ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

Дайджест

«Самооценка как психолого-

педагогическая проблема у детей

старшего дошкольного возраста»

Нижний Тагил – 2026 год

Самооценка как психолого-педагогическая проблема у детей старшего

дошкольного возраста. Дайджест.

Составители: Ивашкина Г. В. педагог-психолог ГАПОУ СО «НТПК № 1».,

Банина П. А. студентка ГАПОУ СО «НТПК №1»

Аннотация

В данном дайджесте рассматриваются понятия по теме самооценка, ее

сущность

и

виды,

этапы

становления

самооценки,

психологические

предпосылки развития самооценки в дошкольном возрасте, педагогические

условия.

Формирование

неадекватной,

адекватной

самооценки

дошкольников, основные факторы, влияющие на становление и развитие

самооценки.

Методы

диагностики,

рекомендации

для

родителей

по

формированию адекватной самооценки у детей, уверенности в себе,

стойкости к невзгодам.

Содержание

Введение

1.

Понятие «Самооценка».

2.

Самооценка – ее сущность.

3.

Виды самооценки.

4.

Особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста

5.

Причины проявления неадекватной самооценки у детей дошкольного

возраста

6.

Направления развивающей работы с детьми старшего дошкольного

возрастаю, формы и методы работы с родителями детей имеющих

неадекватную самооценку

7.

Подходы к сопровождению детей дошкольного возраста с проблемами

в развитии

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Известно,

что

самооценка

относится

к

фундаментальным

образованиям личности. В связи с этим, вопросы развития самооценки

являются одной из самых значительных и актуальных тем в психологии.

Важность формирования самооценки детей обусловлена тем, что на

современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно

значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность

и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе.

Особую остроту приобрела проблема формирования самооценки

ребенка. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как

знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, а как

определенное отношение к себе и предполагает осознание личности в

качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить

устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая

возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов все более

очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные

контакты.

Период

старшего

дошкольного

возраста

охарактеризован

как

зарождающий корни самооценки дошкольника, и в то же время ребенок

находится в преддверии новой социальной роли – роли школьника, важными

качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю,

оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. В этой

связи особенно важно определить, какие методические подходы наиболее

оптимальны и действенны, и как они будут влиять на процесс формирования

самооценки у старших дошкольников.

В этом возрасте дети активно воспринимают и осваивают мир вокруг

себя, начинают формировать представления о себе, своих способностях, их

собственной ценности и важности в обществе. Развитие самооценки в

дошкольном возрасте может зависеть от множества факторов, таких как

взаимодействие с окружающими, обратная связь от родителей и педагогов, а

также индивидуальные особенности ребенка.

Исследования процесса формирования самооценки в этом возрасте

могут помочь понять, какие стратегии поддержки и воспитания могут быть

наиболее эффективными для развития здоровой самооценки у детей. Также

изучение механизмов формирования самооценки в дошкольном возрасте

может предоставить информацию о том, какие факторы способствуют ее

укреплению, а какие могут негативно влиять на развитие здоровой

самооценки у детей.

Психологические

исследования

убедительно

доказывают,

что

особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень

удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с

окружающими. Но мнения психологов разделились, часть из них И. С. Кон,

А. И. Липкина, Э. Эриксон и др. считают, что сенситивным периодом

формирования адекватной самооценки является младший школьный возраст,

В. С. Мухина, Т. А. Репина, М. И. Лисина и С. Г. Якобсон напротив, в своих

исследованиях

доказывают,

что

формировать

адекватную

самооценку

необходимо начинать у детей старшего дошкольного возраста.

Таким

образом, дошкольный возраст, это период, который является во многом

решающим для развития самооценки ребенка.

Особенности детей с заниженной самооценкой в том, что они

нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в

движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент,

не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя.

Задача воспитателя – помочь разрешить обозначенные противоречия в

процессе организации психолого-педагогического сопровождения развития

детей старшего дошкольного возраста, которое можно рассматривать как

особый вид помощи ребёнку в образовательном процессе при формировании

адекватной самооценки.

1.

Понятие «Самооценка»

Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В. Г. Панова, 1993

г.

Самооценка

-

элемент

самосознания,

характеризующийся

эмоционально

насыщенными

оценками

самого

себя

как

личности,

собственных способностей, нравств. качеств и поступков; важный регулятор

поведения. С. определяет взаимоотношения человека с окружающими, его

критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем

самым С. влияет на эффективность деятельности человека и развитие его

личности. С. тесно связана с уровнем притязаний, целей, к-рые человек перед

собой ставит. Адекватная С. позволяет человеку правильно соотносить свои

силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Неадекватная (завышенная или заниженная). С. деформирует внутр. мир

личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем

самым препятствует гармоничному развитию.

Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В.

Олма-пресс. 2004.

Самооценка

(англ. self-esteem) - ценность, значимость, которой

индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности,

деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое

структурное образование, компонент Я-концепц ии, самосознания, и как

процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов

индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве

центрального личностного образования и центрального компонента Я-

концепции.

С.Ю. Головин. Словарь практического психолога

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей,

качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или

отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный

регулятор

поведения.

От

нее

зависят

взаимоотношения

человека

с

окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к

успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и

дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания

выступает система смыслов личностных индивида.

М. Кордуэлл. психология от А до Я: Словарь-справочник, 2000 г.

Самооценка - Наше мнение о себе. Оценивая свои способности, дети

могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от

собственного успеха и оценок окружающих людей. В раннем детстве ребенок

судит

о

себе

по

четырем

главным

критериям:

1.

Когнитивная

компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных

целей. 2. Социальная компетентность: способность поддерживать отношения

с другими людьми. 3. Физическая компетентность: «что я умею (или не

умею) делать» — бегать, играть в футбол и т. д. 4. Кодекс поведения:

«хороший ли я мальчик (девочка)»? С возрастом критерии самооценки

становятся

более

дифференцированными

по

мере

формирования

представлений о нашей привлекательности в глазах противоположного пола,

о чувстве юмора, профессиональной пригодности и т. д. В некоторых

теориях самооценка рассматривается как результат совокупного восприятия

наших способностей во всех областях жизни. Поскольку некоторые области

представляются более важными, чем другие (к примеру, нас может не

беспокоить собственный внешний вид или физическая сила), мы склонны

взвешивать важность каждого мнения, а не суммировать их. Согласно другим

взглядам на развитие самооценки, в ее основу ложатся мнения и суждения

других людей.

Словарь/ Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон.

Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под

общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей,

качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является

важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека

с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к

успехам и неудачам. Тем самым С. влияет на эффективность деятельности

человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем

притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит

перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями

человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать,

вследствие

чего

его

поведение

становится

неадекватным

(возникают

эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). С. получает

объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и

результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной

С.).

В

работах

отечественных

психологов

показано

влияние

С.

на

познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение

интеллектуальных задач) и место С. в системе межличностных отношений,

определены приемы формирования адекватной С., а в случае ее деформации

— ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. М.Г.

