МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ «КАК УЧИТЬ

МАТЕМАТИКУ ЧЕРЕЗ СКАЗКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР

ВОСКОБОВИЧА»

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

В Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования (ФГОС ДО) формирование элементарных

математических представлений (ФЭМП) выделено в качестве одного

из ключевых направлений познавательного развития детей

дошкольного возраста. Требования стандарта предполагают отказ от

учебно-дисциплинарной модели обучения в пользу игровых,

деятельностных методов, соответствующих ведущей деятельности

дошкольника — игре.

Традиционные методы обучения математике дошкольников (работа с

демонстрационным материалом, выполнение заданий в рабочих

тетрадях) не всегда в полной мере учитывают психологические

особенности детей 4–7 лет: преобладание наглядно-образного

мышления над абстрактно-логическим, эмоциональную

восприимчивость, потребность в активной практической деятельности.

Учебная деятельность в дошкольном возрасте еще не сформирована,

поэтому прямое обучение математике через объяснение правил и

тренировку навыков часто оказывается малоэффективным и вызывает

у детей снижение познавательного интереса.

Сказка является наиболее естественной для дошкольника формой

освоения действительности. Сказочный сюжет создает

эмоциональный отклик, мотивирует ребенка к действию, снижает

тревожность и страх ошибки. Математические понятия, вплетенные в

сказочный контекст, перестают быть абстрактными и отвлеченными,

становятся личностно значимыми для ребенка.

Развивающие игры Вячеслава Вадимовича Воскобовича

представляют собой авторскую технологию интеллектуально-

творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные

лабиринты игры». Игры Воскобовича обладают рядом характеристик,

делающих их эффективным средством обучения математике. Каждую

развивающую игру сопровождает увлекательная сказка, которая

помогает ребенку быстрее запомнить цифры, буквы или формы. В

сюжете сказки ребенок помогает героям, выполняя различные

задания и упражнения. Игры Воскобовича многофункциональны и

предназначены для детей от 2 до 10 лет: с помощью одной игры

ребенок может изучить цвета и формы, освоить счет и буквы, а также

развить мелкую моторику рук и многие психические процессы. Игра

может начинаться с элементарной манипуляции элементами и

заканчиваться решением сложных многоуровневых задач.

Сочетание сказки и развивающих игр Воскобовича создает

оптимальные условия для обучения математике дошкольников. В

Фиолетовом лесу — своеобразном сказочном мире, населенном

персонажами, — объединяются все игры Воскобовича в одну единую

сказку. Это позволяет педагогу выстраивать системную работу по

формированию математических представлений на протяжении всего

дошкольного периода.

1.2. Цель разработки

Создание системы педагогических условий для формирования

элементарных математических представлений у детей дошкольного

возраста (4–7 лет) через интеграцию сказочных сюжетов и

развивающих игр В.В. Воскобовича.

1.3. Задачи

Образовательные задачи:

1. Сформировать у детей представления о количестве, числе и счете в

пределах 10 (20 — в подготовительной группе), освоить прямой и

обратный счет, порядковый счет.

2. Сформировать представления о геометрических фигурах (плоских и

объемных), их свойствах, отношениях между ними.

3. Сформировать представления о величине предметов (длина, ширина,

высота, толщина, площадь, объем), способах сравнения и измерения.

4. Сформировать умение ориентироваться в пространстве (на

плоскости, в движении, относительно себя и относительно других

объектов) и во времени (части суток, дни недели, времена года).

5. Сформировать предпосылки математического мышления: умение

сравнивать, анализировать, выстраивать логические связи и

зависимости, решать простые арифметические задачи.

Развивающие задачи:

1. Развивать познавательный интерес и познавательную активность

через погружение в сказочные сюжеты.

2. Развивать наглядно-образное, логическое и пространственное

мышление, творческое воображение.

3. Развивать внимание, память, наблюдательность.

4. Развивать мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию.

5. Развивать связную речь, умение аргументировать свои высказывания,

обосновывать решения.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать интерес к математике как к увлекательной области

познания.

