Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №25» комбинированного вида

Название работы: «Игровая арт-технология «Мозартика», развиваем творчество и

эмоциональную сферу дошкольников»

Работу выполнила:

Макарова Юлия Владимировна

Воспитатель МАДОУ №25

г. Мончегорск

2026 г

Содержание

Введение ………………………………………………………………... 3

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения развития эмоциональной сферы

детей старшего дошкольного возраста ………………………………..5

1.1 Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в

психолого-педагогических исследованиях ……………………………5

1.2

Психолого-педагогические

особенности

развития

детей

старшего

дошкольного возраста ..........................................................................8

1.3 Инновационная игровая арт-технология «Мозартика» как одно из средств

развития эмоциональной сферы и творчества старших дошкольников……11

Глава 2. Использование инновационной игровой арт-технологии «Мозартика» как

одного

из

средств

развития

эмоциональной

сферы

и

творчества

старших

дошкольников в условиях ДОО....................................................................15

2.1 Содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего

дошкольного

возраста

средствами

инновационной

игровой

арт-технологии

«Мозартика» .......……………………………………………………………….15

2.2

Выявление

динамики

развития

эмоциональной

сферы

детей

старшего

дошкольного возраста………………………………………………………….20

Заключение……………………………………………………………...............25

Приложение ……………………………………………………………………..28

Работа состоит из введения двух глав, списка литературы, приложения.

Содержит 4 таблицы и 2 рисунка.

2

Введение

Актуальность. Концепция дошкольного образования предусматривает развитие

личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в физической,

психической, эмоциональной сферах. В настоящее время психологи все чаще

обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость

развития эмоциональной сферы, воспитания и обучения ребенка дошкольного

возраста. Дошкольный возраст рассматривается как уникальный в плане

эмоционального развития, решения обучающих, развивающих и воспитательных

задач.

В условиях дошкольной образовательной организации, содержание работы,

сконцентрированной на развитии у детей дошкольного возраста эмоциональной

сферы, чрезвычайно актуально. Современные дети все больше времени проводят

наедине со всевозможными гаджетами, предпочитая общаться с ними, а не с

реальными сверстниками и взрослыми. Поэтому современные дети стали «глухими»

к чувствам других. Но именно «живое» общение обогащает чувственную сферу

личности.

Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по

эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для

усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди

других людей.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их

хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной

организацией жизни. Именно этот период – дошкольный возраст, время созревания

всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и

обучения ребенка. Период от рождения до 6 лет имеет жизненно важное значение

для всей будущей жизни ребенка.

Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с

нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих

нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость,

враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет

взаимоотношения ребенка с окружающим миром.

Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают

нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует

начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми

эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-

познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности (Ежкова Н.С.).

Психолого-педагогическая литература по проблеме эмоционального развития детей

включает в себя работы зарубежных и отечественных психологов: Э.Эриксона, А.Н.

Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.С.

Мухиной, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблема заключается в том, что в условиях ДОУ недостаточно времени

уделяется особенностям развития эмоциональной сферы детей. Актуальность и

проблема исследования определили

На сегодняшний день проблема развития эмоциональной сферы и творчества

ребенка дошкольного возраста выделяется как одна из главных и приоритетных

3

задач современного дошкольного образования. ФГОС ДО и ФОП ДО ориентируют

на то, что линия чувств определяет направления эмоционального развития

дошкольников и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка в

референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также

гармонию с предметным миром.

ФОП ДО определяет, что к концу дошкольного возраста ребёнок способен

понимать и учитывать интересы и чувства других; способен понимать свои

переживания и причины их возникновения, регулировать своё поведение и

осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,

обосновывать свои ценностные ориентации; стремится сохранять позитивную

самооценку.

Таким образом, актуальным для педагогов становится поиск вариативных форм,

способов, методов и средств развития эмоциональной сферы и творчества

дошкольников, основанных на личностно-ориентированном и деятельностном

подходах и учитывающих индивидуальные и возрастные особенности, их

образовательные потребности и интересы.

4

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения развития эмоциональной сферы

детей старшего дошкольного возраст

1.1 Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в

психолого-педагогических исследованиях

Эмоции (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — особый класс психических

явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания

субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для

удовлетворения своих потребностей. Выделяя в образе действительности жизненно

значимые явления и побуждая направить на них активность, эмоции служат одним

из главных механизмов психической регуляции поведения.

Согласно представлению, рассматривающему желания как разновидность

эмоциональных явлений, эмоции в целом служат выражению потребностей и

определяются как конкретно-субъективная форма существования мотивации. В

биологической эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым

существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних

воздействий. Простейшая форма эмоций — так называемый эмоциональный тон

ощущений — положительные или отрицательные переживания, сопровождающие

отдельные жизненно важные воздействия (например, вкусовые, температурные) и

побуждающие индивида к их сохранению или устранению. При столкновении с

условиями, способствующими или препятствующими поведению, возникают

ситуативные эмоции, выражающие значение этих условий для удовлетворения

потребностей. Важную регулирующую роль среди них играют эмоции,

возникающие при столкновении с успехом или неуспехом (радость, огорчение) и

способствующие приобретению полезных и устранению не оправдавших себя форм

поведения.

По биологическому назначению эмоции представляют собой форму

актуализации видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает

необходимые действия (например, по избеганию опасности, продолжению рода),

целесообразность которых остается для него скрытой.

Эмоция - это нечто, что переживается как чувств, которое мотивирует,

организует и направляет восприятие, мышление и действия.

Каждый аспект данного определения чрезвычайно важен для понимания природы

эмоции. Эмоция мотивирует. Она мобилизует энергию, и эта энергия в некоторых

случаях ощущается субъектом как тенденция к совершению действия. Эмоция

руководит мыслительной и физической активностью индивида, направляет ее в

определенное русло. Если вы охвачены гневом, вы не броситесь наутек, а если вы

перепуганы, вы вряд ли решитесь на агрессию.