Ярошевский, А.И. Липкина

Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике,

2006 г.

Самооценка-

оценка человеком самого себя, своих достоинств и

недостатков, возможностей, качеств, своего места среди др. людей. С. бывает

актуальной(как личность видит и оценивает себя в настоящее время),

ретроспективной(как личность видит и оценивает себя по отношению к

предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек,

его эталонные представления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения

человека, его оценивают окружающие люди).

Гребенюк

О.С.,

Рожков

М.И.

Терминологический

словарь.

Педагогические технологии, 1999 г.

Самооценка оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и

места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным

регулятором ее поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с

окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к

успехам и неудачам. С. влияет на эффективность деятельности человека и

дальнейшее развитие его личности.

Краткий словарь психологических терминов.

Самооценка - оценка человеком собственных возможностей, качеств,

достоинств и недостатков, места среди других людей.

Гамезо М.В. Словарь по педагогической психологии, 2001 г.

Самооценка

-

элемент

самосознания,

характеризующийся

эмоционально

насыщенными

оценками

самого

себя

как

личности,

собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный

регулятор поведения.

Словарь по книге "Психология человека от рождения до смерти"/ Под

общей редакцией А.А. Реана, 2002 г.

Самооценка

— компонент самосознания, включающий наряду со

знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик,

способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого

себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

Никифоров А. С. Неврология. Полный толковый словарь, 2010 г.

Самооценка Оценка собственной личности, ее значения, достоинств,

недостатков, а также совершаемых поступков. Самооценка может меняться в

зависимости от настроения. При психических заболеваниях такие изменения

могут приобретать особенно выраженный характер. Особенно значительны

нарушения самооценки при депрессии и маниакальном состоянии.

Википедия

Самооценка — это представление человека о важности своей личной

деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств,

достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

В

качестве

основного

критерия

оценивания

выступает

система

личностных смыслов индивида.

Функции самооценки:



Регуляторная, на основе которой происходит решение задач

личностного выбора



Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и

независимость личности



Функция

развития.

Самооценка

является

толчком

к

развитию личности.

Самосознание - не только познание себя, но и известное отношение к

себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и

духовным

силам,

то

есть

самооценка.

Человек

как

личность

—

самооценивающее существо. Без самооценки трудно и даже невозможно

самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое

отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к

предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед

собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её

результаты,

подвергать

тщательной

проверке

выдвигаемые

догадки,

вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от

неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает

достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное

или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа,

обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному

конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.

Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки.

(Спиркин А.Г.)

Уровни самооценки

В современной психологии есть три вида самооценки:



заниженная;



нормальная



завышенная.

2.

Самооценка - ее сущность

Самооценка — это оценка личностью своих возможностей, качеств и

места среди других людей.

Первым дал трактовку понятия «самооценка», «образ самого себя» и

ввел данное понятие в структуру личности, Уильям Джеймс. Кроме него, еще

многие психологи также исследовали проблемы самооценки, а также

акцентировали внимание на важности рассмотрения данного вопроса.

Понятие «самооценка» Д. Н. Ушакова — это оценка самого себя,

рассмотрение своих собственных достоинств и недостатков. В новом словаре

терминов и понятий самооценка — это оценка самого себя как личности;

важный регулятор поведения, складывается под влиянием тех оценок,

которые дают человеку другие люди, а также сопоставления образа

реального с образом идеальным.

Карл Роджерс сделал вывод о том, что «большинство людей, которых

он знал, презирают себя, считая, что они ни на что не способны и их нельзя

любить».

Джон Пауэлл, в своих исследованиях пришел к следующему выводу:

«У всех насесть комплексы неполноценности, - писал он, - те, у кого,

кажется, нет такого комплекса, только притворяются».

Альфред Адлер, рассматривал самооценку как основной компонент

чувства собственного достоинства, который формируется в процессе

взаимодействия индивида с окружающей средой.

Эти определения отражают различные аспекты самооценки и подходы

к

ее

изучению,

отражая

разнообразие

теоретических

концепций

в

психологии.

Самооценка – это отношение индивида к самому себе, представления о

самом себе (убеждения, чувства, эмоции, направлены на себя и свою

судьбу).

Л. И. Божович и Р. Б. Стеркина рассматривают три уровня

самооценки:



заниженная – наблюдается постоянная тревожность, страх

негативного мнения о себе, обостренная чувствительность, которая

заставляет человека прекращать общение с другими людьми;



завышенная – человек переоценивает себя даже в таких ситуациях,

которые не дают для этого никакого повода;



адекватная – эмоциональное благополучие, успешность в разных

видах деятельности и поведения старшего дошкольника.

Самооценка может быть слишком высокой или слишком низкой, а

может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя

ребенок, совпадало с его реальными возможностями.

Самооценка детей в дошкольном и младшем школьном возрасте носит

еще неустойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или

пониженной в адекватную может происходить не слишком болезненно, если

воспитатель вовремя обратит на это внимание.

Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты

своей деятельности, они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро

переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении

цели.

Стремятся

сотрудничать,

помогать

другим,

общительны

и

дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают

задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие).

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, не

сдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой,

часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать

результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том

числе весьма сложные, задачи "сразу". Они не осознают своих неудач. Эти

дети стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения,

стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание.

Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны,

недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны,

готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не

способны постоять за себя. Эти дети тревожны, не уверенны в себе, трудно

включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач,

которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого

легко справляются с ними.

Ребенок с заниженной самооценкой долго не приступает к выполнению

задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все

неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый.

Адекватная и неадекватная самооценка делится на две группы:

устойчивая и неустойчивая. Устойчивая самооценка – это та, которая не

изменяется под воздействием каких - либо факторов, нелегко поддается

коррекции.

Неустойчивая самооценка более динамична, ее можно изменять,

корректировать.

Самооценка

старшего

дошкольника

характеризуется

неустойчивостью,

и,

следовательно,

хорошо

поддается

коррекции,

воздействию, благодаря чему расширяются возможности направленного

формирования самооценки.

В ходе данных и других исследований, психологи сделали вывод о

существующем соотношении самооценки и уровня притязаний. Актуально с

этой позиции является теория Карла Роджерса. Личность формируется в ходе

развития, и ее смыслом является знание человека о себе и самооценка.

Самооценка образуется в ходе взаимодействия человека с социумом,

при оценочном взаимодействии с другими индивидами. Поведение детей и

их последующее развитие, в первую очередь, согласуется с их самооценкой.

В личностном развитии, как считает Роджерс, между суждением индивида о

себе и фактическими опытом, который включает в себя и оценки других

людей, и моральные ценности, может образоваться конфликтная ситуация.

В ряде случаев причиной конфликта будет несовпадение самооценки и

оценок других людей, в других – несовпадение самооценки и воображаемых

идеальных представлений о себе самом, соответствовать которому человек

хочет. Но далеко не каждый раз данное расхождение будет патогенным. Карл

Роджерс пишет о том, что выход из конфликта во многом зависит от того,

какова самооценка в личностном опыте человека.

