ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы и

методические аспекты применения групповой формы работы на

уроках биологии в основной и средней школе. Актуальность темы

обусловлена требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов к формированию у обучающихся

коммуникативных универсальных учебных действий, развитию

навыков сотрудничества и умения работать в команде. Проблема

заключается в недостаточной разработанности предметно-

ориентированных методик организации группового взаимодействия

при изучении биологии, учитывающих специфику содержания

учебного предмета и возрастные особенности подростков. Цель

статьи — теоретически обосновать и методически раскрыть потенциал

групповой формы работы как средства повышения эффективности

обучения биологии и развития личностных качеств учащихся.

Основной вывод состоит в том, что систематическое и методически

грамотное использование групповой работы на уроках биологии

способствует более глубокому усвоению биологических знаний,

развитию исследовательских умений, коммуникативных навыков и

познавательной мотивации обучающихся.

Ключевые слова: групповая работа, урок биологии, учебное

сотрудничество, коммуникативные универсальные учебные действия,

зона ближайшего развития, малые группы, интерактивное обучение,

исследовательская деятельность, методика преподавания биологии,

социализация.

Введение

Современный этап развития школьного образования характеризуется

смещением акцентов с передачи готовых знаний на формирование у

обучающихся способности самостоятельно добывать информацию,

критически ее осмысливать и применять в различных жизненных

ситуациях. Федеральные государственные образовательные

стандарты основного и среднего общего образования определяют в

качестве одного из приоритетных результатов обучения овладение

учащимися универсальными учебными действиями, среди которых

особое место занимают коммуникативные действия: умение

организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в

группе, находить общее решение, формулировать и аргументировать

свое мнение.

Предмет «Биология» обладает значительным потенциалом для

реализации групповых форм работы. Сама природа биологического

познания, связанная с наблюдением, экспериментом,

моделированием, анализом и синтезом информации, предполагает

возможность и необходимость коллективного обсуждения,

совместного решения проблемных задач, выполнения лабораторных и

практических работ в парах и малых группах. Однако анализ реальной

педагогической практики показывает, что групповая работа на уроках

биологии нередко используется фрагментарно, бессистемно, без

должного учета психолого-педагогических закономерностей

организации учебного сотрудничества и специфики биологического

содержания.

Существует противоречие между высоким дидактическим и

развивающим потенциалом групповых форм обучения, признаваемым

большинством педагогов и методистов, и недостаточной

методической обеспеченностью их применения на уроках биологии с

учетом возрастных особенностей учащихся подросткового и

юношеского возраста. Многие учителя испытывают затруднения при

отборе учебного материала, адекватного для групповой работы, при

формировании групп, при организации взаимодействия учащихся в

группе и при оценке результатов групповой деятельности. Не в полной

мере раскрыты возможности групповой работы для развития

исследовательских умений, формирования научного мировоззрения и

повышения интереса к изучению живой природы.

Цель настоящей статьи состоит в теоретическом обосновании и

методическом описании групповой формы работы на уроках биологии

как средства повышения качества биологического образования и

развития коммуникативной компетентности учащихся.

Основная часть

1. Теоретические основы групповой формы работы в обучении

Психолого-педагогическим фундаментом для понимания сущности и

механизмов групповой учебной работы являются труды классиков

отечественной психологии, разработавших теорию деятельности,

культурно-историческую концепцию развития психики и концепцию

учебного сотрудничества.

Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития

сформулировал фундаментальное положение о том, что развитие

ребенка происходит в процессе социального взаимодействия, в

сотрудничестве со взрослым и сверстниками. Им было введено

понятие «зона ближайшего развития», которое определяется как

расстояние между уровнем актуального развития ребенка (тем, что он

может сделать самостоятельно) и уровнем возможного развития (тем,

что он способен выполнить в сотрудничестве с более опытным

партнером). Применительно к групповой работе это означает, что

взаимодействуя с одноклассниками, совместно решая учебные

задачи, обсуждая различные точки зрения, ученик способен достичь

более высоких результатов, чем при индивидуальной работе. Группа

становится тем социальным контекстом, в котором создаются

оптимальные условия для продвижения каждого учащегося в зоне его

ближайшего развития.