5

Эмоциональная сфера является одной из основных регуляторных систем,

обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (ПК. Анохин,

1975, В.К. Вилюнас, 1976, К.Е. Изард, 1980, Я. Рейковский, 1979, С.Л, Рубинштейн,

1946, П.В. Симонов, 1970, 1993; и др.) - Именно эмоции являются первым звеном в

общей цепи приспособительных процессов и быстрее всего реагируют на любые

воздействия окружающей среды. Эмоциональное реагирование формируется как

первичный механизм взаимодействия с внешним миром.

Современное общество все большее внимание обращает на личность человека,

его индивидуальность, на эмоциональное благополучие и факторы, от которых оно

зависит, В связи с этим, на первый план выходит изучение не сферы интеллекта, а

сферы эмоционально-личностной. Особенно важным с этой точки зрения является

дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются

устойчивые механизмы реагирования на различные средовые воздействия.

В настоящее время общество готово к открытому признанию уникальности каждого

человека, вне зависимости от состояния его соматического и даже психического

здоровья.

Эмоциональная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и

включает в себя эмоциональный тон, эмоции, эмоциональные свойства личности и

чувства. Эмоции и чувства можно объединить общим термином “эмоциональность”.

Вопросы изучения эмоциональной сферы рассматривались многими известными

отечественными психологами, среди них А.В. Запорожец (1965), Н.Д. Левитов

(1964), Б.М. Теплов (1961), А.В. Петровский (1986), Л.С. Выготский (1984), Р.С.

Немов (1995), А.Н. Леонтьев (1993), К.К. Платонов (1984).

Изучению эмоциональной сферы личности психологи уделяют достаточное

внимание. Несмотря на различные точки зрения, практически все ученые сходятся в

том, что эмоции отражают состояние, процесс и результат удовлетворения

потребностей человека. По эмоциям можно определенно судить, что в данный

момент волнует индивида, т.е. какие потребности и интересы являются для него

актуальными.

В раннем и дошкольном детстве чувства господствуют над всеми сторонами

жизни ребенка. Однако, в старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося

полноценно, чувства, как стабилизирующие переживания отношения к

окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения,

становятся мотивами действий и поступков, реализуются возможности

эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности.

К концу дошкольного детства, дети настолько овладевают выражением эмоций, что

показываемая экспрессия той или иной эмоции вовсе не означает переживание ими

ее. У дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных эмоций,

что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности.

6

Об опережающей коррекции эмоций пишут А.В. Запорожец и Я.З. Неверович

(1974).

На проявление эмоций и чувств большое влияние оказывают специфика

детско-родительских отношений.

В.М. Бехтерев в 1910 году впервые в нашей литературе заговорил о значении

изучения детских рисунков в оценке динамики развития ребенка, в первую очередь

психического.

Л.С. Выготский писал о том, что нет развития личности без присвоения

социального опыта, переработки его внутри, а затем выведения его опять во вне, но

уже в переработанной форме (законы интериоризации и экстериоризации). Это же

можно со справедливостью отнести к эмоциям и чувствам. Эти процессы

проявляются у ребенка именно в творческой деятельности и игре особенно ярко и

наглядно.

Дж. Макфи, американский исследователь детского творчества в 60-х г. 20 века

отмечал, что искусство дает ребенку прямые средства конструктивного выражения

эмоций, оно помогает развивать визуальную восприимчивость ребенка, учит его

видеть более детально, глубже осознавать форму и пространство, лучше

ориентироваться в окружающем мире. Графическая экспрессия предоставляет

личности своеобразный, отличный от словесно-логического, канал передачи

накопленной информации. Сходные идеи выражены в работах А.В. Бакушинского

(1925), Е.С. Кондахчана (1951), Н.П. Сакулиной (1965), Г.В. Лабунской (1965), Е.И.

Игнатьева (1961) и др.

Таким образом, ребенок в процессе развития испытывает разнообразные и в

разной мере выраженные чувства. Но они еще очень ситуативны и неустойчивы. С

возрастом чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и

устойчивость. Существенно изменяются и внешние проявления чувств ребенка: от

непосредственного выражения к контролю над их проявлениями и выражению

социально приемлемыми способами.

7

1.2.

Психолого-педагогические особенности развития детей старшего

дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического

развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех

сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и

заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Особую роль в

развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от

использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым

представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту

развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным

объектам.

Память в старшем дошкольном возрасте, как отмечает В. С. Мухина, носит

непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет

наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем

фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к

Развитие пространственных представлений ребенка к 6 годам, по мнению В. С.

Мухиной, достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки

провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие,

анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с

отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

В старшем дошкольном возрасте, констатируют О.М. Дьяченко, Т.В.

Лаврентьева, происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений,

способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и

воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е.

наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он

способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы

для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного

мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы

мышления – наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что

разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений,

без применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает

высшая форма наглядно-образного мышления – наглядно-схематическое мышление.

Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является

схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач

схематические изображения. «Наглядно-схематическое мышление создает большие

возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания

ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная

черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на

реальные действия с предметами и их заместителями».

8

В то же время данная форма мышления, по мнению Н.Я. Семаго, М.М. Семаго,

является основой для образования логического мышления, связанного с

использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к шести годам ребенок

может решить проблемную ситуацию тремя способами: используя наглядно-

действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный

возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться

интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым,

ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему

дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный

уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у

ребенка чувство уверенности в своих силах.

Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей,

достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок шести лет

может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при

этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

К моменту достижения старшего дошкольного возраста, выделяют Н.Я. Семаго,

М.М. Семаго происходит интенсивное развитие познавательной мотивации:

непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он

становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения

претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения

окружающих. Выполнение определенных правил и в более, младшем возрасте

служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем

дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив –

«вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит

коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с

усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного

эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера

ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако

при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его

активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает

учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков,

предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Д.Б. Эльконин считает,

что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок

переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают

осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм

и правил использовать их в качестве мерок дня оценки себя и окружающих людей.

Ребёнок старшего дошкольного возраста стремится познать себя и другого

человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает

9

осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношений

людей. В старшем возрасте дошкольники совершают положительный нравственный

выбор (преимущественно в воображаемом плане). В этом возрасте в поведении

дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность

саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые

раньше предъявлялись им взрослыми.

Ребёнок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и

соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-

нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться

игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно

лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В старшем дошкольном возрасте, констатирует В.С. Мухина, происходят

изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать

не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный

отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы

обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных

персонажей.

Старший дошкольный возраст, по мнению В.С. Мухиной, можно

охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным)

воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от

практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно

полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать

действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение

замысла – начинают складываться первоначально в игре. Постепенно дети

приобретают способность действовать по предварительному замыслу в

конструировании и рисовании.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства, выделяет Т.Г. Казакова, дети способны

осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше

нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они

эмоционально откликаются на, те произведения искусства, в которых переданы

понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,

животных, борьба добра со злом.

Т.С. Комарова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте устанавливаются

связи между художественным образом и средствами выразительности,

формируются эстетические оценки и суждения, проявляется некоторая эстетическая

избирательность. В продуктивной деятельности дети также могут изобразить

задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

10

Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники

художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие

линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной

мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных

и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,

накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины,

моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать

детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и

налепив, расписывать их.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка старшего

дошкольного возраста, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются

достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное

восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время

формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается

произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно

побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Таким образом, актуальным для педагогов становится поиск вариативных форм,

способов, методов и средств эмоционального и творческого развития

дошкольников, основанных на личностно-ориентированном и деятельностном

подходах и учитывающих индивидуальные и возрастные особенности, их

образовательные потребности и интересы. Одним из средств развития

эмоциональной сферы и творчества старших дошкольников является

инновационная игровая арт-технология «Мозартика».

1.3.Инновационная игровая арт-технология «Мозартитка» как одно из

средств развития эмоциональной сферы и творчества старших

дошкольников

Если разложить термин «арт-технология» на составляющие, то сразу видно

содержательное наполнение данного понятия. Арт (от англ. art) – визуальное

искусство, технология – совокупность психолого-педагогических установок,

определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов,

приемов, воспитательных средств.

Основная цель арт-технологии – создание условий для решения задач на

основе гармонизации внутреннего мира дошкольника, развития его личности.

Задачи арт-технологии

· актуализация и развитие творческих способностей;

· повышение самооценки и самосознания;

· развитие эмоционально-нравственного потенциала;

· формирование умения выражать эмоции;

11

· снятие напряжения, релаксация;

· развитие коммуникативных навыков, навыков социальной поддержки и взаимного

доверия.

Современному ребёнку недостаточно привычных, традиционных способов и

средств, чтобы выразить свои впечатления и эмоции. Использование

инновационной игровой арт-технологии «Мозартика» помогает удовлетворить эту

потребность: содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного

мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого

потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры

дошкольника, его эмоциональной отзывчивости.

«Мозартика» отличается от других форм арт-технологий простотой манипуляций,

возможностью создания новых форм, кратковременностью существования

создаваемых образов.

Огромное значение играют цвета, которые использует ребенок для

выкладывания. С помощью цвета можно передать свое настроение, восприятие мира

и самого себя, самовыразиться.

В процессе работы развивается цветовосприятие, повышается тактильная

чувствительность, развивается мелкая моторика рук.

У любого творчества есть побочное антидепрессивное действие. Инновационной

игровой арт-технологии «Мозартика» оно особенно свойственно: манипулируя

фигурами, развивается пальцевая моторика, человек избавляется от негативных

эмоций, использование цвета раскрепощает и гармонизирует.

Данный вид деятельности позволяет дошкольнику преодолеть чувство страха,

отойдя от предметного представления и изображения традиционными материалами,

выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих

силах. Кроме того, это активный вид отдыха, который доставляет дошкольникам

удовольствие.

Ценность инновационной игровой арт - технологии «Мозартика» определяется

не только результатом, но и самим процессом, который оказывает расслабляющее,

успокаивающее и снимающее нервное напряжение; искусство абстракций,

отражающее определённые цветовые сочетания и геометрические формы, вызывая

при этом чувство полноты и завершенности композиции. Данный вид творчества

создает условия для формирования таких личностных качеств, как уверенность в

себе, доброжелательное отношение к сверстникам, умение радоваться успехам

других, способность работать в группе и проявлять лидерские качества.

Необходимо отметить, что в арт-терапии задействованы зрительные, слуховые,

тактильные анализаторы, что в свою очередь благоприятно сказывается на

физическом и психическом самочувствии человека. В арт-терапии используется

комплекс коррекционных упражнений, которые затрагивают общее физическое

12

развитие, эмоциональное развитие, речевое (вербальное) развитие, что в целом

позитивно сказывается на социальном развитии.

Дошкольники получают возможность удовлетворить потребность в создании

чего-то нового своими силами. В арт-технологии предусматривается целый ряд

заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, развитие фантазии.

Владея инновационной игровой арт-технологией «Мозартика», воспитанники

получают возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий

характер деятельности.

Педагогическая целесообразность определяется направленностью на

организацию социально полезной деятельности дошкольников, созданием

благоприятных условий для развития эмоциональной и творческой активности.