С точки зрения детского психолога Е. Е. Даниловой, формирование

адекватной самооценки – важнейший фактор развития личности ребенка.

Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием

оценки со стороны окружающих, прежде всего ближайших взрослых и

сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и

самостоятельной оценки его результатов.

Леон Фестингер, рассматривал самооценку как результат сравнения

своих возможностей и достижений с возможностями и достижениями других

людей.

Сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок более точно

представляет себе, свои возможности, которые он демонстрирует в разных

видах деятельности и, по которым его оценивают окружающие. Опыт

общения со сверстниками также оказывает влияние на формирование

детского самосознания.

В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок

познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в

общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками,

придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и другое, начинает

осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной

игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции

иного», как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.

Главной

задачей

педагогической

деятельности

по

социально-

коммуникативному

развитию

в

соответствии

с

Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

является создание условий для усвоения детьми норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации.

Популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в

первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной с детьми

деятельности.

Поэтому,

если

обеспечить

малоактивным

детям,

не

пользующимися значительной популярностью среди детей, это может

привести к изменению их позиции и стать эффективным средством

нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку,

уверенность в себе.

Регулярное наблюдение за детьми и за каждым ребенком в отдельности

позволяет воспитателю вовремя выявить причину деформации детской

личности и оказать своевременную педагогическую поддержку.

Только взрослый, используя различные методы и приемы, может

научить ребенка умению видеть положительные и отрицательные стороны

своего поведения, способствовать формированию адекватной самооценки

дошкольников.

Таким образом, на основе выше представленного материала мы

определились с пониманием «самооценка». Самооценка — это оценка

личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других

людей. Выделили три уровня самооценки – это заниженная, завышенная и

адекватная.

4. Виды самооценки

Если перед человеком встают сложные проблемы отношений между

людьми, связанных с ними собственных переживаний, ему нужно понять

внутренние механизмы возникновения этих отношений. А это возможно

сделать, только поняв всю сложность и тонкость психического мира

человека.

В индивидуальности личности выделяются базовые свойства - ее

самооценка, темперамент, характер, способности человека. Именно базовые

свойства, которые представляют сплав ее врожденных и приобретенных в

процессе воспитания и социализации черт, формируют определенный стиль

поведения и деятельности личности.

Что же представляет собой самооценка? Самооценка - это нравственная

оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений,

мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести

личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе его

социализации,

по

мере

сознательного

усвоения

им

тех

моральных

принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего

личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых

этим поступкам окружающими. Поэтому, оценивая себя, человек судит о

моральном значении своей деятельности не просто от своего имени, а как бы

со стороны, от лица других людей, от имени группы, к которой он

принадлежит и субъективно относит себя. В морали самооценка и оценка со

стороны других неразрывно связаны между собой. Можно сказать так:

самооценка есть оценки других, принятые личностью в качестве масштаба

собственного поведения. Благодаря способности к самооценке человек

обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и

контролировать свои действия и даже воспитывать себя. Известный автор

книг по психологии ТА Рытченко приводит такое определение самооценки;

«На

основе

самопознания

у

человека

вырабатывается

определенное

эмоционально-ценностное

отношение

к

себе,

которое

выражается

в

самооценке.

Самооценка

предполагает

оценку

своих

способностей,

психологических

качеств

и

поступков,

своих

жизненных

целей

и

возможностей их достижения, а также своего места среди других людей».

Жизнь доказывает, что правильная самооценка, основанная на чувстве

согласия с собой, имеет в основном неосознанный характер. Обстоятельства,

сопровождающие

нашу

жизнь,

на

самом

деле

определяются

фундаментальными убеждениями человека о себе.

Самооценка может быть

заниженной, завышенной и адекватной

(нормальной). В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут

вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым

по-разному будут воздействовать на развитие событий.

Неуверенность и низкая самооценка

Каждый человек в какой-то момент ощущает неуверенность в

собственных силах. В основе неуверенности лежит сомнение. Но разве

можно представить себе творческого, созидающего человека напрочь

лишенным сомнений? Конечно, нет. Неуверенность в себе имеет и

положительную

сторону

-

она

заставляет

людей

постоянно

совершенствоваться, не останавливаться на достигнутом. Одним словом -

развиваться. Проблемы начинаются, когда сомнения разрастаются до

гигантских размеров, парализуя человека, на корню уничтожая его попытки

проявить инициативу сделать что-то существенное, разорвать порочный

круг.

Выясняя

причины

появления

неуверенности

в

себе,

нельзя

недооценивать влияние наследственности. Как правило, дети и родители

имеют одинаковый тип нервно-психического реагирования. Так, если один из

родителей - неуверенный в себе человек, то ребенок может иметь некоторую

предрасположенность к неуверенности. Очень важна психологическая

атмосфера, в которой растет ребенок. Психика ребенка - своего рода лист

бумаги. И если качество этой «бумаги» определяется наследственностью, то

текст, который на ней будет написан, целиком зависит от окружения ребенка.

Свои «автографы» на его психике оставляют родители, родственники, друзья

и знакомые, воспитатели и учителя.

Низкая самооценка имеет много форм и проявлений. Это жалобы и

обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как

бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство

собственного

достоинства.

Явно

заниженная

самооценка

ведет

к

неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать

свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более

низкие цели, чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают

значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком

критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это

приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его

внешнем виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив и др.

Неуверенность в себе может проявляться по-разному: одни стараются

быть незаметными, сутулятся, избегают яркой одежды (им кажется, что это

не для них). Очень переживают, как отнесутся к их словам и действиям

окружающие, правильно ли поймут коллеги и знакомые. Оказаться в центре

внимания для такого человека - настоящая пытка. Поэтому неуверенный в

себе человек бессознательно сопротивляется успеху. Ведь успех - это

внимание, а внимание причиняет боль.

Но есть и другое проявление неуверенности. Высокомерный взгляд и

презрительная усмешка (или вовсе непроницаемое лицо) дополняют их

внешний облик. Они сумели приспособиться к этому миру, так и не решив

своих внутренних проблем, а просто уверовав в формулу: чтобы тебя

любили, нужно быть лучшим или, по крайней мере, казаться таковым.

Однако

счастье

таким

людям

неведомо,

психологический

комфорт

недостижим. Их существование отравляет детский страх, что «обман»

раскроется и все увидят, что они вовсе не самые лучшие. Поэтому такие

люди окружают себя своего рода «стеной», тщательно следя, чтобы ни одна

живая душа не проникла в их внутренний мир.

Завышенная самооценка

На

основе

завышенной

самооценки

у

человека

возникает

идеализированное представление о своей личности, своей ценности для

окружающих, Он не желает признавать собственных ошибок, лени,

недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким,

агрессивным, неуживчивым.

