»), подготовка сообщений с родителями.

Методы и приёмы

Воспитание любви к малой родине требует использования всего

спектра методов дошкольной педагогики. Ведущее место занимают

наглядные и практические методы.

Наглядные методы:



Рассматривание фотографий, репродукций, открыток с видами

родного города.



Просмотр видеофильмов и презентаций (с обязательным

обсуждением).



Наблюдения на прогулках (за транспортом, людьми, погодой,

строительством).



Экскурсии (пешеходные – по близлежащим улицам, автобусные – к

памятникам, в музей).

Практические методы:



Рисование, лепка, аппликация на темы «Мой дом», «Наша улица»,

«Памятник героям».



Конструирование из строительного материала и бумаги (мост, дом,

забор).



Изготовление поделок из природного материала (дары леса, поля,

реки).



Создание коллективных работ (панно «Мой любимый город», коллаж

«Профессии нашего края»).



Трудовая деятельность (посадка цветов на участке, уборка листьев,

кормление птиц зимой).

Словесные методы:



Беседы с опорой на личный опыт («Где ты гулял с родителями в

выходной?», «Какое место в городе тебе нравится больше всего?»).



Чтение художественной литературы (стихи и рассказы о природе, о

городе, о людях труда; использование местных поэтов – при наличии).



Рассказ воспитателя (с использованием иллюстраций) об истории

города, о знаменитых земляках.



Заучивание стихов, пословиц о родине, о доме.



Составление описательных рассказов (детьми) о своей улице, о

любимом месте.

Игровые методы:



Дидактические игры: «Узнай по описанию» (памятник, здание), «Чей

лист?» (деревья региона), «Профессии нашего города» (лото),

«Путешествие по городу» (с использованием карты-схемы).



Сюжетно-ролевые игры: «Мы поехали на экскурсию», «Строители»,

«Пожарные», «В музее», «Почтальон».



Подвижные игры (народные игры своего региона).



Игры-драматизации по мотивам местных легенд или сказок (если

есть).

Проектная деятельность (в старших группах):



Краткосрочные (1–2 недели) и долгосрочные (1–2 месяца) проекты:

«Моя родословная», «Улица, на которой я живу», «Птицы нашего

двора», «Герб моей семьи» (совместно с родителями). Результатом

может стать альбом, стенгазета, макет, презентация.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

В группе детского сада необходимо создать уголок «Моя малая

родина». Его содержание:



Фотографии и иллюстрации с видами города/села (в том числе старые

и новые).



Карта-схема (упрощённая) с обозначением детского сада, дома

ребёнка, парка, магазина.



Символика (флаг, герб) региона, города.



Макеты (здания, памятники, транспорт).



Дидактические игры краеведческого содержания.



Книги, альбомы, буклеты.



Выставка детских работ.

Среда должна быть динамичной: материалы меняются и пополняются

в соответствии с темой недели или проекта.

Взаимодействие с семьёй

Без участия семьи воспитание любви к малой родине невозможно.

Формы работы с родителями:



Анкетирование для выявления семейных традиций, поездок,

интересов.



Консультации («Как рассказать ребёнку о родном городе», «Куда

сходить с ребёнком в выходной»).



Родительские собрания с обсуждением совместных проектов.



Привлечение родителей к участию в экскурсиях (как сопровождающих,

как рассказчиков о своей профессии).



Организация совместных выставок («Герб моей семьи», «Мы гуляем

по городу», «Моё любимое дерево»).



Выполнение домашних заданий (нарисовать дом, выучить

стихотворение местного поэта, сфотографировать памятник).



Совместные акции (посадка деревьев, уборка территории,

изготовление кормушек).

Специфика воспитания любви к малой родине у дошкольников

В отличие от школьного возраста, где можно использовать лекции,

тексты, хронологические таблицы, в работе с дошкольниками

необходимо учитывать следующие особенности:

1. Опора на конкретные, близкие, многократно наблюдаемые

объекты. Ребёнок не поймёт абстрактного «героическое прошлое»,

но он запомнит, если воспитатель покажет памятник солдату и

расскажет, что «этот солдат защищал нашу землю, чтобы мы могли

жить мирно». Лучше один раз сходить к памятнику, чем десять раз

показать картинку.

2. Связь с личным опытом. Любая информация должна быть

пропущена через «я» ребёнка: «Твоя бабушка работала на этой

фабрике», «Твой папа строил этот дом», «Ты был в этом парке с

мамой». Эмоциональная значимость резко возрастает.