А.Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, подчеркивал, что

усвоение знаний и формирование умений происходит только в

процессе активной, мотивированной деятельности самого

обучающегося. Групповая работа создает условия для реализации

полноценной учебной деятельности, в которой учащийся выступает не

пассивным объектом обучения, а активным субъектом,

взаимодействующим с другими субъектами для достижения общей

цели. При этом, как отмечал А.Н. Леонтьев, важнейшее значение

имеет личностный смысл выполняемой деятельности: учащийся

должен понимать, ради чего он это делает, какова цель и ценность

совместной работы.

С.Л. Рубинштейн, разрабатывая принцип единства сознания и

деятельности, показал, что психические свойства личности не только

проявляются, но и формируются в деятельности. Участие в групповой

работе на уроках биологии способствует не только усвоению

предметных знаний, но и развитию таких важных личностных качеств,

как ответственность, инициативность, умение слушать и слышать

другого, аргументированно отстаивать свою точку зрения и при этом

быть готовым к компромиссу. Эти качества формируются именно в

процессе совместной деятельности, требующей координации усилий,

распределения функций, взаимного контроля и взаимопомощи.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, разрабатывая теорию развивающего

обучения, особое внимание уделяли коллективно-распределенной

учебной деятельности как форме организации усвоения

теоретических знаний. По их мнению, учебная деятельность по своей

природе является коллективной, и именно в коллективе создаются

наилучшие условия для формирования у учащихся рефлексии,

анализа, планирования — основных компонентов теоретического

мышления. При изучении биологии, особенно таких разделов, как

общая биология, эволюционное учение, генетика, экология,

требующих понимания сложных закономерностей и взаимосвязей,

групповая работа становится незаменимым средством организации

совместного поиска истины.

Современные исследования в области педагогической психологии

подтверждают эффективность групповых форм обучения для

развития когнитивных и коммуникативных способностей учащихся.

Анализ методической литературы последних лет позволяет

утверждать, что правильно организованная групповая работа

способствует повышению учебной мотивации, снижению тревожности,

формированию адекватной самооценки, развитию навыков

сотрудничества, необходимых для успешной социализации в

современном обществе.

2. Возрастные особенности учащихся при организации групповой

работы на уроках биологии

Учет возрастных особенностей учащихся является необходимым

условием эффективной организации групповой работы. Биология как

учебный предмет изучается с 5 по 11 класс, охватывая период от

младшего подросткового до раннего юношеского возраста. Каждый

возрастной этап характеризуется специфическими психологическими

новообразованиями, которые необходимо учитывать при

планировании и проведении групповой работы.

В 5–6 классах (возраст 11–12 лет) учащиеся находятся на переходном

этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Ведущей

деятельностью становится интимно-личностное общение со

сверстниками, что создает благоприятные предпосылки для групповой

работы. Однако учебная мотивация в этот период нередко снижается,

познавательные интересы еще не вполне сформированы. Групповые

задания на уроках биологии в 5–6 классах должны быть

непродолжительными (10–15 минут), иметь четкую, понятную

структуру, содержать элементы игры и соревнования. Целесообразно

использовать парную работу для выполнения несложных

лабораторных работ (например, рассматривание микропрепаратов,

работа с гербарием), а также работу в малых группах (3–4 человека)

для решения занимательных биологических задач, составления

кроссвордов, выполнения мини-проектов.

В 7–8 классах (возраст 13–14 лет) подростковый кризис достигает

своего пика. Учащиеся стремятся к самоутверждению, независимости,

признанию со стороны сверстников. Познавательные интересы

становятся более дифференцированными, появляется склонность к

определенным учебным предметам, в том числе к биологии.

Групповая работа в этом возрасте может быть более

продолжительной (до 20–25 минут) и содержательно более сложной.

Эффективны такие формы, как дискуссионные группы (обсуждение

проблемных вопросов, например, «В чем преимущества и недостатки

паразитизма как способа жизни?»), исследовательские группы

(выполнение лабораторных работ по изучению внешнего и

внутреннего строения организмов), проектные группы (разработка и

защита мини-проектов по систематике животных и растений). Важно,

чтобы каждый участник группы имел четко определенную роль и

чувствовал свою значимость для общего результата.