Какие же трудности общения возникают у людей с завышенной

самооценкой? Человек, считающий себя намного умнее других и тем более

намеренно

это

подчеркивающий,

неминуемо

вызывает

раздражение

окружающих. Это естественно — ведь подобное поведение подразумевает

пренебрежительное отношение к окружающим. Неадекватное самомнение,

подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим —

неиссякаемый источник негативизма окружающих.

Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как

чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в

ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для

человека «несправедливое»? «Несправедливое» - когда чье-то мнение о

человеке ниже его собственного мнения о себе. Таким образом, завышенная

самооценка

способствует

обидчивости,

нетерпимости

к

малейшим

замечаниям. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально

конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и

поощрениях

за

труд.

Несовпадение

ожидаемой

и

реальной

наград

закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и,

наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес.

Адекватная самооценка

Правильная самооценка очень важна для психического здоровья. Если

человек думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек,

он начинает вести себя соответственно этой оценке.

Например:



с трудом управляет такими чувствами, как злость;



застенчиво,

ненапористо

или,

наоборот,

высокомерно,

повелительно или чрезмерно агрессивно ведет себя;



с трудом устанавливает и поддерживает доброжелательные

взаимоотношения с другими людьми.

Адекватная

же

самооценка

личностью

своих

способностей

и

возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний,

трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой

человек

более

энергичен,

активен

и

оптимистичен.

В

хорошем

эмоциональном

состоянии

человек

успешно

преодолевает

различные

препятствия, которые жизнь ставит перед ним ежедневно. Преодоление

включает

в

себя

осознание,

управление

и

выражение

чувств

соответствующим образом. Таким образом, нужно стремиться развивать у

себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Формирование и развитие позитивной самооценки - это фундамент, на

котором должна строиться вся жизнь, Позволяя же негативным схемам

мышления доминировать в нашей жизни, мы формируем у себя привычку

ожидания негативных факторов,

5. Особенности формирования самооценки у детей

дошкольного возраста

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка,

с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно

обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он

должен как-то отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать,

подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные

качества

личности.

В определении различных типов самооценки детей дошкольного

возраста

отмечают: детей с

неадекватно

завышенной самооценкой,

с

адекватной самооценкой и детей с заниженной самооценкой.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении

собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в

круг

представлений

о самом

себе.

Отрицательная самооценка выражает

неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Дети с адекватной самооценкой в большинстве случаев склонны

анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины

своих ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешенны, быстро

переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в

достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно

общительны и дружелюбны.

Дошкольники с заниженной самооценкой в поведении чаще всего

нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы,

скованны

в

своих

движениях.

Они

очень

чувствительны,

готовы

расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны

постоять за себя.

На

протяжении

дошкольного

детства

сохраняется

общая

положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе

близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны

завышать

представления

о

своих

возможностях.

Расширение

видов

деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой

и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к

успеху отдельного действия. Познание дошкольником пределов своих сил

происходит на основе не только общения с взрослыми, но и собственного

практического

опыта,

дети

с

завышенными

или

заниженными

представлениями

о

самих

себе

более

чувствительны

к

оценочным

воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

Формирование самооценки у детей начинается еще в раннем возрасте

и продолжает развиваться на протяжении всего детства. Этот процесс

зависит от множества факторов, таких как семейная обстановка, социальное

окружение, личные особенности ребенка и его успехи и неудачи. Родители и

другие взрослые играют важную роль в формировании самооценки ребенка,

так как они являются для него первыми учителями и моделями для

подражания.

В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками играет существенную

роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый — это недосягаемый

эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать как с равными. При обмене

оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим

детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности

прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в

общении со сверстниками складывается способность оценивать другого

человека, которая стимулирует развитие относительной самооценки. Она

выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми. Чем

младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников.

В 3-4 года взаимооценка детей более субъективна, чаще подвержена

влиянию эмоционального отношения друг к другу. В этом возрасте ребенок

завышено оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает

о

личностных

качествах

и

познавательных

возможностях,

зачастую

смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии

развитого опыта общения в 5 лет ребенок не только знает о своих умениях,

но имеет некоторое представление о своих познавательных возможностях,

личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и

неудачу.

В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические

возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о

личностных качествах и умственных возможностях. Малыши почти не могут

обобщать действия товарищей в разных ситуациях. В младшем дошкольном

возрасте

положительные

и

отрицательные

оценки

сверстников

распределяются

равномерно.

У

старших

дошкольников

преобладают

положительные оценки. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников

дети 4,5-5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение, сравнения себя с

товарищами у детей 5-7 лет.

У

старших

дошкольников

богатый

опыт

индивидуальной

деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников.

Постепенно

у

дошкольников

возрастает

способность

мотивировать

самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. В исследовании

Т. А. Репиной показано, у детей 3- 4 лет чаще наблюдается тенденция

обосновывать

ценностное

отношение

к

себе

эстетической

привлекательностью,

а

не

этической

(«Нравлюсь

себе,

потому

что

красивая»).

4-5 лет дети связывают самооценку в основном не с собственным

опытом, а с оценочными отношениями окружающих «Я хороший, потому

что меня воспитательница хвалит». В этом возрасте намечается желание, что-

то изменить в себе, хотя оно не распространяется на характеристики

нравственного облика.

В 5-7 лет обосновывают положительные характеристики самих себя, с

точки зрения наличия каких- либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет

не все дети могут мотивировать самооценку. На седьмом году жизни у

ребенка

намечается

дифференциации

двух

аспектов

самосознания — познание себя и отношение к себе. Так, при самооценке:

«Иногда

хороший,

иногда

плохой»

наблюдается

эмоционально

положительное

отношение

к

себе

(«нравлюсь»)

или

при

общей

положительной оценке: «Хороший» — сдержанное отношение («Нравлюсь

себе чуть-чуть»).

К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане

самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает

выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-то справляется лучше, а

с чем-то хуже. До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6,5 лет

редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время

возрастает число обоснованных оценок.

К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают

свои умения и успехи в разных видах деятельности.

Кроме осознания своих качеств старшие дошкольники пытаются

осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять

собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от

взрослого, и собственный опыт.

Во

всех

возрастных

группах

дети

обнаруживают

способность

объективнее оценивать других, нежели самих себя.

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные

суждения об окружающих постепенно становятся все более полными,

глубокими, детализированными, развернутыми.

Эти изменения объясняются в значительной степени появлением

(увеличением) интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей,

переходом их к личностному общению, усвоением значимых критериев

оценочной деятельности, развитием мышления и речи.

Самооценка бывает также абсолютной и относительной. Абсолютная

самооценка выражается в отношении человека к себе без сопоставления с

мнением других. Относительная самооценка, наоборот, – отношение

человека к себе, но уже в сопоставлении с другими. Самооценка тесно

связана с уровнем притязаний человека. Уровень притязаний проявляется в

степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой.

Следовательно,

уровень

притязаний

можно

рассматривать

как

реализацию самооценки человека в деятельности и во взаимоотношениях с

другими. Уровень притязаний личности – это стремление к достижению

целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей,

сохранение которой стало для человека потребностью.