2. Формировать настойчивость, целеустремленность, умение доводить

начатое дело до конца.

3. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать мнение

собеседника, дополнять высказывания, выражая собственное мнение.

4. Формировать доброжелательное отношение к окружающим, желание

помочь попавшим в беду.

1.4. Целевая аудитория

Разработка адресована детям дошкольного возраста 4–7 лет —

воспитанникам средних, старших и подготовительных групп

дошкольных образовательных организаций. Указанный возрастной

диапазон соответствует возрастной адресности игр Воскобовича: одна

и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда даже

учеников средней школы, поскольку в ней есть как упражнения в одно-

два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи

для старших детей.

Разработка предназначена для следующих категорий педагогических

работников: воспитателей дошкольных образовательных организаций,

старших воспитателей, методистов, педагогов дополнительного

образования, педагогов-психологов, учителей-логопедов (при работе с

детьми с ограниченными возможностями здоровья).

1.5. Планируемые результаты

По итогам реализации разработки предполагается, что дети:



проявляют устойчивый интерес к играм Воскобовича и к

математическим заданиям в сказочном контексте;



владеют навыками счета в пределах возрастной нормы (до 10 — для

старшей группы, до 20 — для подготовительной);



различают и называют геометрические фигуры, выделяют их

свойства;



ориентируются в пространстве и на плоскости;



решают логические задачи с использованием игр Воскобовича;



умеют работать по образцу, по словесной инструкции и по

собственному замыслу;



проявляют инициативу и самостоятельность в игровой и

познавательной деятельности.

2. Содержание разработки

2.1. Методологические и теоретические основания

Разработка базируется на игровой технологии интеллектуально-

творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные

лабиринты игры», созданной В.В. Воскобовичем. Вячеслав Вадимович

Воскобович — инженер-физик из Санкт-Петербурга, который в начале

1990-х годов разработал первые развивающие игры («Геоконт»,

«Игровой квадрат», «Складушки», «Цветовые часы») для собственных

детей, столкнувшись с отсутствием качественных развивающих

материалов в магазинах.

Технология «Сказочные лабиринты игры» представляет форму

взаимодействия детей и взрослых через реализацию определенного

сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича. Технология

основана на следующих принципах.

Принцип интереса и сказочности: каждая игра сопровождается

сказочным сюжетом и имеет своих героев, которые связывают разные

понятия, делая их интересными и доступными для детей дошкольного

возраста.

Принцип многофункциональности: с помощью одной игры можно

решать большое количество образовательных задач. Незаметно для

себя ребенок осваивает цифры и буквы, узнает и запоминает цвет,

форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь,

мышление, внимание, память, воображение.

Принцип широкого возрастного диапазона: игры Воскобовича могут

использоваться с детьми от 2 до 10 лет благодаря наличию заданий

разного уровня сложности.

Принцип творческого потенциала: выполнение нетрадиционных

заданий различного уровня сложности способствует формированию

раннего креативного мышления у детей.

2.2. Основные принципы реализации занятий

При организации занятий по обучению математике через сказки с

использованием игр Воскобовича соблюдаются следующие принципы.

Принцип интеграции сказки и игры: математическое содержание не

предъявляется детям в «чистом» виде, а вплетается в сказочный

сюжет. Выполняя задания, ребенок помогает сказочным персонажам

преодолеть возникающие на их пути препятствия. Это создает

положительную учебную мотивацию: ребенок решает математическую

задачу не потому, что «так надо», а потому, что иначе его любимый

сказочный герой не сможет продолжить путешествие.

Принцип деятельностного подхода: дети не пассивно воспринимают

информацию, а активно действуют с игровыми материалами:

конструируют, моделируют, сравнивают, преобразуют. Практическая

деятельность с материальными объектами (резинками Геоконта,

деталями Квадрата Воскобовича, фигурками Чудо-крестиков)

обеспечивает формирование сенсорных эталонов и наглядных

математических образов.