В 9–11 классах (возраст 15–17 лет) учащиеся вступают в период

ранней юности, характеризующийся развитием абстрактного

мышления, способности к гипотетико-дедуктивным рассуждениям,

становлением мировоззрения. Профессиональное самоопределение

определяет избирательность познавательных интересов. Групповая

работа на уроках биологии в старших классах может занимать

значительную часть урока или даже выходить за его рамки в формате

внеурочной деятельности. Наиболее продуктивными формами

являются семинары с групповой подготовкой и обсуждением

докладов, лабораторные практикумы с распределением

экспериментальных задач между группами, дебаты по актуальным

проблемам биологической науки (генная инженерия, клонирование,

эвтаназия, экологические проблемы), групповая работа над

исследовательскими проектами. В этом возрасте учащиеся способны

к самоорганизации и распределению ролей внутри группы, однако

роль учителя как координатора и консультанта остается важной.

3. Методика организации групповой работы на уроках биологии

Эффективная организация групповой работы требует от учителя

тщательной подготовки и соблюдения определенной этапности.

3.1. Подготовительный этап: определение целей, содержания и

состава групп

На подготовительном этапе учитель определяет дидактические цели

групповой работы, отбирает учебный материал, адекватный для

группового изучения, продумывает состав групп и распределение

ролей.

При отборе содержания для групповой работы на уроках биологии

следует руководствоваться следующими критериями:

— учебный материал должен быть проблемным, содержать

противоречие или неоднозначность, требующую обсуждения и поиска

решения;

— задача должна быть достаточно сложной, чтобы для ее выполнения

требовались совместные усилия нескольких учащихся;

— задание должно предполагать возможность разделения труда,

выполнения разными участниками группы различных операций;

— результат групповой работы должен быть явным, поддающимся

презентации и оценке.

Примеры тем и разделов биологии, особенно благоприятных для

групповой работы:

— многообразие живых организмов: сравнение представителей

разных систематических групп, выявление черт сходства и различия;

— строение и функции органов и систем органов: моделирование

работы системы органов, установление взаимосвязи строения и

функции;

— экология и охрана природы: анализ экологических проблем и поиск

путей их решения, разработка природоохранных проектов;

— генетика и селекция: решение генетических задач, моделирование

процессов наследования признаков;

— эволюционное учение: анализ доказательств эволюции,

моделирование механизмов видообразования.

Формирование групп — ответственный момент, от которого во многом

зависит успех работы. Существуют различные подходы к

комплектованию групп. Гомогенные группы объединяют учащихся с

примерно одинаковым уровнем подготовки; они удобны для

дифференциации заданий по сложности, но могут приводить к

снижению мотивации у слабых учащихся и отсутствию стимула к

развитию у сильных. Гетерогенные группы, включающие учащихся с

разным уровнем успеваемости, создают более благоприятные

условия для взаимообучения: сильные ученики помогают слабым,

закрепляя при этом собственные знания, а слабые получают

необходимую поддержку. При формировании групп важно также

учитывать межличностные отношения, психологическую

совместимость учащихся.

Оптимальный размер группы для уроков биологии — 3–5 человек.

Меньший размер (пара) удобен для выполнения лабораторных работ,

взаимопроверки, отработки навыков. Больший размер (4–5 человек)

целесообразен для проектной деятельности, дискуссий, решения

комплексных проблемных задач. В каждой группе целесообразно

распределить роли: организатор (координатор работы), докладчик

(представляющий результаты), секретарь (фиксирующий ход

обсуждения), исследователь (отвечающий за работу с источниками

информации), критик (подвергающий сомнению предлагаемые

решения). Распределение ролей способствует формированию

ответственности и предотвращает ситуацию, когда часть учащихся

остается пассивной.

3.2. Основной этап: организация взаимодействия в группе

На основном этапе учитель ставит перед группами учебную задачу,

обеспечивает необходимыми материалами и оборудованием,

наблюдает за работой групп, при необходимости оказывает

консультативную помощь, но не вмешивается в процесс без крайней

необходимости.

Важно правильно сформулировать инструкцию для групповой работы.