Использование арт-технологии «Мозартика» способствует приобретению умения

владение оттенками цвета, гармоничное сочетание цветов и оттенков. Для педагога

использование инновационной игровой арт-технологии «Мозартика» в работе с

детьми:

• является эффективным средством для их эмоционального развития,

обеспечивающим интеграцию таких образовательных областей как речевое,

познавательное, художественно-творческое и социально-коммуникативное

развитие;

• позволяет сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме игры

(развиваться и обучаться играя);

• позволяет формировать познавательную активность, способствует воспитанию

социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

• позволяет объединять игру с исследовательской и экспериментальной

деятельностью, предоставляет дошкольникам возможность экспериментировать и

созидать свой собственный мир, где нет границ.

Отличительной особенностью данной арт-технологии от уже существующих в этой

области, является её практико-ориентированность - все полученные знания и навыки

дети могут применять в дальнейшей жизни. Это способствует их социальной

адаптации.

Ценность инновационной игровой арт-технологии «Мозартика» определяется

не только результатом, но и самим процессом, оказывающим успокаивающее и

снимающее нервное напряжение; искусство абстракций, отражающее определённые

цветовые сочетания и геометрические формы, вызывая при этом чувство полноты и

завершенности композиции. Приоритетными методами являются практические,

опытнические, экспериментальные. Использование инновационной игровой арт-

технологии «Мозартика» имеет ряд преимуществ. Она даёт возможность изменять

творческий замысел по ходу создания изображения, исправлять ошибки, а главное -

быстро достигать желаемого результата. Данная арт-технология позволит решать не

13

только образовательные задачи, но и создаст условия для формирования таких

личностных качеств, как уверенность в себе, доброжелательное отношение к

сверстникам, умение радоваться успехам других учащихся, способность работать в

группе и проявлять лидерские качества. Содействуя развитию воображения и

фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, она

способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад в процесс

формирования эстетической культуры дошкольника, его эмоциональной

отзывчивости.

Самое главное - не нужно воспринимать арт- технологию только как

инструмент работы психологов, ведь каждый воспитатель тоже психолог и в

течение рабочего дня решает множество задач.

14

Глава 2. Использование инновационной игровой арт-технологии «Мозартика»

как одного из средств развития эмоциональной сферы и творчества старших

дошкольников в условиях ДОО

Цель: Создание благоприятных условий для творческого развития и укрепления

эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции,

распознавать и произвольно проявлять их;

- Дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты,

поза, слово);

- Совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями;

- Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных

состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на

разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых.

2.1. Содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей старшего

дошкольного возраста средствами инновационной игровой арт-технологии

«Мозартика»

Что же такое «Мозартика»?

«Мозартика» – это набор игр, фактически проективных методик, которые

помогают постепенно восстановить картину мира ребенка, разрешать

психологические проблемы детей вне зависимости от их состояния, возраста, и все

это происходит в игровой форме. Методика относится к группе проективных

психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методик.

Разработчики российские педагоги и психологи - главный разработчик Полина

Эрнестовна Руссавская и Бондаренко Елена Анатольевна.

Главная цель занятий с использованием игр «Мозартики» – это работа с

внутренним миром ребенка, его переживаниями, эмоциями, житейским интересами,

интеллектуальными проявлениями, его отношением к себе, другим людям и к миру.

Мозартика, похожа на мозаику и пазлы, но её возможности несравненно шире.

Наверняка вы читали в детстве сказку В. П. Катаева «Цветик-семицветик».

Она была написана в 1940 году и неоднократно переиздавалась с самыми разными

чудесными иллюстрациями. Именно эта сказка поможет объяснить, для чего же

детям нужна Мозартика. А может, вы смотрели мультфильм по этой сказке -

«Последний лепесток» (1977 г.). Название этого мультфильма подчёркивает – шесть

лепестков Женя потратила на всякую ерунду, и только седьмой – на доброе дело.

Неужели эти шесть лепестков не принесли Жене вообще никакой пользы? Те шесть

лепестков, которые Женя потратила на всякую ерунду, были нужны для

формирования юной личности. Юная личность должна была именно

15

прочувствовать, что ни уловка, позволяющая избежать наказания, ни хвастовство,

ни гордыня, ни зависть, ни материальные блага не дадут настоящей радости, а

радость принесёт только доброе дело, только то, чем ты поделишься с другим. И эта

радость будет общей. Так ли много ушло лепестков на сложный личностный путь?

Получается, что для развития и формирования юной неповторимой личности нужна

целая корзина цветиковсемицветиков, и может, далеко не одна, а целый вагон

корзин.

Но если в сказке один оторванный лепесток, исполняя очередное желание

«быть по-моему вели», что-то натворил, то другой оторванный лепесток может всё

исправить. В жизни так нельзя, конечно. А в игре и творчестве – можно. Только не

так легко создать игру, помогающую юной личности в личностных поисках.

Рассмотрим пирамидку – одну из самых популярных и полезных детских игрушек.

Но с пирамидкой можно сравнить и процесс развития ребёнка – на стержень

личности, как колечки пирамидки, «нанизываются» развивающиеся и

формирующиеся способности, возможности, личностные ресурсы, знания, умения,

навыки. Обычно про инновационную игровую разработку всегда спрашивают, что

она развивает? Что даёт ребёнку? (Т.е. в какие колечки развивающихся и

формирующихся способностей, возможностей, личностных ресурсов, знаний,

умений, навыков вносит она свой вклад). Вот только всю эту коллекцию

нанизанных колечек направлять, объединять и реализовывать будет тот самый

личностный стержень. Без него колечки рассыпятся, и наша пирамидка-кораблик не

поплывёт никуда… Нас интересует именно эта пирамидка, потому что ей предстоит

плавание…Ведь Детский сад – это гавань, в которой разноцветные кораблики

готовятся к выходу в бурное море.

