«Экспериментально-исследовательская деятельность детей в ДОУ»

Актуальность

Экспериментирование

–

это

один

из

видов

познавательной

деятельности,

любой

опыт,

попытка

осуществить

что-либо.

Ребенок

рождается

исследователем.

Неутолимая

жажда

новых

впечатлений,

любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,

самостоятельно искать новые сведения о мире. Знания, полученные

самостоятельно, являются осознанными и более прочными. Ребенок познает

объект в результате практической деятельности с ним.

Опыты помогают развивать речь, мышление, логику, творчество

ребенка. Исследование дает возможность ребенку самому найти ответы на

вопросы как и почему.

Цель: развитие свободной творческой личности ребенка.

Задачи:

- Формировать способность видеть многообразие мира

- Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать,

обобщать,

развивать

познавательный

интерес

в

процессе

экспериментирования

- Развивать речь

-

Расширять

перспективу

развития

поисково-познавательной

деятельности, поддерживать у детей инициативу, самостоятельность

Если для развития познавательно исследовательских способностей

детей дошкольников использовать опыт-эксперимент, то формирование этих

способностей произойдет быстрее и эффективнее.

В детском саду экспериментирование может быть организовано в трех

основных направлениях: специально организованное обучение, совместная

деятельность педагога с детьми и самостоятельность детей.

Опыты помогают развивать речь, мышление, логику, творчество

ребенка.

Ребенок должен сам мыслить и учиться делать выводы. В дошкольном

возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года практически

единственным способом познания мира. Вся работа проводиться под

наблюдением взрослого! На первое место всегда ставим здоровье и

безопасность ребенка.

Для занятий опытно-экспериментальной деятельности в группе должен

быть «Уголок экспериментирования».

В уголке должны быть разнообразные материалы и инструменты для

опытов - природный материал: камни, срезы и листья деревьев, мох, семена,

почва разных видов и тому подобное:

-бросовый материал: провод, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,

дерева, пробки и тому подобное;

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и

тому подобное

-красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и тому

подобное

-медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы,

деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл

-другие материалы: зеркала, воздушные пули, масло, мука, соль, сахар

и тому подобное; сито, воронки, половинки мыльниц, увеличительное

стекло,

песочные

часы,

микроскопы,

лупы

клееночные

передники,

нарукавники, резиновые перчатки, тряпки

Все должно быть доступно и безопасно для детей, чем старше дети

становятся, тем самостоятельнее их подготовка к экспериментированию.

Важно запомнить, что ребенок слышит, видит и делает все сам – он это

лучше усваивает и запоминает.

Детское

экспериментирование

имеет

огромный

развивающий

потенциал Главное его достоинство заключается в том что оно дает детям

реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта о его

взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания Детское

экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности -

наблюдением , развитие речи (уметь четко выразить свою мысль в то время

как пополнение знаний способствует развитию речи).

Наиболее подходящим возрастом для начала осуществления такого

рода познавательной деятельности является период 5-6 лет. Поэтому

максимально эффективно в старшем дошкольном возрасте. Он изучает все

что происходит вокруг, но чаще всего это происходит бессистемно.

Специально подготовленные занятия по экспериментированию в детском

саду смогут расширять представление ребенка об окружающем мире,

заинтересовать его чем то таким, с чем бы он возможно не столкнулся в

быту.

Опытно-экспериментальная деятельность рассматривается как один из

вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им дается

возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке

взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а

также

исследовательских,

приключенческих,

игровых,

практико-

ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со

взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада,

проявляя изобретательность и оригинальность.

Сохранить, поддержать, развить любознательность, склонность к

экспериментированию – и есть наиважнейшая задача.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

присуще

наглядно-действенное

и

наглядно-образное

мышление,

и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а

первые три года – практически единственным способом познания мира. Л. С.

Выготский неоднократно говорил: «Своими корнями экспериментирование

уходит в манипулирование предметами».

Работа детей направлена на развитие исследовательской деятельности.

Основная задача, в поисково-исследовательской деятельности дошкольника,

возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность,

упорядочить свои представления о мире.

Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

Это

огромная

возможность

для

детей

думать,

пробовать,

искать,

экспериментировать, а самое главное – самовыражаться. Моя задача помочь

детям в проведении этих исследований, сделать их показными.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности,

которую я активно использую - опыты. Их провожу как во время

организованной

деятельности,

так

и

в

самостоятельной.

Опыты

способствуют развитию у детей мышления, логики, творчества, позволяют

показать наглядно связи между живым и неживым в природе. Исследования

предоставили детям возможность самим найти ответы на вопросы «как?» и

«почему?», дали обильную пищу детскому любопытству и пользуются

большой популярностью.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с бумагой, тканью,

резиной, пластмассой, песком, глиной. Например, предлагаю слепить

фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится,

почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из

мелких кристалликов, песчинок, этим объясняется свойство сухого песка

сыпучесть.