Она должна быть четкой, лаконичной, содержать описание конечного

результата, которого должна достичь группа, критерии оценки и

временные рамки. Например, для урока по теме «Внешнее строение

листа» в 6 классе инструкция может выглядеть следующим образом:

«За 15 минут ваша группа должна: 1) рассмотреть предложенные

образцы листьев; 2) определить, простые они или сложные; 3)

определить тип жилкования; 4) определить способ прикрепления к

стеблю; 5) заполнить таблицу в рабочем листе; 6) подготовить краткое

сообщение о результатах работы. Распределите обязанности в

группе. Оцениваться будет правильность определений, полнота

таблицы и четкость сообщения».

Учитель в ходе групповой работы выполняет роль фасилитатора: он

следит за тем, чтобы все учащиеся были вовлечены в работу, чтобы в

группах не возникало конфликтных ситуаций, чтобы темп работы

соответствовал отведенному времени. При необходимости учитель

может задать группе наводящий вопрос, подсказать направление

поиска, но не давать готового ответа. Важно поощрять учащихся к

самостоятельному поиску информации, используя учебник,

справочные материалы, цифровые ресурсы.

Особое внимание следует уделять формированию культуры

группового обсуждения. Учащиеся должны уметь выслушивать мнение

каждого участника, не перебивать, аргументированно высказывать

свою точку зрения, уважительно относиться к иным мнениям,

находить компромиссные решения. Эти навыки формируются

постепенно, и учитель должен целенаправленно работать над их

развитием, обсуждая с учащимися правила работы в группе и

анализируя успешность их соблюдения.

3.3. Заключительный этап: презентация результатов и рефлексия

На заключительном этапе группы представляют результаты своей

работы. Формы презентации могут быть разнообразными: устное

сообщение с демонстрацией наглядных материалов, заполнение

общей таблицы или схемы на доске, представление плаката или

компьютерной презентации, инсценировка, демонстрация опыта.

Важно, чтобы в презентации участвовали все члены группы, а не

только докладчик: остальные могут отвечать на вопросы, дополнять

сообщение, демонстрировать практические результаты.

После презентаций учитель организует обсуждение, в ходе которого

сравниваются результаты, полученные разными группами,

выявляются общие закономерности, разрешаются возникшие

противоречия. Учитель подводит итоги, отмечает успехи каждой

группы, корректно указывает на допущенные ошибки, объясняет, как

их можно было избежать.

Обязательным элементом групповой работы должна быть рефлексия.

Учащимся предлагается оценить не только полученные предметные

результаты, но и сам процесс совместной работы: насколько

слаженно работала группа, все ли участники внесли свой вклад, что

получилось хорошо, а что можно было сделать лучше, какие навыки

сотрудничества удалось развить. Рефлексия может проводиться в

форме устного обсуждения, заполнения индивидуальных или

групповых рефлексивных листов, использования цветовых сигналов.

Регулярная рефлексия способствует осознанию учащимися ценности

совместной деятельности и стимулирует их к дальнейшему

совершенствованию коммуникативных умений.

4. Примеры организации групповой работы при изучении

различных разделов биологии

Приведем конкретные примеры групповых заданий для разных

разделов биологии, основанные на логике учебного процесса и

методике преподавания предмета.

Раздел «Растения» (5–6 классы). При изучении темы «Строение

цветка» класс делится на группы по 4 человека. Каждая группа

получает набор из нескольких цветков разных растений (например,

тюльпан, вишня, огурец, горох). Задание: рассмотреть цветки, найти и

зарисовать основные части (цветоножку, цветоложе, чашелистики,

лепестки, тычинки, пестик), определить, какие цветки являются

обоеполыми, а какие раздельнополыми, какие имеют простой, а какие

двойной околоцветник. Группы заполняют сравнительную таблицу,

затем представители групп докладывают о результатах, учитель

обобщает материал, вводя понятия о разнообразии цветков в связи с

опылением.

При изучении темы «Плоды» эффективна работа в группах с

коллекциями плодов и семян. Каждая группа получает набор плодов

(сухих и сочных, односемянных и многосемянных) и задание

классифицировать их по различным признакам, заполнить таблицу,

привести примеры растений, имеющих такие плоды. Группы могут

соревноваться в скорости и правильности выполнения задания, что

вносит игровой элемент и повышает мотивацию.