3. Использование временной перспективы, доступной

ребёнку. Дошкольники с трудом понимают «сто лет назад», «в

прошлом веке». Лучше использовать сравнения: «Когда твоя бабушка

была маленькой, вместо этой дороги был овраг» или «Раньше не

было компьютеров, а дети играли в лапту».

4. Не перегружать датами, фамилиями, количеством объектов. За

одно занятие – не более 2–3 новых названий. Повторение –

обязательно. Знания закрепляются в игре, в рисовании, в

конструировании.

5. Учёт региональной специфики. В большом городе и в маленьком

селе подходы различаются. В селе малая родина – это окрестные

поля, лес, река, животноводческая ферма, клуб, сельский магазин,

знание имён всех жителей. В городе – это разные районы, метро,

музеи, заводы. Нельзя навязывать городской материал деревенским

детям и наоборот.

6. Безопасность экскурсий. Все выходы за пределы детского сада

требуют письменного согласия родителей, инструктажа, достаточного

количества взрослых сопровождающих. В современных условиях

допустимы и виртуальные экскурсии с использованием качественных

презентаций.

Заключение

Проведённый анализ позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Воспитание любви к малой родине у дошкольников является важной и

актуальной задачей, поскольку именно в этом возрасте

закладываются основы эмоционально-ценностного отношения к

окружающему миру, формируется первичная культурная

идентичность. Дошкольный возраст сензитивен для развития

привязанности к родному дому, улице, природе благодаря высокой

эмоциональной отзывчивости и наглядно-образному характеру

мышления.

2. Содержание работы должно быть строго дифференцировано по

возрастным группам. Для младших дошкольников (3–4 года)

достаточно знакомства с ближайшим окружением (детский сад, семья,

участок). В средней группе (4–5 лет) добавляются названия улиц,

зданий, профессии. Старшие дошкольники (5–7 лет) способны

воспринимать элементарные исторические сведения, знакомиться с

достопримечательностями, символикой, народными промыслами,

знаменитыми земляками.

3. Эффективными методами являются наглядные (экскурсии,

наблюдения, рассматривание фотографий), практические (рисование,

конструирование, труд), игровые (дидактические, сюжетно-ролевые,

подвижные игры) и словесные (беседы, чтение, рассказывание).

Приоритет отдаётся активным формам, где ребёнок является

субъектом деятельности.

4. Обязательным условием является создание развивающей предметно-

пространственной среды (уголок «Моя малая родина») и активное

взаимодействие с семьёй. Без участия родителей, без совместных

прогулок, рассматривания семейных фотографий, участия в акциях и

проектах воспитательный эффект значительно снижается.

5. Перспективы дальнейшей работы связаны с разработкой и

апробацией комплексно-тематических планов по краеведению для

всех возрастных групп дошкольного возраста, созданием

методических пособий для воспитателей, а также с внедрением

дистанционных форм взаимодействия с семьёй (виртуальные

экскурсии, онлайн-консультации, мастер-классы). Важным

направлением является также подготовка педагогов к реализации

регионального компонента: воспитатель сам должен любить и знать

свой край, иначе он не сможет передать это чувство детям.

Таким образом, воспитание любви к малой родине – это не разовое

мероприятие, а систематическая, целенаправленная, эмоционально

окрашенная работа, которая ведётся на протяжении всего

дошкольного детства. Её результат – не столько объём знаний

(названия улиц, даты, фамилии), сколько сформированное у ребёнка

чувство «я здесь живу, это моё, я за это в ответе». Именно это чувство

становится фундаментом для подлинного патриотизма в более

старшем возрасте.

Список литературы

1. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. – Любое

издание.

2. Ушинский К.Д. Родное слово. – Любое издание.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

Любое издание.

4. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – Любое издание.

5. Эльконин Д.Б. Детская психология. – Любое издание.

6. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. – Любое

издание.

7. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Любое

издание.

8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Любое издание.

9. Макаренко А.С. О воспитании. – Любое издание.

10.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – Любое

издание.

11.

Актуальные проблемы дошкольного образования и

патриотического воспитания: сборник научных трудов (2022–2024).

12.

Региональный компонент в образовательных программах ДОО:

методические рекомендации (2023).

13.

Воспитание любви к родному краю: материалы Всероссийской

научно-практической конференции (2021).

14.

Педагогика и психология дошкольного детства: журнал (2020–

2024).

15.

Современные подходы к краеведению в детском саду:

монография (2022).

16.

Взаимодействие ДОО и семьи в нравственно-патриотическом

воспитании: учебно-методическое пособие (2023).

17.

Дошкольное воспитание: научно-методический журнал (2021–

2024).

18.

Психолого-педагогические основы развития эмоциональной

сферы дошкольника: сборник статей (2022).