Уровень притязаний может быть частным – он относится к

достижению в отдельных областях деятельности (спорт, музыка) или

человеческих

отношений

(стремление

занять

определенное

место

в

коллективе, в дружеских или семейных отношениях). В основе такого уровня

притязаний

лежит

самооценка

в

соответствующей

области.

Уровень

притязаний личности может носить более общий характер, относиться ко

многим областям жизни и деятельности человека, прежде всего к тем, в

которых проявляются его умственные и нравственные качества.

В основе такого уровня лежит оценка себя как личности. При

воспитании детей очень важно учитывать их уровень притязаний, его

соответствие возможностям ребенка – одно из условий гармоничного

развития личности.

Несоответствие же - является источником возникновения различных

конфликтов ребенка с другими людьми, самим собой. Все это может

привести к отклонениям в развитии личности ребенка.

Позитивное отношение, поддержка и признание со стороны взрослых

способствуют формированию положительной самооценки у ребенка. Однако,

чрезмерная похвала или критика могут негативно повлиять на самооценку

ребенка. Родители должны уметь правильно оценивать и критиковать своего

ребенка, акцентируя внимание на его успехах и помогая ему преодолевать

трудности. Поощрение самостоятельности, активности и уверенности в себе

также способствует формированию здоровой самооценки у ребенка.

Можно прийти к выводу и сказать, что развитие самооценки

происходит на протяжении всей жизни человека, и «именно ориентиры для

самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей

жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно».

6. Причины проявления неадекватной самооценки у детей

дошкольного возраста

Неадекватное оценивание ребенком себя в процессе общения, даже

при наличии определенных навыков, может стать началом серьезных

трудностей при завязывании социальных контактов.

Самооценка формируется уже в раннем возрасте. Вначале дети учатся

оценивать поступки других детей, чуть позднее — свои собственные.

Ребенок сравнивает себя с другими, проверяет границы своих возможностей

и способностей.

Постепенно у него складывается представление о себе, чертах своего

характера, на основе чего он строит свою деятельность и отношения с

окружающими. Учёные выявили причины неадекватной самооценки у

дошкольников, они таковы:

1. Ограниченный круг общения и деятельности.

Дети не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, не

заняты

работой

по

дому.

Следствием

этого

становится

отсутствие

представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить

определённое качество, совершить нужный поступок.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребёнку другими

людьми.

Эти дети верят, что мнение другого человека более объективно, чем

собственное.

3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе.

Детей не научили оценивать себя и контролировать, что приводит к

нетребовательности, не формирует правильность критериев оценки и

самооценки.

4. Случайные успехи и неуспехи.

То, что называется везением и невезением, хотя, безусловно, этот

фактор менее значим.

Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов

образовательной деятельности.

Дети имеющие завышенную самооценку – менее благополучны или

они выдают желаемое за действительное.

Дети с адекватной самооценкой – уже имеют способность критически

оценивать себя, как личность.

Дети, которые имеют низкую самооценку не уверены в себе, видят

только отрицательное, начиная любую деятельность, ждут только неуспеха,

проявляют повышенную самокритичность.

У таких детей возникают проблемы в общении со сверстниками, так

как

такие

дети

неуверенно

чувствуют

себя,

вступая

в

контакт

с

окружающими, приступая к выполнению какой-либо деятельности.

Для

развития

адекватной

самооценки

необходимо

создавать

атмосферу психологического комфорта и поддержки. С этой целью нужно

создать для каждого ребёнка ситуацию успеха, используя для этого разные

формы работы с детьми и вводить систему самооценки.

Также эффективному развитию адекватной самооценки у детей с

заниженной самооценкой способствует постоянное использование рефлексии

на занятиях. Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как

это принято считать, но и на любом этапе. А также по итогам года и других

временных отрезков.

Для выявления психологической атмосферы на занятиях, можно

использовать условные обозначения разного настроения, например, можно

предложить детям выбрать смайлик с рожицей и поместить его на «Экран

настроения».

Также для повышения самооценки ребёнка родители и педагоги могут

использовать следующие приемы:



как можно чаще называть ребёнка по имени;



хвалить ребёнка в присутствии других детей;



отмечать

достижения

ребёнка

на

специально

оформленных

стендах;



создавать для детей ситуацию успеха;



проявлять эмоциональную поддержку по отношению к детям.

Таким образом, на основе представленного материала, выделяются

причины проявления неадекватной самооценки у детей дошкольного

возраста:

1. Ограниченный круг общения и возраста.

2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребёнку другими людьми.

3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе.

4. Случайные успехи и неуспехи.

Неадекватное оценивание ребенком себя в процессе общения, может стать

началом серьезных трудностей.

7. Направления развивающей работы с детьми старшего

дошкольного возрастаю, формы и методы работы с родителями

детей имеющих неадекватную самооценку

В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть всё

более существенную роль в процессе самосознания ребёнка. При обмене

оценочными воздействиями возникает определённое отношение к другим

детям. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстников.

Сверстники — это мерка, позволяющая ребёнку оценить себя на уровне

реальных возможностей. Установление дружеских отношений между детьми

дошкольного возраста.

В

старшем

возрасте

ребёнок

не

только

может

сопоставлять

собственные результаты с результатами других детей, но даже способен

довольно точно определить пределы своих сил с помощью одного только

сравнения других детей. В старшем возрасте умение сравнивать себя со

своими

сверстниками

достигает

очень

высокого

уровня.

От

взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение не

только к коллективу, но и к самому себе.

Влияние

группы

сверстников

на

развитие

личности

ребёнка

заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со

сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять

на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям.

Положение ребёнка в группе сверстников показывает, насколько принят

ребёнок ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на

признание среди сверстников. От оценок сверстников и своих самооценок

зависит положение ребёнка в группе.

Сверстники по-разному оценивают друг друга, и поэтому существует

различное положение детей в группе сверстников. Каждый ребёнок занимает

в группе детского сада определённое положение, которое выражается в том,

как к нему относятся сверстники. Дети 6-7 лет активно ориентируется на

мнение сверстников. Их объяснения, почему они повторяют за другими, то,

чего нет на самом деле, однозначны.

Педагогическое взаимодействие имеет важное значение в развитии и

воспитании ребенка, служит инструментом воздействия на личность ребенка.

Педагогическое

взаимодействие

-

целостная

система

социально-

психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в

себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию

взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных

функций, специфика педагогического взаимодействия порождает еще одну

функцию

социально-психологического

обеспечения

воспитательного

процесса.

Наблюдая за взаимодействием педагога и его воспитанника, за их

общением, прислушиваясь к нему, надо заметить, сколь значимое место в

нем

занимает

педагогическая

оценка.

Установлено:

воспитательные

воздействия педагога посредством оценки оказывают разностороннее и

глубокое воздействие как на развитие личности отдельного ребенка, так и

«детского общества», взаимоотношений в нем.