Опустив, бумагу в таз с водой узнаём, что бумага размокла и

порвалась, из бумаги нельзя шить одежду. Проделав опыты, с деревом и

металлом узнаём, что дерево легче, чем метал, потому что не тонет в воде.

Проводя, опыты с воздушным шариком убедились, что резина растягивается

при надувании, опустив его в таз с водой, наблюдаем, что он не тонет, не

пропускает воду, не размокает.

Так же дети с удовольствием проводят опыты с объектами неживой

природы: песком глиной, магнитом, тканями, снегом, водой, воздухом.

Например, для того чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям

поймать его с помощью пакетов, а затем определить какого он цвета? Набрав

воздух в пакет, дети рассуждают что его можно поймать значит он

находиться вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей со

свойствами воздуха.

В

своей

работе

по

исследовательской

деятельности

отдаю

предпочтение

опытам,

экспериментам,

занятиям

исследованиям,

самостоятельной поисковой деятельности детей. Я вижу, что данный вид

деятельности вызывает у детей восторг. Опыт – это весело и увлекательно,

но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого

явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, так и в свободной

самостоятельной и совместной деятельности.

Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а

главное ребята все проделывают сами. Наши отношения с детьми строятся на

основе партнерства, Дети учатся ставить цель, решать проблему, выдвигать

гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость,

удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших

открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворение от проделанной

работы.

Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой ведущей

деятельностью ребенка дошкольника. Главное, чтобы интерес ребенка к

исследованию открытиям со временем не угас.

В процессе проведения опытов стараюсь задействовать каждого

ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокус, они необычны, а

главное ребята всё стараются проделывать сами.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса

к предметам, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В

каждом

опыте

раскрывается

причина

наблюдаемого

явления,

дети

подводятся к суждениям, умозаключениям.

Одним из важных моментов является то, чтобы при проведении опытов

дети становятся активными участниками. Дети очень любят эксперименты и

активно

исследуют

предметы,

но

для

этого

необходимо

время

и

последовательность подачи материала. При обсуждении результатов опытов

подвожу детей к самостоятельным выводам и суждениям.

В результате всей проделанной работы с детьми, я поняла, что дети

лучше учатся чему-либо, если сами включаются в работу. Практическое

соприкосновение с жизнью и есть тот метод, благодаря которому дети

познают мир, явления природы. Они становятся раскованнее, могут

отстаивать свою точку зрения. Эта работа помогает развить у детей мелкую

моторику рук, некоторым перешагнуть через робость, неуверенность в своих

силах.

Мы вместе с ребятами обсуждаем тот результат, который получился в

реальной жизни, и я не пытаюсь подогнать его под представления, которые

кажутся правильными. В процессе экспериментов отмечаю: идет обогащение

памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как

постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения,

классификации, обобщения. В ходе экспериментально - познавательной

деятельности создающие такие ситуации, которые ребёнок разрешает

посредством проведения опыта, и анализируя, делает вывод, умозаключение,

самостоятельно.

Это способствует обогащению ребёнка знаниями, учит его самого

анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнаёт; оказывает

благоприятное

воздействие

на

мировоззрение

ребёнка,

развитие

его

человеческих, социальных чувств.

Китайская пословица гласит: «Расскажи и я забуду, покажи, и я

запомню, дай попробовать и я пойму!»

Игры-занятия побуждают детей к самостоятельному поиску способов

действия, проявлению творчества Дети учатся задавать вопросы: «Как это

делать?», обращаются с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте

посмотрим, что будет, если…», учатся сравнивать два состояния одного и

того

же

объекта

и

находить

не

только

разницу,

но

и

сходство;

самостоятельно

задумывают

опыт,

сами

продумывают

методику

и

распределяют

обязанности

между

собой,

сами

делают

выводы.

Занимательная

игра-занятие

с

дошкольниками

побуждает

детей

к

самостоятельному поиску способов действий, проявлению творчества. Такие

игры направлены на формирование у детей умение вычленять существенные

признаки материалов, понимать причинно - следственные связи между

материалами

и

познанием

предметов.

Занимательная

игра-занятие

с

дошкольниками побуждает детей к самостоятельному поиску способов

действий, проявлению творчества.

Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною заранее в

виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими

новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что познавательно-

исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не

только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то

причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Требование к экспериментам меняются в зависимости от характера

наблюдений

-случайные подготовки не требует

-запланированные-начинаются с выбора объекта, постановки задач

Воспитатель

должен

всегда

поощрять

детей,

которые

ищут

собственные решения задачи, различные ходы чтобы провести и закончить

эксперимент, решить задачу, но не должен выпускать из поля своего зрения

тех детей кто работает медленно, нужно помочь, дать время.

После

окончания

эксперимента

дети

должны

самостоятельно

приводить в порядок рабочее место.

В заключении хочется процитировать слова К.Е. Тимирязева: «Люди

научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами

ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком

умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не

прошел».

Литература:

Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./

Управление ДОУ, N 4, 2004

Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под.

ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004

Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду

пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения,

советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. /

Дошкольное воспитание. N 1, 2005