Каждая игра Мозартики ставит играющего ребёнка как будущего автора

картины композиции в определенный пространственный ракурс, у всех игр эти

ракурсы различны, но всегда это ракурс взгляда на свои отношения с собой, с

социумом, с миром. Ракурс взгляда на свои стремления, ресурсы, поиски. С этого

ракурса ребенок участвует в символической беседе с тем или иным ресурсным

пластом мирового изобразительного искусства. В этой беседе не будет случайного и

малозначимого, она всегда о важном для автора картины-композиции, важном как

раз для того самого личностного стержня. Именно способность работать с

личностным стержнем выделяет Мозартику из потока самых разных замечательных

игр и игрушек. Эта способность позволяет считать каждую игру Мозартики

корзиной цветиков-семицветиков.

Первая игра, которую я начала внедрять в работу с детьми – «Витражи».

Внедрение в практику игровой технологии я проводила поэтапно. На первом этапе я

прошла онлайн - знакомство и онлайн – обучение с автором и разработчиком и

параллельно на протяжении всей работы - консультировалась с автором. Создание

16

перспективных планов с детьми и родителями, создание мультимедиатеки

интерактивных игр, проводила анкетирование родителей и мониторинг детей. Далее

в совместной деятельности познакомила детей с полями и фантазийными фигурками

игры. Мы с ребятами сравнивали поля с витражными окнами, цветными

стёклышками и калейдоскопом, так же знакомились с цветами фантазийных

фигурок, сравнивая их с цветовой гаммой окружающего мира. Цветовой спектр

игры специально разработан на основе классического цветового спектра, но с

серьёзной корректировкой, учитывающей детские предпочтения и, что самое

главное, воздействие тех или иных цветов на внутренний мир человека.

Второй этап – игра. Ребенок выбирал поле, на котором он создавал свою картину. В

многочисленном разноцветном наборе полей и фигурок легко находятся средства

для выражения эмоций, настроения, и поэтому дети с удовольствием строят

разнообразные эмоционально окрашенные композиции. Игра близка к рисованию и

аппликации, но у нее есть уникальные свойства. Во-первых, рисунок или

аппликацию трудно изменить, а в «Мозартике» выложенную картину можно менять,

сколько угодно. Во-вторых, если ребенок плохо умеет рисовать или вырезать, то у

него не получается вырезать или нарисовать желаемое, а в «Мозартике» эта

проблема снимается.

Все игры «Мозартики» являются играми без правил, они основаны на

спонтанной мотивации, обеспечиваемой красочностью, привлекательностью и

необычным дизайном игрового поля и набора фантазийных фигурок, и свободным

полётом фантазии, которую «Мозартика» активизирует и побуждает работать

с глубоким творческим подъемом. Играющие не просто выкладывают композицию

из фантазийных фигурок на игровых полях – они проживают и проигрывают

различные социотипические сюжеты, связанные с чувствами, эмоциями,

настроением, мечтами, воспоминаниями, переживаниями и т.д. Одновременно я

провожу работу по закреплению пространственных понятий и отношений, ребёнок

рассказывает как и где он располагал свои объекты по отношению друг к другу

(около, за, на, рядом, под и т.д.). Так же с помощью игр «Мозартики» я развивала у

детей когнитивные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление,

воображение. Кроме этого, в ходе игры развиваются внимание, речь, креативность

мышления, самостоятельность, произвольное поведение, формы общения, способы

сотрудничества, самоконтроль и эстетический вкус.

Для отслеживания динамики создаваемых картин и изучения личности

ребенка я создавала фотоальбом. Вот, например: У Руслана, у которого везде были

персонажи из компьютерных игр, окружающий мир был исключительно бедным.

Доминировал компьютерный персонаж, при том, что ребенок был позитивным,

негативных эмоций не наблюдалось. Этот персонаж присутствовал на каждой его

выкладке. Но после беседы с родителями о том, что ребёнку нужно меньше играть в

17

компьютерные игры, а больше общаться с родителями, обогащать знания об

окружающем мире, выкладки стали более раскрытыми, появилось разнообразие.

Работа так же велась и со всеми родителями, по итогам выкладок, мы обсуждали те

или иные проблемы, наши наблюдения, что помогло родителям во многом понять

своего ребёнка, его представление о той или иной ситуации, сблизить ребёнка и

родителя и помочь самому ребёнку.

Так же я включаю игру «Витражи» в организованную образовательную

деятельность. (Познавательное развитие, социализация, коммуникативная

деятельность, художественно-эстетическое развитие).

В начале работы мной был разработан примерный перспективный план, но в

процессе практического применения пришлось вносить изменения, связанные с

потребностями и запросами детей, а так же их индивидуальных особенностей, ведь

главная моя задача - это дать ребенку возможность почувствовать себя свободным.

Известен такой факт: один ребенок, если оставлять один на один с «Витражами»,

может чувствовать себя неуверенно, а в группе он, наоборот, раскроется. Другой

наоборот, может не захотеть в группе. Ему комфортно только одному. Есть такой

известный урок композиции в художественной школе, когда всем детям говорят:

«Дети, сегодня мы рисуем иллюстрацию к сказке о царе Салтане, и все: у-у-у, лучше

бы была свободная тема. Как только композиция на свободную тему, все думают: А

что рисовать? То есть, очень трудно быть свободными по приказу. И здесь приходит

на помощь гибкость. Если я говорю детям: выкладываем на свободную тему, и

вижу, что у кого- то руки прямо чешутся, они хотят схватить фигурки и что-то

выкладывать, этот ребенок может и не нуждается в том, чтобы получить тему. А

вот вижу, что ребенок не уверен, на меня смотрит, желая прочитать в моих глазах,

что выкладывать ему, то я ему помогаю, даю какую-то тему, чтобы подтолкнуть его

воображение. То есть, здесь я являюсь той частью мотивации, которая возникает у

ребенка. Кто-то дольше входит, увлекается потом, а кто-то раз, быстро-быстро, но

более поверхностно. Все это очень индивидуально, работать приходится с разными

детьми, у которых и разные ритмы, и разная скорость. Моя задача - чтобы ребенок

сделал ту картину, которая бы ему понравилась, а если не понравилась, то ее легко

можно переделать, исправить. Использовала темы, которые соответствуют темам

недели согласно календарно-тематического плана.