Принцип последовательного усложнения: технология «Сказочные

лабиринты игры» — это система поэтапного включения авторских

развивающих игр в деятельность ребенка и постепенное усложнение

образовательного материала. Сначала дети осваивают простейшие

манипуляции элементами игр, затем переходят к выполнению заданий

по образцу, затем — к самостоятельному творческому

моделированию.

Принцип индивидуального подхода: многоуровневость игр

Воскобовича позволяет каждому ребенку работать в зоне своего

ближайшего развития. Одни дети выполняют элементарные задания

(например, разложить фигуры по цвету), другие — более сложные

(например, составить симметричный узор или решить логическую

задачу на поиск закономерности).

Принцип вариативности: технология «Сказочные лабиринты игры»

отличается вариативным дидактическим сопровождением

становления интеллектуальных, социальных и творческих умений

детей в организованной совместной деятельности взрослого и детей.

Педагог может самостоятельно комбинировать игры, адаптировать

сказочные сюжеты, создавать новые задания.

2.3. Обзор ключевых развивающих игр В.В. Воскобовича для

формирования математических представлений

В рамках технологии «Сказочные лабиринты игры» используется

комплекс развивающих игр, применимых ко всем образовательным

областям и особенно к развитию математических способностей детей.

Ниже представлен обзор основных игр и их математического

потенциала.

«Геоконт». «Геоконт» представляет собой игровое поле с нанесенной

координатной сеткой, на котором закреплены пластиковые гвоздики.

Средством конструирования выступает динамичная резинка, которая

натягивается между гвоздиками. Математическое содержание: дети

знакомятся с понятиями «точка» (гвоздик), «линия» (натянутая

резинка), «угол», «геометрическая фигура» (треугольник, квадрат,

прямоугольник, многоугольник). Развиваются пространственное

мышление, умение ориентироваться в системе координат («К1-О4» —

координаты точки), конструкторские способности. Игра развивает

умение сравнивать, анализировать и сопоставлять.

«Квадрат Воскобовича» (двухцветный и

четырехцветный). «Квадрат Воскобовича» обладает

отличительными свойствами — жесткостью и гибкостью

одновременно. Это гибкое игровое поле, состоящее из треугольников,

которое можно складывать в различные фигуры: домик, конфету,

ежика, мышку, конверт, лодочку. Математическое содержание:

знакомство с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат,

прямоугольник), понятием «часть — целое» (квадрат состоит из

треугольников), развитие пространственного воображения, знакомство

с симметрией.

«Прозрачный квадрат». Конструктивным элементом в «Прозрачном

квадрате» является прозрачная пластинка с непрозрачной частью.

Набор прозрачных пластин с нанесенными на них геометрическими

фигурами позволяет составлять узоры, фигуры, цифры, буквы путем

наложения пластин друг на друга. Математическое содержание:

формирование представлений о наложении как способе сравнения

фигур, о симметрии, о составлении целого из частей, о площади (при

наложении непрозрачные участки суммируются).

«Коврограф Ларчик». «Коврограф Ларчик» представляет собой

ковролиновое поле с набором элементов (кружки, ленточки,

веревочки, липучки), которые крепятся на поле. Варианты

использования: составление узоров, геометрических фигур, картинок,

графический диктант, игры с Радужными гномами. Математическое

содержание: ориентировка на плоскости (вверху — внизу, слева —

справа, центр), понятия множества, элемента множества,

объединения множеств, знакомство с координатами, формирование

графических навыков.

«Чудо-крестики» (1, 2, 3). Набор игр, в которых из крестообразных

деталей разного цвета составляются различные фигуры.

Математическое содержание: знакомство с формой, цветом,

размером, развитие комбинаторных способностей, составление

симметричных узоров, решение задач на конструирование по образцу

и по замыслу.

«Чудо-соты». Игра, в которой из шестиугольных деталей (сотов)

собираются различные фигуры. Математическое содержание:

знакомство с шестиугольником и другими многоугольниками, понятием

угла, стороны, вершины, развитие пространственного воображения.