Она влияет на успешность протекания процесса социализации

воспитанников, усвоение ими правил, принятых в обществе, овладение

значимой для них деятельностью, формирование «Я - концепции» ребенка,

его самооценки.

Один из первых исследователей педагогической оценки известный

психолог Б. Г. Ананьев, подчеркивал особую важность таких ее функций, как

ориентирующей и стимулирующей.

Ориентирующая функция оценки заключается в том, что педагог

посредством оценки ориентирует воспитанника в уровне его знаний и

результатах его деятельности.

Стимулирующая

же

предполагает

воздействие

на

аффективно-

волевую

сферу

посредством

переживания

успеха

или

неуспеха,

формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

В оценочном общении воспитателей, инструкторов физического

воспитания,

музыкальных

руководителей

встречаются

и

воздействия

угнетающего характера. В их числе оценки путем угрозы, крика, физических

наказаний, насмешки, иронии. Они пронизаны бестактностью, негативным

отношением к детям.

Подобного рода оценочные воздействия не только не устраняют

недостатки в поведении детей, но и негативно сказываются на становлении

личности и деятельности, тормозят развитие самоконтроля, "подтачивают"

веру в себя, самоуважение, снижают самооценку, повышают агрессивность.

Они ведут, как правило, и к снижению активности ребенка, утрате интереса к

оцениваемой таким образом деятельности. Беда, если такие оценки нередки в

группе, между педагогом и детьми возникает барьер, а детский сад

становится местом, в которое так «не хочется идти».

К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой

относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может

вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На

порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические

замечания

в

свой

адрес,

другие

отвечают

на

них

повышенной

эмоциональностью. Некоторых детей одинаково привлекают и похвала, и

порицание, главное для них - быть в центре внимания взрослого. Дети с

неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им

свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.

В работе с дошкольниками с заниженной самооценкой необходимо

помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная

поддержка,

похвала

могут

частично

снять

неуверенность

в

себе

и

тревожность.

Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное состояние ребенка,

приводят

к

уходу

от

деятельности.

Он

становится

пассивным,

заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не

следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с

мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми - обеспечить успех

деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы.

Оценивая детей, педагоги порой дают им и предвосхищающую

оценку как положительную, так и отрицательную. Использование подобных

положительных

предвосхищающих

оценок,

выражающих

надежду

на

воспитанника, вселяет в него уверенность в свои силы, вызывает желание

совершать

поступки,

действия,

одобряемые

взрослым,

повышает

их

результативность.

Предвосхищающая

же

отрицательная

оценка,

пронизанная

пессимизмом в отношении возможностей, положительных качеств ребенка,

оказывает противоположное, негативное воздействие на него. Характер

педагогической

оценки,

ее

содержание,

формы,

способы

играют

существенную роль в эффективности педагогической деятельности.

Формированию положительной самооценки педагог способствует и

когда помогает ребенку преодолеть чувства страха, гнева, ревности; когда

добивается, чтобы его воспитанники чувствовали себя ответственными за

свое поведение, когда относится с уважением ко всем членам семьи ребенка.

Направления развивающей работы с детьми старшего дошкольного

возраста:

1. Развитие когнитивных навыков: проведение игр, заданий и

упражнений, направленных на развитие логического мышления, внимания,

памяти и речи.

2. Развитие моторики: занятия физкультурой, танцами, различными

видами рисования и лепки, игры на свежем воздухе.

3. Социализация: организация игровых ситуаций, групповых занятий,

где дети учатся общаться, делиться игрушками и участвовать в коллективных

мероприятиях.

4. Развитие творческих способностей: занятия музыкой, театральным

искусством,

рисованием,

лепкой

и

прочими

видами

художественной

деятельности.

Формы и методы работы с родителями детей имеющих неадекватную

самооценку:

1.

Индивидуальные

консультации:

беседы

с

психологом

или

педагогом, нацеленные на выявление причин неадекватной самооценки и

поиск путей ее коррекции.

2. Групповые занятия: проведение тренингов и семинаров для

родителей, направленных на обмен опытом и обучение навыкам позитивного

воспитания.

3.

Психологическая

поддержка:

предоставление

информации

о

методах работы с детьми с низкой самооценкой, помощь в преодолении

собственных трудностей родителей.

4. Вовлечение в образовательный процесс: участие в мероприятиях

школы или детского сада, где родители могут увидеть успехи своих детей и

получить поддержку от педагогов.

5. Поддержка в повседневной жизни: помощь в организации режима

дня, разработка методик поощрения и мотивации ребенка, консультации по

воспитанию.

Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать

возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного

сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию

ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать

инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего

дошкольника.

Важно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей

старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать

успехи

и

неудачи

и

соответственно

их

оценивать.

Дети

легко

дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в

себе,

что

создает

благоприятные

условия

для

развития

адекватной

самооценки.

В итоге хотелось бы подчеркнуть следующее: формирование образа

самого

себя

происходит

на

основе

установления

связей

между

индивидуальным опытом ребенка и информацией, получаемой в процессе -

общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя

результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок

получает знания о самом себе. У ребенка развивается сложный компонент

самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного

возраста будет проходить более эффективно при реализации следующих

условий:

1.

Педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки

дошкольников будет реализовано при учете типологии семьи и стиля

семейного воспитания.

2.

Содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на

повышение статуса в группе сверстников.

3.

Обеспечение

профессиональной

компетентности

педагогов

по

формированию адекватной самооценки дошкольников.

8. Подходы к сопровождению детей дошкольного возраста с

проблемами в развитии

Дошкольный возраст – начальный период осознания ребенком самого

себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому

важно в этот период заложить основы для формирования адекватной

самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально

рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в

соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи. По

мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое

«я»,

давать

оценку

собственным

качествам,

то

есть

происходит

формирование оценочного компонента самосознания – самооценки.

Появление и развитие самосознания происходит в различных видах

деятельности. При этом, взрослый, организуя на ранних этапах эту

деятельность,

помогает

ребенку

овладеть

средствами

осознание

и

самооценивание себя.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки

взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие.

А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в

сторону

преувеличения

результатов.

Но

в

то

же

время

играют

положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь.

Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия

правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей

компетентности и достоинствах.

Улыбка, похвала, одобрение – все это примеры положительного

подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный

образ- Я. Необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с

неудачами.

Для формирования правильного представления старшего дошкольника

о себе и способности адекватно оценивать ряд рекомендаций.

Общие рекомендации по формированию адекватной самооценки и

правильных представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста:

1)

Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения,

бережного

отношения

к

его

индивидуальным

особенностям,

заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях;

вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных

воздействиях со стороны взрослых.

2) Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо

создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если

у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину

и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3) Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Чем

разнообразнее

деятельность

ребенка,

чем

больше

возможностей

для

активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для

проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4)

Развитие

способности

анализировать

свои

переживания

и

результаты своих действий и поступков. Всегда положительно оценивая

личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его

действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и

способы

их

исправления.

При

этом

важно

формировать

у

ребенка

уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у

него все получится.