Организация работы по взаимодействию с родителями.

В соответствии с ФОП ДО, цель организации взаимодействия с родителями –

психолого-педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей

в вопросах образования детей, повышение воспитательного потенциала семьи.

С целью активизации интереса родителей к развитию эмоциональной сферы детей

старшего дошкольного возраста средствами инновационной игровой арт-технологии

18

«Мозартика» и повышения их компетентности в данном вопросе составила

перспективный план взаимодействия с родителями (Приложение 4), который

включает различные направления работы:

Диагностико - аналитическое направление: получение и анализ данных об уровне

психолого-педагогической компетентности родителей; запросах в отношении

развития ребёнка, а также планирование работы с семьёй с учётом результатов

проведённого анализа

Проведенное мною анкетирование (Приложение 3) родителей показало, что 95 %

родителей не обладают достаточными знаниями в эмоциональном развитии

ребёнка, а вследствие этого не могут поддержать интерес ребенка в общении с

социумом. Большинство родителей заинтересовались этим вопросом. 70%

родителей хотели бы получить консультативную помощь, а 40% хотели бы

поучаствовать в практических занятиях.

Просветительское направление – просвещение родителей: просвещение родителей

по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей,

выбора эффективных методов воспитания и обучения старших дошкольников.

Использованы формы работы:

- родительские собрания;

- практические занятия с детьми и родителями;

- дни открытых дверей;

- досуговая деятельность;

- индивидуальные консультации;

- анкетирование;

- привлечение родителей к участию в конкурсах и выставках работ;

- Консультации на стенд, буклеты.

Проведённое повторное анкетирование показало эффективность выбранных

форм взаимодействия с родителями.

Таким образом, построение взаимодействия в форме сотрудничества и

установление партнёрских отношений с родителями воспитанников, способствовало

вовлечению родителей в образовательный процесс и повышению компетентности в

вопросах развития эмоциональной сферы и творчества старших дошкольников

средствами инновационной игровой арт-технологии «Мозартика».

19

2.2 Выявление динамики развития эмоциональной сферы детей старшего

дошкольного возраста.

На первом этапе работы проведен мониторинг уровня развития

эмоциональной сферы дошкольников старшего возраста.

Использована методика «Изучение эмоций» (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А.

Афонькина), позволяющая выявить широту диапазона демонстрируемых эмоций.

(Приложение 1).

Цель: выявить уровень развития у детей социальных эмоций.

Задание 1.Ребенку предлагалось ответить на вопросы взрослого.

Задание 2. Детям нужно было закончить несколько предложенных ситуаций.

Путем суммирования количества баллов, полученных ребенком в первом и втором

задании, определялось общее количество баллов, полученных каждым ребенком.

По результатам диагностического задания каждый ребенок условно был отнесен к

высокому, среднему или низкому уровню развития социальных эмоций.

Таблица 1 – Уровень развития у детей социальных эмоций (начало работы)

Анализ.

Отвечая на большинство вопросов педагога, дети без труда могли найти правильный

ответ. Большинство испытуемых уверенно отвечали, что нельзя смеяться, если твой

товарищ упал, нельзя шуметь, если рядом кто-то отдыхает, нельзя драться из-за

игрушек и так далее. Однако для многих составило значительную трудность

объяснить свой ответ. Многие дети, ответив на вопрос правильно, на предложение

педагога объяснить свой выбор отвечали: «Не знаю».

Мониторинг показал, что все дети имеют средний или низкий уровень развития

эмоциональной сферы. Высокий уровень развития эмоциональной сферы не показал

ни один ребенок.

20

Кол-во

детей

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

15 (100%)

-

4 (26,7%)

11 (73,3%)

Для того чтобы выявить динамику уровня развития эмоциональной сферы детей

старшего дошкольного возраста на завершающем этапе работы, использованы те же

диагностические задания и критерии оценки результатов, её цель - выявить уровень

развития у детей социальных эмоций на завершающем этапе работы.

Таблица 2 Уровень развития у детей социальных эмоций (контрольный этап)

Количественные показатели представлены на рисунке 1.

высокий

средний

низкий

0

10

20

30

40

50

60

70

80

0

26,7

73,3

13,3

66,7

20

Рисунок 1

Сравнительный мониторинг уровня эмоционального развития старших

дошкольников.

Анализ: Дети не только смогли ответить на большинство из предложенных

вопросов, но и правильно объясняли свой ответ. Так, многие дети говорили, что

нельзя смеяться над человеком, если он упал, потому что ему больно; нельзя

шуметь, если рядом кто-то отдыхает, потому что можно помешать этому человеку,

разбудить его. Дети без затруднения находили правильные ответы на вопросы

педагога. Они уверенно говорили, что следует делиться игрушками, помогать своим

21

Кол-во

детей

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

15 (100%)

2

(13,3%)

10

(66,7%)

3

(20%)

товарищам и т.д. Увеличилось число детей, которые смогли не только дать верный

ответ, но и правильно объяснить свой выбор.

Показатель высокого уровня развития эмоциональной сферы детей повысился на

13,3%; показатель среднего уровня повысился на 40%; а показатель низкого уровня

снизился на 53,3%. Это позволяет говорить об эффективности работы с

использованием арт-технологии «Мозартика» для развития эмоциональной сферы

старших дошкольников.

Цвет - это эмоционально - выраженная сторона детства. Дети любят цвет, реагируют

на него, увлекаются и играют с ним.

Анализ продуктов детской деятельности в начале работы выявил

уровень развития цветовосприятия. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровень развития цветовосприятия (начало работы)

Высокий уровень - 10 % - у детей в изображении преобладает несложный сюжет;

изображают реальный цвет предмета, выполняют самостоятельно задание, передают

формы предмета, пропорции.