«Математические корзинки». Игра, в которой дети раскладывают

грибы (элементы разного цвета, размера) по корзинкам (числовым

домикам). Математическое содержание: состав числа в пределах 5,

10, количественный и порядковый счет, сравнение множеств (больше

— меньше — равно).

«Волшебная восьмерка». Игра представляет собой игровое поле с

палочками-цифрами разных цветов. Математическое содержание:

знакомство с цифрами от 0 до 9, их составом (из каких палочек

состоит цифра), формирование зрительного образа цифры, развитие

мелкой моторики.

«Конструктор цифр». Игра, позволяющая конструировать цифры из

элементов. Математическое содержание: формирование

графического образа цифры, развитие конструкторских навыков.

«Игровизор». Планшет с маркером на водной основе, позволяющий

многократно рисовать и стирать изображения. Математическое

содержание: выполнение графических диктантов, рисование по

клеткам, написание цифр, решение примеров, отработка навыков

ориентировки на листе.

2.4. Сквозной сказочный сюжет «Путешествие по Фиолетовому

лесу»

Основой для интеграции сказки и игр Воскобовича является сквозной

сказочный сюжет «Путешествие по Фиолетовому лесу». Фиолетовый

лес — своеобразный мир, населенный сказочными существами и

разделенный на сказочные области. Главный герой этого сказочного

мира — любознательный мальчик Гео. Он смелый, всегда приходит на

помощь сказочным героям Фиолетового леса, помогает решать

различные логические задачи. Другие персонажи: Ворон Метр, паук

Юк, пчелка Жужа, гусеница Фифа, Лопушок, Медвежонок Мишик,

Радужные гномы (Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Филе).

Каждая область Фиолетового леса соответствует определенной

группе математических понятий. Например, «Цифроцирк» —

знакомство с цифрами и счетом, «Геометрическая поляна» —

знакомство с геометрическими фигурами, «Зазеркалье» — развитие

пространственного воображения и симметрии.

Сквозной сюжет позволяет выстроить систему занятий от простого к

сложному: каждое новое занятие является продолжением

предыдущего приключения. Занятия проводятся от лица сказочных

персонажей, дети помогают героям решать возникающие

математические задачи.

2.5. Примерные игровые ситуации (по разделам математики)

Ниже представлены примеры игровых ситуаций, интегрирующих

сказку и развивающие игры Воскобовича по разделам ФЭМП.

Раздел 1. Количество и счет

Игровая ситуация «Грибы для гномов». Сказочный сюжет: Радужные

гномы (Кохле, Охле, Желе, Зеле, Геле, Селе, Филе) отправились в лес

за грибами. Каждый гном должен собрать определенное количество

грибов. Используемая игра: «Математические корзинки». Задания:

положить в корзинку гнома Кохле 1 гриб, гному Охле — 2 гриба и т.д.

(количественный счет). Затем: назови, у какого гнома больше всего

грибов, у какого — меньше всего. Сравни корзинки Кохле и Охле: у

кого больше, у кого меньше, поровну ли? Задания для старших

дошкольников: состав числа 5 — гном Желе хочет собрать 5 грибов.

Какие два числа нужно сложить, чтобы получилось 5? Дети

выкладывают варианты состава числа (1+4, 2+3, 3+2, 4+1, 5+0).

Игровая ситуация «Спасаем цифры в Цифроцирке». Сказочный

сюжет: в Цифроцирке все цифры перепутались и потеряли свои

места. Малыш Гео просит детей помочь навести порядок.

Используемая игра: «Волшебная восьмерка». Задания: выложить из

палочек цифру 1, 2, 3…; найти цифру, которая состоит из трех

палочек, из пяти палочек; собрать цифру по образцу. Для

подготовительной группы: порядковый счет — назови соседей цифры

5; обратный счет от 10 до 1.

