Статья «Формирование толерантности к «Иному/Другому» в процессе

чтения художественной литературы у младших школьников»

«Чтение – это упражнение

в нравственном чувстве»

(К.Д. Ушинский).

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования толерантности у

младших

школьников

средствами

художественной

литературы.

Обосновывается значимость уроков литературного чтения для развития у

детей способности к принятию различий, сопереживанию, уважению к

другому. Приводятся результаты экспериментального исследования уровня

толерантной

воспитанности

третьеклассников,

анализируются

методические приёмы, способствующие развитию толерантных установок

на уроках чтения. Особое внимание уделяется подбору художественных

текстов, организации обсуждения и использованию групповых форм

работы.

Делается

вывод

о

необходимости

системной

работы

по

формированию нравственных понятий и толерантности в начальной

школе.

Ключевые слова: толерантность, младший школьник, художественная

литература, литературное чтение, нравственное воспитание.

Abstract

The article addresses the issue of forming tolerance in primary school students

through the means of fiction literature. The importance of literary reading

lessons for the development of children's ability to accept differences,

empathize, and respect others is substantiated. The results of an experimental

study on the level of tolerance among third-graders are presented, along with an

analysis of methodological techniques that promote the development of tolerant

attitudes in reading lessons. Special attention is given to the selection of literary

texts, the organization of discussions, and the use of group work forms. The

conclusion emphasizes the need for systematic work on the formation of moral

concepts and tolerance in primary school.

Keywords: tolerance, primary school student, fiction literature, literary reading,

moral education.

Введение

В

условиях

современного

многонационального

и

поликультурного

общества формирование толерантности у подрастающего поколения

становится одной из приоритетных задач системы образования. Особенно

актуальна эта проблема в начальной школе, когда закладываются основы

нравственного поведения, уважения к различиям и способности к

сопереживанию.

Художественная

литература

обладает

высоким

воспитательным

потенциалом: она воздействует на чувства и разум ребёнка, развивает

эмоциональную сферу, способствует формированию нравственных качеств

и толерантных установок. Чтение художественной литературы — это

«упражнение в нравственном чувстве» (К.Д. Ушинский), позволяющее

ребёнку переживать чужие судьбы, учиться сопереживанию и пониманию

других людей[1].

1.

Теоретические основы формирования толерантности

Толерантность определяется как уважение, принятие и понимание

многообразия культур, форм самовыражения и индивидуальности (по

ЮНЕСКО). В педагогике толерантность рассматривается как комплексное

качество личности, включающее терпимость к различиям, умение вести

диалог, эмпатию, уважение к другому мнению[1].

Младший школьный возраст характеризуется высокой восприимчивостью

к внешним воздействиям, интенсивным развитием самосознания и

формированием нравственных норм. В этот период дети начинают

руководствоваться

в

своём

поведении

определёнными

моральными

представлениями,

усваивают

нормы

общения

со

сверстниками

и

взрослыми[1].

2.

Роль

художественной

литературы

в

формировании

толерантности

Художественная литература позволяет ребёнку:

переживать события жизни героев;

учиться сопереживанию и эмпатии;

анализировать поступки персонажей с точки зрения морали;

переносить полученные нравственные уроки на собственную жизнь.

По мнению В.А. Сухомлинского, чтение должно стать для ребёнка

инструментом овладения знаниями и источником духовной жизни. Л.С.

Выготский отмечал, что в процессе чтения происходит взаимодействие

содержания произведения с личным опытом ребёнка, что способствует

развитию личности[1].

3.

Методические приёмы формирования толерантности на уроках

литературного чтения

Для эффективного формирования толерантных установок рекомендуется:

использовать

высокохудожественные

тексты

с

ярко

выраженными

нравственными коллизиями;

организовывать обсуждение поступков героев с помощью открытых

вопросов («А как бы ты поступил на месте героя?»);

применять групповые формы работы (работа в парах, инсценирование,

чтение по ролям);

проводить творческие задания (составление рассказов, рисование по

мотивам произведения);

связывать литературные ситуации с реальной жизнью класса.

Важно избегать назидательности и морализирования: дети должны

самостоятельно приходить к нравственным выводам через анализ текста и

обсуждение[1].

4.

Экспериментальная работа

В рамках исследования был проведён констатирующий эксперимент по

изучению уровня толерантной воспитанности у третьеклассников (n=30).

Использовались методики:

опросник «Не такие, как я» (Солдатова Г.У.);

методика изучения уровня сформированности нравственных понятий

(Залесский Г.Е.).

Результаты исследования

Уровень толерантности % учащихся

Высокий 34%

Средний 50%

Низкий 13%

Очень низкий 3%

Анализ показал, что половина детей обладает средним уровнем развития

толерантности. Однако у многих учащихся наблюдаются затруднения в

определении

таких

понятий,

как

«терпение»,

«снисходительность»,

«сопереживание».

Это

свидетельствует

о

необходимости

целенаправленной работы по формированию нравственных понятий[1].

5.

Методические рекомендации

Подбирать

произведения,

в

которых

герои

проявляют

терпимость,

взаимопомощь, уважение к различиям (сказки, рассказы Н. Носова, М.

Зощенко и др.).

Использовать вопросы для обсуждения: «Почему герой поступил так?»,

«Как бы ты поступил?».

Организовывать групповую работу для развития навыков сотрудничества и

принятия разных мнений.

Связывать литературные ситуации с реальными событиями школьной

жизни.

Проводить творческие задания для закрепления нравственных уроков.

Заключение

Формирование

толерантности

—

длительный

процесс,

требующий

системной работы на уроках литературного чтения. Художественная

литература

—

эффективное

средство

воспитания

человечности,

терпимости и уважения к другому. Особое внимание следует уделять

подбору текстов и организации обсуждения, чтобы дети не только знали

нравственные понятия, но и применяли их в жизни.

Список литературы

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России. (В редакции от 13.09.2021) — М.: Просвещение, 2021.

2.

Кисиль, А. С., Краснобаева, Я. О., Нерубенко, С. В. [и др.].**

Особенности

внеурочной

деятельности

и

практические

методы

формирования толерантности на занятиях по литературному чтению //

Молодой ученый. — 2024. — № 49 (548). — С. 289-291.

3. Мухаметзянова, А. М., Салимзянова, Э. Ш. Воспитание толерантности:

сущность понятия и методы воспитания для работы с детьми младшего

школьного возраста // Сборник научных трудов Х Международной научно-

исследовательской конференции "Хузиахметовские чтения...". — 2024. —

С. 117-122.

Художественные произведения для работы с детьми

1. Андерсен, Г. Х. Гадкий утенок / Г. Х. Андерсен. — Любое издание.

2. Киплинг, Р. Сказка о слоненке / Р. Киплинг ; перевод К. Чуковского. —

Любое издание.

3. Короленко, В. Г. Дети подземелья / В. Г. Короленко. — Любое издание.

4. Носов, Н. Н. Огурцы / Н. Н. Носов. — Любое издание.

5.Русская народная сказка «Каша из топора»

6. Русская народная сказка «Лиса и журавль»

7. Николай Вакуленко ( Баста) «Приключения летучей мышки Бэллы,

которая спала головой вверх»