Средний уровень – 60 % используют основные цвета, обращаются за помощью к

взрослому, содержание рисунка не развернутое. Низкий уровень – 30 % дети плохо

знают основные цвета, изображения хаотичные, однотипные, выполнено в одном

цвете, необходима стимуляция со стороны взрослого, изображение носит

непродуманный, случайный характер.

На завершающем этапе анализ продуктов детской деятельности показал

положительную динамику уровня развития цветовосприятия старших

дошкольников.

22

Кол-во

детей

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

15 (100%)

10 %

60 %

30%

Таблица 4. Уровень развития цветовосприятия (завершающий этап)

Высокий уровень – 30 %. Дети изображают предметы, используя средство

выразительности – цвет, показывают доминирующий цвет в отдельных составных

цветах, а также в различных композиционных сочетаниях. Умеют получать цвета

теплые и холодные оттенков, умеют получать составные цвета разных оттенков

путём смешивания основных. Знают основные цвета спектра.

Средний уровень – 70% дети передают изображения с незначительным искажением,

имеют отступления от реальной окраски, требуется незначительная помощь

взрослого. Умеют получать цвета теплые и холодные оттенков, не всегда могут

получать составные цвета разных оттенков путём смешивания основных. Знают

основные цвета спектра.

Низкий уровень – 0 %

Количественные показатели представлены на рисунке 2.

высокий

средний

низкий

0

10

20

30

40

50

60

70

80

10

60

30

30

70

0

Рисунок 2. Сравнительный анализ уровней развития цветовосприятия у детей

старшего дошкольного возраста

23

Кол-во

детей

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

15 (100%)

30 %

70 %

0%

Таким образом, результаты сравнительных мониторингов показали, что

целенаправленная проведённая работа с использованием инновационной игровой

арт-технологии «Мозартика» способствовала развитию эмоциональной сферы и

творчества детей старшего дошкольного возраста.

24

Заключение

На сегодняшний день проблема развития эмоциональной сферы и творчества

ребенка дошкольного возраста выделяется как одна из главных и приоритетных

задач современного дошкольного образования.

ФОП ДО определяет, что к концу дошкольного возраста ребёнок способен понимать

и учитывать интересы и чувства других; способен понимать свои переживания и

причины их возникновения, регулировать своё поведение и осуществлять выбор

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои

ценностные ориентации; стремится сохранять позитивную самооценку.

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка. Они помогают ему приспособиться к

той или иной ситуации, служат сигналом для окружающих его взрослых о его

состоянии. Кроме этого, эмоции участвуют в формировании социальных

взаимодействий и привязанностей, способствуют социальному и нравственному

развитию. Жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицательных – пресна и

бесцветна. Однако развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста не

всегда уделяется достаточное внимание.. Изучив работы К.Е. Изарда, В.М.

Минаевой, А.Д. Кошелевой и др., касающиеся развития эмоциональной сферы, а

также работы Т.С. Комаровой, Т.Н. Дороновой и др., посвященные организации

продуктивной деятельности детей дошкольного возраста – способствующего

развитию эмоциональной сферы детей 6-7 лет. Творчество – способ визуализации

эмоций. В начале работы нами выявлены уровни развития эмоциональной сферы и

цветовосприятия детей старшего дошкольного возраста, подтвердившие

необходимость проведения целенаправленной педагогической работы.

Современному ребёнку недостаточно привычных, традиционных способов и

средств, чтобы выразить свои впечатления и эмоции.

Средством развития эмоциональной сферы и творчества старших дошкольников

была выбрана инновационная игровая арт-технология «Мозартика», основанных на

личностно-ориентированном и деятельностном подходах и учитывающих

индивидуальные и возрастные особенности, их образовательные потребности и

интересы.

Основная цель арт-технологии – создание условий для решения задач на основе

гармонизации внутреннего мира дошкольника, развития его личности.

Задачи арт-технологии

· актуализация и развитие творческих способностей;

· повышение самооценки и самосознания;

25

· развитие эмоционально-нравственного потенциала;

· формирование умения выражать эмоции;

· снятие напряжения, релаксация;

· развитие коммуникативных навыков, навыков социальной поддержки и взаимного

доверия.

Проведенная с детьми и родителями педагогическая работа включала различные

формы: – проведение специальных упражнений, направленных на снятие

напряжения и создание положительного эмоционального фона; – проведение серии

занятий, способствующих развитию у детей следующих эмоций: радость, грусть,

гнев, страх, удивление; –консультирование родителей – проведение практических

форм и т.д.

Результаты сравнительных мониторингов показали, что целенаправленная

проведённая работа с использованием инновационной игровой арт-технологии

«Мозартика» была эфективна и способствовала развитию эмоциональной сферы и

творчества детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что созданные методические

материалы могут быть использованы в практике работы воспитателями ДОО.

Итогом моей работы стало повышение уровня самооценки детей,

коммуникативных навыков, самостоятельность в использование получаемой

информации, адаптивных способностей, творческой активности и мотивации к

получению новых знаний, уровня памяти и воображения, в тоже время, снижение

уровня тревожности и агрессивности, отклонений в нравственном поведении. Ведь

во время игры дети расслабляются, проходит агрессия, возбуждение, беспокойство,

улучшается настроение, повышается внимательность.