Раздел 2. Геометрические фигуры и форма

Игровая ситуация «Волшебный квадрат для Ворона

Метра». Сказочный сюжет: Ворон Метр потерял свои волшебные

фигуры и просит детей помочь их восстановить. Используемая игра:

«Квадрат Воскобовича». Задания: сложи из квадрата домик (базовая

форма), конфету, ежика, лодочку, мышку. Назови, из каких

геометрических фигур состоит квадрат (треугольники). Сколько

треугольников в квадрате? Задания для старших дошкольников:

сложи фигуру по схеме (графическому образцу), придумай свою

фигуру и дай ей название.

Игровая ситуация «Путешествие на планету Геоконт». Сказочный

сюжет: Малыш Гео приглашает детей в космическое путешествие на

планету Геоконт, где живут волшебные резинки. Используемая игра:

«Геоконт». Задания: натяни резинку так, чтобы получился треугольник

(соедини гвоздики К1-О4-Ж1). Назови вершины треугольника. Сделай

квадрат (К1-О4-Г1-Ж4). Сделай прямоугольник, ромб, трапецию.

Сколько резинок тебе понадобилось? Для подготовительной группы:

натяни резинки по координатам: соедини точки К1-О3-Ж2-З4. Какая

фигура получилась? Найди на поле точку с координатами (Ф1, С4).

Раздел 3. Величина и сравнение

Игровая ситуация «Помоги ежику собрать листочки». Сказочный

сюжет: в Фиолетовом лесу наступила осень, листья на деревьях

пожелтели и начали опадать. Ежики начали готовиться к спячке, но в

норках холодно, надо их утеплить листочками. Большой ежик решил

собрать большие листочки, а маленький — маленькие. Используемые

материалы: листочки двух размеров, фигурки ежиков двух размеров.

Задания: одеть на колючки большому ежику большие листочки,

маленькому — маленькие. Сравни листочки: какой больше, какой

меньше? Для старших дошкольников: добавлен третий размер

(средний), дети раскладывают листочки на три группы по размеру.

Вводятся понятия: самый большой, поменьше, самый маленький.

Раздел 4. Ориентировка в пространстве и на плоскости

Игровая ситуация «Лабиринты Коврографа». Сказочный сюжет:

злой волшебник заколдовал тропинки в Фиолетовом лесу. Радужные

гномы не могут найти дорогу домой. Используемая игра: «Коврограф

Ларчик». Задания: положи красный кружок в левый верхний угол,

синий — в правый нижний угол, зеленый — в центр. Гном Кохле

находится слева от зеленого кружка, гном Охле — справа от зеленого

кружка. Расположи гномов правильно. Графический диктант: проведи

дорожку от гнома Желе к гному Зеле: две клетки вверх, три клетки

вправо, одна клетка вниз.

Раздел 5. Ориентировка во времени

Игровая ситуация «Режим дня гномов». Сказочный сюжет: Радужные

гномы никак не могут запомнить, в какой последовательности нужно

выполнять дела в течение дня. Малыш Гео просит детей помочь

гномам разобраться. Используемые материалы: карточки с

изображением частей суток (утро, день, вечер, ночь), картинки с

режимными моментами (зарядка, завтрак, прогулка, ужин, сон).

Задания: разложи картинки в правильной последовательности. Что мы

делаем утром? днем? вечером? ночью? Для старших дошкольников:

назови дни недели по порядку; какой день недели идет после

вторника, перед пятницей; назови выходные дни.

2.6. Интеграция с народными и авторскими сказками

Помимо сквозного сюжета Фиолетового леса, игры Воскобовича могут

быть интегрированы с сюжетами известных народных и авторских

сказок. Это расширяет возможности использования игр и позволяет

сочетать их с традиционными формами работы.

Сказка «Колобок». Сюжет путешествия Колобка по лесу позволяет

закрепить навыки ориентировки в пространстве. Задания: используя

«Коврограф Ларчик», проложи путь Колобка от домика дедушки и

бабушки до встречи с зайцем (вверх, вправо), затем до встречи с

волком (вниз, влево), с медведем, с лисой. С помощью «Геоконта»

можно моделировать геометрические фигуры, которые встречаются

на пути Колобка (круглое солнце, квадратный домик, треугольная

елка).