На формирование адекватной самооценки ребенка, посещающего

детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного

возраста

педагогам

можно

предложить

проведение

небольших

игр,

упражнений

и

этюдов,

направленных

на

формирование

позитивного

отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства

близости

с

другими

людьми,

уменьшение

тревожности,

снятие

психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое

эмоциональное состояние.

Подходы к сопровождению детей дошкольного возраста с проблемами

в развитии могут включать следующие методы и стратегии:

1. Позитивное укрепление: поощрение и поддержка ребенка при

каждом его успехе, даже в мелочах, помогает формированию позитивной

самооценки. Важно уделять внимание его достижениям и стараниям.

2. Создание безопасной и поддерживающей среды: обеспечение детям

возможности

для

экспериментирования,

ошибок

и

самовыражения

в

безопасной

и

поддерживающей

среде

способствует

укреплению

их

самооценки.

3.

Индивидуальный

подход:

учитывая

уникальные

потребности

каждого ребенка, важно разрабатывать индивидуальные программы работы,

которые будут способствовать укреплению его самооценки.

4. Развитие самопонимания: помощь детям в понимании своих сильных

сторон, интересов, ценностей и чувств позволяет им формировать более

положительное отношение к себе.

5. Поддержка социальных навыков: развитие навыков общения, умения

решать конфликты, адаптироваться к новым ситуациям помогает детям

укреплять

свою

самооценку

через

положительные

взаимодействия

с

окружающими.

6.

Использование

позитивной

обратной

связи:

акцент

на

положительных сторонах поведения и достижений ребенка, а также

конструктивная

обратная

связь

помогают

формированию

позитивной

самооценки.

7. Работа с родителями: вовлечение родителей в процесс поддержки

самооценки ребенка, обучение им методикам поощрения и поддержки детей

в развитии позитивной самооценки.

Эти подходы могут быть применены как самостоятельно, так и в

комбинации друг с другом в зависимости от конкретных потребностей

каждого ребенка.

Задача

родителей

и

воспитателей

заключается

в

том,

чтобы

подготовить ребенка к этому сложному периоду его жизни. Для этого

необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний

своего ребенка, используя наблюдение. Развитие адекватного уровня

самооценки

в

процессе

взаимодействия

с

ребенком

осуществляется

постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при

этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой

степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Таким образом, хочется сказать, что дошкольный возраст – начальный

период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире

человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для

формирования адекватной самооценки. Также следует применять общие

рекомендации по формированию адекватной самооценки и правильных

представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно прийти к

выводу

о

важности

решения

проблемы

формирования

адекватной

самооценки у детей старшего дошкольного возраста. На формирование

самооценки оказывают влияния разные факторы и условия.

Семья

является

важнейшим

условием

формирования

личности

ребенка, т.к. это первая микросреда, куда попадает ребенок и где он получает

первый

социальный

опыт.

Высокая

положительная

самооценка

обеспечивается любовью и бескорыстной заботой со стороны взрослых,

уважением, принятием и полноценным общением с родителями. Решая

первую задачу, мы проанализировали психолого-педагогическую литературу

по проблеме формирования адекватной самооценки у детей старшего

дошкольного возраста и пришли к выводу, что данной проблемой занимались

разные ученые. Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя,

своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования

убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на

эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой,

учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

Анализ литературных источников, посвященных проблеме развития

самооценки личности (Т. А. Репина, Е. Е. Кравцова, В. А. Горбачева, Е. В.

Субботский, М. И. Лисина, А. И. Сильвестру, Е. В. Кучерова и др.),

позволяет

выделить

ряд

специфических

для

дошкольного

возраста,

закономерностей:

1.

Самооценка дошкольника — явление неустойчивое, ситуативное.

2.

Динамика формирования самооценки в дошкольном возрасте идет по

трем основным направлениям:



возрастание

числа

качеств

личности

и

видов

деятельности,

оцениваемых ребенком;



переход от общей самооценки к частной, дифференцированной;



возникновение оценки себя во времени, которая проявляется как в

элементарном

самоанализе

своих

прежних

деяний,

так

и

в

прогнозировании своего будущего.

3.

Механизм

формирования

самооценки

в

дошкольном

детстве

разворачивается следующим образом:



через конкретные виды оценок к обобщенным;



через

оценки

значимых

взрослых

(родителей,

прародителей,

педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе

информации о качестве результата при решении конкретных задач.

4.

Наиболее адекватной частной самооценкой в дошкольном возрасте, по

сравнению с реалистической самооценкой, свойственной взрослому

человеку, признается, как правило, завышенная.

Необходимыми

психолого-педагогическими

условиями

для

формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного

возраста, являются:

1) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию

самооценки дошкольников будет реализовано при учете типологии семьи и

стиля семейного воспитания;

2) содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на

повышение статуса в группе сверстников;

3) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по

формированию адекватной самооценки дошкольников.

В приложении приводится содержание диагностических методик,

позволяющих

определить

характер

самооценки

у

детей,

а

также

рекомендации для воспитателей и родителей для повышения самооценки у

дошкольников.

Таким образом, цель и задачи курсовой работы раскрыты, так как

проанализирована

психолого-педагогическая

литература

формирования

самооценки у детей дошкольного возраста, раскрыты и конкретизированы

этапы

становления

самооценки

у

детей;

определены

особенности

формирования

самооценки

у

дошкольников,

выявлены

предпосылки

формирования

адекватной

самооценки

у

дошкольников,

определенно

влияние семьи на формирование адекватной самооценки у детей, составлен

комплекс коррекционных игр и упражнений для детей дошкольного возраста,

направленных на повышение самооценки.

Библиографический список

1.

Белановская

О.В.

Диагностика

и

коррекция

самосознания

дошкольников. – Минск, 2004. – 197с.

2.

Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие от

рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н.В. Волкова.

– Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2007.- 287с.-

(Gaudemus).

3.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во "Логос",

2002. – 323с.

4.

Ильина И.А. Самооценка на разных этапах онтогенетического

развития / И.А. Ильина // VI Царскосельские чтения: материалы междунар.

науч.-практич. конф. (23-24 апреля 2002 г.). — СПб.: ЛГУ имени A.C.

Пушкина, 2002. — Т. И. — С. 172-174. (0,2 пл.).

5.

Ильина

И.А.

Формирование

самооценки

как

условие

социализации личности / И.А. Ильина // XIII Царскосельские чтения:

материалы междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина,

2009. — С. 51-54. (0,2 п.л.).

6.

Маралов В.Г. основы самопознания и саморазвития: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002.- 256с.

7.

Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002.- 256с.

8.

Белобрыкина О. А. Развитие самооценки у детей дошкольного

возраста средствами театрализации // Психолог в детском саду. – 2008, № 2. –

С. 5 – 12.

9.

Болотова А. К. Развитие самосознания личности: Временной

аспект// Вопросы психологии. – 2006, № 2. – С. 116 – 125.

10.

Гармаева

Т.

В.