Сейчас я работаю на младшем возрасте, и мы начинаем по-тихоньку

знакомиться с игрой «Витражи». Пока мы только знакомимся с фантазийными

фигурками. Пробуем выкладывать на столе домики, солнышки и т.д. (поля пока не

используем), составляем целое из частей (из двух полукругов собираем круг). Чаще

всего развивающие игры и пособия не предназначены для самостоятельной

свободной игры ребенка, в ней они не могут выполнять свои развивающие функции,

с ребенком надо специально заниматься. (Особенно в младшем возрасте). А

«Мозартика» является прекрасной игровой развивающей средой для ребенка, что бы

ребенок ни делал с игровым полем и фантазийными фигурками, они все равно

окажут на него свое развивающее воздействие. То есть – даже сейчас, просто

перебирая

фигурки

на

столе,

выкладывая

самые

простые

картинки,

дети

развиваются и уже сейчас «Мозартика» способствует развитию личности в целом, у

детей формируется здоровая картина мира, развивается творческое начало.

26

Мой практический опыт показал, что у технологии «Мозартика» очень

большой потенциал. Это простой и эффективный способ достичь через ведущий вид

деятельности дошкольников - игру, гармоничного развития личности ребенка,

способ сохранить его индивидуальность. При этом, в процессе игры развиваются

фантазия, воображение, образное мышление, умение находить нестандартные

решения, познавательная активность, творческое начало и сообразительность. И, что

самое важное - развивается юная неповторимая личность ребенка. И если проявить

терпение, чуткость и понимание, то у взрослых появится возможность узнать, как

уникален, загадочен и богат внутренний мир ребенка.

Хочу закончить мудрой китайской пословицей: «Не бойтесь расти

медленно, бойтесь оставаться неизменным». Пусть я двигаюсь медленно, но я не

стою на месте. Опыта пока не так много, но многое впереди. В перспективе,

планирую продолжить применение «Мозартики» в работе с детьми, используя и

другие игровые наборы данной технологии.

27

Приложение 1

Методика «Изучение эмоций»

(авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: выявить уровень развития у детей социальных эмоций. Задание 1.Ребенку

предлагалось ответить на вопросы взрослого.

Критерии оценки ответов детей:

– 3 балла – если ребенок смог правильно ответить на вопрос и объяснить свой ответ;

– 2 балла – если ребенок ответил на вопрос, но затруднялся объяснить, почему он

ответил так, а не иначе.

– 1 балл – если ребенок не мог ответить на поставленный вопрос, от помощи

взрослого отказывался.

Задание 2. Детям нужно было закончить несколько предложенных ситуаций.

Критерии оценки ответов детей:

– 3 балла – если ребенок мог правильно закончить предложенную ему ситуацию и

объяснить, почему он выбрал для нее именно такое окончание;

– 2 балла – если ребенок придумывал правильное окончание ситуации, но не мог

объяснить, почему он сделал именно такой выбор.

– 1 балл – если ребенок не мог придумать окончание ситуации, от помощи взрослого

отказывался.

Путем суммирования количества баллов, полученных ребенком в первом и втором

задании, определялось общее количество баллов, полученных каждым ребенком.

По результатам диагностического задания каждый ребенок условно был отнесен к

высокому, среднему или низкому уровню развития социальных эмоций.

Высокий уровень развития социальных эмоций: от 30 до 39 баллов.

Средний уровень развития социальных эмоций: от 19 до 29 баллов.

Низкий уровень развития социальных эмоций: от 12 до 18 баллов.

28

Приложение 2

Перспективный план работы с детьми

Форма работы

Название

Месяц

Совместная деятельность

«Знакомство с

Мозартикой»

Сентябрь

Организационная

деятельность

«Я строю»

Октябрь

Ритуал начала дня

«Утренний круг»

В течение года

Беседа

«Разноцветная мозаика»

Ноябрь

Организационная

деятельность

«Я построю дом»

Декабрь

Совместная деятельность

«Вид из окна»

Январь

Беседа

«Волшебная мозартика»

Февраль

Совместная деятельность

«Цветные мозики»

Март

Организационная

деятельность

«Композиция на

свободную тему»

Апрель

Беседа

«Мозартика и лето»

Май

29

Приложение 3

Анкета для родителей:

1.

Знакомы ли вам какие-либо технологии, способствующие улучшению

эмоционального состояния ребёнка?

2.

Какие эмоции проявляет ребенок в игре по отношению к предметам и

игрушкам? (Доброжелательный интерес; Агрессивность; Индифферентность)

3.

Как часто в процессе общения с вами ваш ребенок испытывает позитивные

эмоции? (часто, нечасто, редко, никогда)

4.

Как часто в процессе общения с вами ребенок испытывает негативные

эмоции? (часто, нечасто, редко, никогда)

5.

Какие эмоции чаще всего испытывает ваш ребенок при общении со

сверстниками? (радость, удовольствие, интерес, обиду, гнев, стыд, страх,

вину, грусть)

6.

Какие эмоциональные состояния у вашего ребенка являются

преобладающими? (радость, грусть, обида, интерес, гнев, безразличие.)

30

Приложение 4

Перспективный план взаимодействия с родителями

Форма работы

Название

Месяц

Совместные занятия

«Вместе весело играть»

Ноябрь, март

Мини-библиотека

(печатные и электронные

издания)

«Мой ребёнок. Растём и

развиваемся вместе»

В течение года

Родительское собрание

«Развитие эмоциональной

сферы детей дошкольного

возраста»

Знакомство с

«Мозартикой»

Октябрь

Консультация

«Психофизиологическое

развитие старших

дошкольников»

Сентябрь

Анкетирование

«Выявление

представлений родителей

об особенностях

эмоционального развития

детей»

Сентябрь

Индивидуальные

консультации

В течение года

День открытых дверей

«Неделя психологии»

Ноябрь

Консультация

«Развиваем

эмоциональный

интеллект»

Декабрь

Буклет

«Эмоциональный комфорт

детей в семье»

Январь

Консультация

«Эмоциональное

сближение ребенка и

окружающих его людей»

Февраль

Родительское собрание

«Здоровьесберегающие

технологии в ДОУ»

Мастер-класс «Мозартика

это интересно»

Апрель

Консультация

«Выражаем эмоции

цветом»

Март

Консультация

«Влияние цвета на

эмоциональное состояние

ребенка»

Май

31