Сказка «Теремок». Сюжет позволяет формировать представления о

количестве, счете, сравнении множеств. Задания: сколько зверей

поселилось в теремке? (Мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок,

медведь — шесть). Кто пришел первым? вторым? третьим? Кто

пришел после зайчика, перед волчком? Используя «Математические

корзинки», можно распределить зверей по корзинкам-комнатам: в

первую комнату — одного зверя, во вторую — двух и т.д.

Сказка «Три медведя». Сюжет позволяет формировать представления

о величине (большой — средний — маленький). Задания: распредели

предметы между Михаилом Ивановичем (большой), Настасьей

Петровной (средний) и Мишуткой (маленький). Используются игры

«Помоги ежику собрать листочки» (см. выше) с аналогичным

принципом группировки по размеру.

Сказка «Гуси-лебеди». Сюжет позволяет формировать навыки

ориентировки в пространстве и решение логических задач. Задания:

помоги Аленушке найти братца Иванушку. Используя «Коврограф

Ларчик» или «Геоконт», ребенок прокладывает путь, избегая встречи с

гусем-лебедем, яблоней, печкой, рекой, выполняя по пути

математические задания (сосчитать яблоки, решить пример, назвать

геометрическую форму предмета).

2.7. Формы организации деятельности

В рамках разработки используются следующие формы организации.

Интегрированное занятие (НОД) продолжительностью 20–25 минут

(средняя группа) или 25–30 минут (старшая и подготовительная

группы). Структура интегрированного занятия включает:



Вводную часть (2–3 минуты): создание эмоционального настроя,

введение в сказочный сюжет (письмо от сказочного героя, волшебный

клубок, приглашение в путешествие).



Основную часть (15–20 минут): выполнение математических заданий с

использованием игр Воскобовича в рамках сказочного сюжета.

Задания чередуются с физкультминутками.



Заключительную часть (2–3 минуты): рефлексия (что понравилось, что

было трудным, кому помогли), подведение итогов, возвращение из

сказки.

Совместная деятельность педагога с детьми в режимных моментах

(утренний отрезок времени, вечернее время). Проводятся короткие

игровые ситуации (5–10 минут) с использованием одной-двух игр

Воскобовича, не требующие развернутого сказочного сюжета.

Самостоятельная игровая деятельность детей в развивающей

предметно-пространственной среде группы, где в свободном доступе

находятся игры Воскобовича. Дети могут самостоятельно

придумывать сказочные сюжеты и обыгрывать их с помощью игр.

2.8. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

Для эффективного использования игр Воскобовича в группе создается

специальная зона — «Лаборатория игр Воскобовича» или «Уголок

Фиолетового леса». В этой зоне размещаются:



стеллажи или полки с играми Воскобовича, систематизированными по

разделам математики (игры на счет, игры на геометрические фигуры,

игры на ориентировку, комбинированные игры);



коврограф «Ларчик» на стене или на мольберте;



столы для работы с «Геоконтом», «Квадратом Воскобовича»,

«Прозрачным квадратом», «Чудо-крестиками»;



схемы и образцы для выполнения заданий (карточки-задания разного

уровня сложности);



фигурки сказочных персонажей Фиолетового леса (Малыш Гео, Ворон

Метр, Радужные гномы и др.);



альбомы с рисунками детей, выполненных по мотивам игр.

2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников

Для повышения эффективности работы рекомендуется

информировать родителей о возможностях игр Воскобовича и

привлекать их к совместной деятельности. Формы взаимодействия:



проведение консультаций для родителей «Игры Воскобовича дома:

как играть с пользой»;



создание «Библиотеки игр Воскобовича» для выдачи игр на дом;



проведение совместных детско-родительских игровых сессий «Играем

в математику вместе»;



изготовление совместно с детьми простейших аналогов игр

Воскобовича из подручных материалов.