Особенности

эмоциональной

сферы

и

самосознания в контексте становления личности дошкольника // Психолог в

детском саду. – 2004, № 2. – С 103-111.

11.

Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая процесса

акмеологического развития// Мир психологии. – 2005, № 3. – С. 139 - 146.

12.

Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня

притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал.

- 2006. том 27, № 3. – С. 18-30.

13.

Образование

Омской

области.

Развитие

самооценки

и

самооценки ребенка. № 03 (06) 2005 август.

14.

Фомина

Л.Ю.

Что

влияет

на

формирование

самооценки

дошкольников // Начальная школа. 2003. № 10.

15.

Айсмонтас

Б.Б.

Педагогическая

психология.

Электронный

учебник.

Приложение

Приложение 1

Диагностические методики на повышение самооценки

для детей дошкольного возраста

1. Методика определения эмоционального уровня самооценки

(Захарова А. В.)

Цель: определить эмоциональный уровень самооценки.

Оборудование: рисунки для выполнения тестов, карандаши.

Инструкция. Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и

просит его закрасить тот кружок, где, по его мнению, он видит себя.

Обработка и анализ результатов. Нормой для ребенка является

указание на третий – четвертый круг слева. В этом случае он адекватно

воспринимает особенности своего Я-образа, осознает свою ценность и

принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при

указании на круги далее пятого – заниженную самооценку.

2. Методика «Какой Я» (Немов Р. С.)

Цель: определить самооценку ребенка-дошкольника.

Оборудование: протокол, ручка.

Инструкция. Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он сам себя

воспринимает и оценивает. Оценки проставляет в протокол.

№

п/п

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший

2

Добрый

3

Умный

4

Аккуратный

5

Послушный

6

Внимательный

7

Вежливый

3. Методика «Лесенка» (Щур В. Г., Якобсон С. Г.)

Цель:

определить

особенности

самооценки

дошкольников

и

представлений о том, как его оценивают другие люди.

Оборудование: макеты двух человечков (мальчик и девочка), макет

лесенки, лист бумаги для фиксации аргументов ребенка.

Инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку мысленно рассадить

на лежащей перед ним лесенке детей. «При этом на самой верхней ступеньке

окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но

еще хорошие дети. Соответственно распределены плохие дети». После этого

ребенку дается фигурка человечка, и экспериментатор предлагает поставить

эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению,

соответствует. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ступеньку,

куда, по его мнению, его поставила бы мама.

Обработка и анализ результатов. Если ребенок считает, что мама

поставила бы его выше, чем он сам себя, то это свидетельствует о том, что

такие дети ощущают твердую поддержку «за спиной», уже имеют

выраженную способность критически оценивать себя, как личность. Этот

вариант,

по

мнению

автора

методики,

является

благоприятным

и

соответствует адекватной самооценке.

Если ребенок считает, что мама его поставила бы ниже, чем он сам

себя, то это характеризует детей как неблагополучных, и этому варианту

соответствует заниженная самооценка.

Если ребенок считает, что его мнение и мнение мамы совпадают, это

свидетельствует о том, что эти дети менее благополучны или они выдают

желаемое за действительное. Это говорит о том, что у них завышенная

самооценка.

Приложение 2

Рекомендации для педагогов и родителей по формированию

адекватной самооценки в поведении детей дошкольного

возраста

Ребенок с завышенной самооценкой может считать, что он во всем

прав. Он стремится к управлению другими детьми, видя их слабости, но не

видя при этом своих собственных, часто перебивает, относится к другим

свысока, всеми силами старается обратить на себя внимание. От ребенка с

завышенной самооценкой можно услышать: "Я самый лучший". При

завышенной самооценке дети часто агрессивны, принижают достижения

других детей.

Если самооценка ребенка занижена, скорее всего, он тревожен, не

уверен в собственных силах. Такой ребенок все время думает, что его

обманут, обидят, недооценят, всегда ожидает худшего, выстраивает вокруг

себя оборонительную стену недоверия.

Он стремится к уединению, обидчив, нерешителен. Такие дети плохо

адаптируются к новым условиям. При выполнении любого дела настроены на

неудачу,

находя

непреодолимые

препятствия.

Дети

с

заниженной

самооценкой зачастую отказываются от новых видов деятельности из-за

страха не справиться, переоценивают достижения других детей и не придают

значения собственным успехам. Заниженная, негативная самооценка у

ребенка крайне неблагоприятна для полноценного развития личности. У

таких детей есть опасность формирования установки "Я плохой", "Я ничего

не могу", "Я неудачник".

При адекватной самооценке ребенок создает вокруг себя атмосферу

честности, ответственности, сострадания и любви. Он чувствует, что его

ценят и уважают. Он верит в себя, хотя способен попросить о помощи,

способен принимать решения, может признавать наличие ошибок в своей

работе. Он ценит себя, а потому готов ценить и окружающих. У такого

ребенка нет барьеров, мешающих ему испытывать разнообразные чувства к

себе и окружающим. Он принимает себя и других такими, какие они есть.

Если хвалить, то правильно!

Большое значение в формировании самооценки ребенка имеет

заинтересованное отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка и

поощрение

—

они

стимулируют

деятельность

ребенка,

формируют

нравственные привычки поведения. Физиолог Д.В.

Колесов отмечает: "Похвала для закрепления хорошей привычки

имеет большую действенность, чем порицание для предотвращения плохой

привычки. Похвала, вызывая положительное эмоциональное состояние,

способствует подъему сил, энергии, усиливает стремление человека к

общению, сотрудничеству с другими людьми...". Если ребенок не получает

своевременного одобрения в процессе деятельности, у него появляется

чувство неуверенности.

Приемы для повышения самооценки ребенка:



выслушивать мнение ребенка, его позицию, как имеющую право на

существование, но при этом просить обосновать;



важную

роль

в

формировании

самооценки

играет

не

только

поощрение, но и наказание. Наказывая ребенка, следует разъяснить ему

причину и способы исправления сложившийся ситуации.

Приемы для нормализации завышенной самооценки ребенка:

1.

Учите ребенка прислушиваться к мнению окружающих людей.

2.

Спокойно относиться к критике, без агрессии.

3.

Учите уважать чувства и желания других детей, так как они так же

важны, как и собственные чувства и желания.

Не наказываем:



если ребенок плохо себя чувствует или болеет;



когда ребенок не справляется со страхом, с невнимательностью, с

подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая

искренние старания. И во всех случаях, когда что-либо не получается;



когда внутренние мотивы поступка нам непонятны;



когда сами мы не в себе, когда устали, огорчены или раздражены по

каким-то своим причинам...

Для развития адекватной самооценки у ребенка:



не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого

заслуживает;



помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала,

так и наказание тоже должны быть адекватным;



поощряйте в ребенке инициативу;



не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим

собой (тем, каким он был вчера или будет завтра);



ругайте за конкретные поступки, а не в целом;



помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества;



анализируйте вместе с ребенком его неудачи, делая правильные

выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так

ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к

нему;

старайтесь принимать ребенка таким, какой он есть.