3. Методические рекомендации по использованию

3.1. Последовательность введения игр

Знакомить детей с играми Воскобовича рекомендуется в

определенной последовательности, соответствующей возрастным

возможностям.

Средняя группа (4–5 лет): начинать с простейших игр — «Квадрат

Воскобовича» (двухцветный) на уровне элементарного складывания

форм по образцу, «Чудо-крестики 1» (составление фигур из 2–4

деталей), «Математические корзинки» (счет в пределах 5). Сказочный

сюжет простой, с небольшим количеством персонажей.

Старшая группа (5–6 лет): добавляются «Геоконт» (простые фигуры

по образцу), «Прозрачный квадрат» (наложение пластин), «Чудо-

крестики 2», «Чудо-соты», «Коврограф Ларчик» (базовые задания на

ориентировку), «Волшебная восьмерка» (цифры 1–5). Сказочный

сюжет усложняется, вводится больше персонажей.

Подготовительная группа (6–7 лет): добавляются «Геоконт» (сложные

фигуры, работа с координатами), «Квадрат Воскобовича»

(четырехцветный), «Прозрачный квадрат» (сложные узоры), «Чудо-

крестики 3», «Конструктор цифр», «Игровизор» (графические

диктанты, решение примеров). Сказочный сюжет развернутый,

включает решение проблемных ситуаций и логических задач.

3.2. Рекомендации по дозированию и чередованию

Игры Воскобовича, несмотря на свою увлекательность, требуют от

ребенка значительных умственных усилий и концентрации внимания.

Продолжительность непрерывной работы с одной игрой не должна

превышать 5–7 минут для детей 4–5 лет и 7–10 минут для детей 6–7

лет. На одном занятии рекомендуется использовать не более двух-

трех различных игр. Игры должны чередоваться по типу деятельности

(статичная игра — подвижная пауза — статичная игра другого типа).

3.3. Рекомендации по речевому сопровождению

Речевое сопровождение является важным компонентом занятий.

Педагог должен комментировать действия детей, задавать вопросы,

побуждать к речевому высказыванию. Примеры речевых

формулировок:



«Как называется фигура, которую ты построил на Геоконте?»

(название геометрической фигуры).



«Сколько резинок ты использовал для построения квадрата?»

(количественный счет).



«Гном Кохле находится слева от зеленого кружка или справа?»

(ориентировка в пространстве).



«Почему ты решил, что этот листочек большой, а этот — маленький?»

(обоснование суждения, сравнение).

3.4. Рекомендации по учету индивидуальных особенностей

Игры Воскобовича позволяют эффективно реализовывать

индивидуальный подход. Детям с более высоким уровнем развития

предлагаются усложненные задания (например, не просто сложить

фигуру по образцу, а придумать свою фигуру). Детям, испытывающим

трудности, предлагаются упрощенные задания (например, не

складывать квадрат в сложную форму, а просто рассмотреть его

строение, посчитать количество треугольников). Не следует

сравнивать детей между собой; важно отмечать индивидуальный

прогресс каждого ребенка.

3.5. Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ

Игры Воскобовича успешно применяются в работе с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе с тяжелыми

нарушениями речи, задержкой психического развития. Наличие

тактильных, зрительных, двигательных опор в каждой игре позволяет

компенсировать недостатки вербального канала восприятия.

Рекомендуется: увеличивать продолжительность этапа практических

действий, использовать многократное повторение одних и тех же

заданий, сопровождать действия замедленной, четкой речью,

использовать жесты и показ. Особенно эффективны игры «Квадрат

Воскобовича», «Геоконт», «Игровизор» как наиболее полимодальные

(задействуют зрение, осязание, движение, речь).

4. Заключение

4.1. Ожидаемая результативность

При систематическом использовании игр Воскобовича в интеграции со

сказочными сюжетами у детей дошкольного возраста ожидается

достижение следующих результатов.

В когнитивной сфере: сформированы устойчивые элементарные

математические представления, соответствующие возрастной норме;

дети свободно оперируют числами в пределах 10–20, различают и

называют геометрические фигуры, ориентируются в пространстве и

времени, решают простые логические задачи.

В развивающей сфере: отмечается положительная динамика в

развитии познавательного интереса, внимания, памяти, наглядно-

образного и логического мышления, творческого воображения. У

детей сформированы предпосылки математического мышления

(умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать

причинно-следственные связи).

В личностной сфере: дети проявляют настойчивость,

целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца,

способность работать в коллективе, выслушивать мнение

собеседника, оказывать помощь.

В коммуникативно-речевой сфере: обогащен словарь детей

математической терминологией («число», «цифра», «треугольник»,

«квадрат», «больше», «меньше», «слева», «справа», «вверху»,

«внизу»), сформировано умение аргументировать свои высказывания,

обосновывать решения.

4.2. Перспективы использования разработки

Представленная методическая разработка имеет широкие

перспективы для дальнейшего развития и адаптации.

Первое перспективное направление — создание методического

комплекта «Сказочная математика с играми Воскобовича»,

включающего конспекты занятий для всех возрастных групп

(младшая, средняя, старшая, подготовительная) с детальным

описанием сказочных сюжетов, игровых заданий и диагностических

материалов.

Второе перспективное направление — адаптация разработки для

работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые

нарушения речи, задержка психического развития, расстройства

аутистического спектра) с разработкой специальных методических

рекомендаций и упрощенных вариантов заданий.

Третье перспективное направление — создание цифрового

сопровождения к играм Воскобовича (интерактивные презентации со

сказочными сюжетами, видеоинструкции для родителей, электронные

версии карточек-заданий).

Четвертое перспективное направление — разработка системы

мониторинга сформированности элементарных математических

представлений с использованием игр Воскобовича в качестве

диагностического инструментария.

Таким образом, представленная методическая разработка является

актуальным, теоретически обоснованным и практически значимым

инструментом обучения математике детей дошкольного возраста

через интеграцию сказочных сюжетов и развивающих игр В.В.

Воскобовича.

5. Список литературы

1. Воскобович, В. В. Игровая технология интеллектуально-творческого

развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» /

В. В. Воскобович. — СПб. : ООО «Развивающие игры Воскобовича»,

2023. — 204 с.

2. Воскобович, В. В. Развивающие игры Воскобовича: Методическое

пособие для педагогов ДОО / В. В. Воскобович, Т. Г. Харько, Т. И.

Балацкая. — М. : ТЦ Сфера, 2024. — 192 с.

3. Голик, О. Н. Использование игровой технологии «Сказочные

лабиринты игры» В. В. Воскобовича для развития математических

представлений у детей 5–6 лет / О. Н. Голик // Молодой ученый. —

2025. — № 46 (597). — С. 164–166.

4. Грибанова, И. А. Развитие логического мышления старших

дошкольников в процессе использования игр В. В. Воскобовича / И. А.

Грибанова // Дошкольная педагогика. — 2024. — № 2. — С. 18–21.

5. Жукова, О. С. Формирование элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста через развивающие

игры В. В. Воскобовича / О. С. Жукова // Научно-методический

электронный журнал «Концепт». — 2023. — № 3. — С. 1–7.

6. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студ.

учреждений сред. проф. образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.

— 18-е изд., испр. — М. : Академия, 2024. — 416 с.

7. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников :

пособие для воспитателя / З. А. Михайлова. — 2-е изд., перераб. — М.

: Просвещение, 2023. — 144 с.

8. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П.

Никитин. — 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2022. — 160

с.

9. Харько, Т. Г. Методика познавательно-творческого развития

дошкольников «Сказочные лабиринты игры» / Т. Г. Харько // Детский

сад: теория и практика. — 2023. — № 5. — С. 52–58.

10.

Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду

: учебное пособие для студ. дошк. фак. высш. пед. учеб. заведений / Е.

И. Щербакова. — М. : Академия, 2024. — 272 с.