Раздел «Животные» (7–8 классы). При изучении темы «Тип

Членистоногие. Класс Насекомые» можно организовать групповую

работу по сравнению отрядов насекомых. Класс делится на 5–6 групп,

каждая получает задание изучить определенный отряд

(Жесткокрылые, Чешуекрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые,

Прямокрылые и др.) по плану: особенности строения крыльев, тип

ротового аппарата, тип развития, характерные представители,

значение в природе и жизни человека. Группы работают с учебником,

дополнительной литературой, иллюстрациями, готовят краткое

сообщение и заполняют свою часть общей сводной таблицы на доске.

В результате коллективной работы создается целостная

характеристика класса Насекомые, выявляются черты сходства и

различия отрядов.

При изучении темы «Экологические группы млекопитающих» класс

делится на группы, каждая из которых получает задание

охарактеризовать определенную экологическую группу (наземные,

подземные, водные, летающие) по плану: особенности внешнего

строения в связи со средой обитания, особенности конечностей,

покровов, органов чувств, представители. Группы могут подготовить

плакаты или презентации, после представления которых проводится

общее обсуждение и формулируются выводы о приспособленности

млекопитающих к различным условиям существования.

Раздел «Человек и его здоровье» (8–9 классы). При изучении темы

«Пищеварительная система» эффективна работа в группах по

моделированию процесса пищеварения в разных отделах

пищеварительного тракта. Класс делится на группы, соответствующие

отделам: ротовая полость, желудок, тонкий кишечник, толстый

кишечник. Каждая группа изучает особенности строения и функции

«своего» отдела, а также ферменты, действующие в нем. Затем

группы по порядку представляют свои отделы, выстраивая общую

картину процесса пищеварения. Возможен элемент театрализации:

учащиеся могут изображать пищевой комок, движущийся по

пищеварительному тракту и подвергающийся воздействию

ферментов.

При изучении темы «Вредные привычки и их влияние на здоровье»

можно организовать групповую дискуссию или дебаты. Класс делится

на группы, каждая из которых получает задание подготовить

аргументированное сообщение о влиянии на организм определенного

фактора: курения, употребления алкоголя, наркотических веществ,

неправильного питания, гиподинамии. Группы представляют свои

сообщения, затем проводится общее обсуждение, в ходе которого

учащиеся приходят к выводу о необходимости здорового образа

жизни.

Раздел «Общая биология» (10–11 классы). При изучении темы

«Эволюционное учение Ч. Дарвина» эффективна групповая работа по

анализу доказательств эволюции. Класс делится на группы, каждая из

которых получает задание проанализировать определенную группу

доказательств: палеонтологические, сравнительно-анатомические,

эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические.

Группы работают с текстом учебника, дополнительными источниками,

иллюстрациями, готовят сообщения и наглядные материалы. После

презентаций проводится общее обсуждение, в ходе которого

учащиеся приходят к выводу о комплексном характере доказательств

эволюции.

При изучении темы «Основы экологии» продуктивной является

групповая работа по моделированию экологических ситуаций. Группы

получают описание конкретной экологической проблемы (например,

сокращение численности определенного вида, загрязнение водоема,

эрозия почв) и задание разработать план мероприятий по ее

решению. Группы представляют свои проекты, которые обсуждаются и

оцениваются с точки зрения реалистичности и эффективности.

5. Оценка результатов групповой работы и формирование

универсальных учебных действий

Оценка результатов групповой работы имеет свою специфику.

Традиционная пятибалльная система, ориентированная на

индивидуальные достижения, не всегда адекватна для оценки

коллективного труда. Целесообразно использовать комплексный

подход, сочетающий оценку предметных результатов, оценку качества

группового взаимодействия и самооценку учащихся.

При оценке предметных результатов учитывается правильность и

полнота выполнения учебного задания, глубина понимания

биологических закономерностей, умение применять знания в новой

ситуации. Эта оценка может выставляться как общая для всей группы,

так и дифференцированно, с учетом вклада каждого участника.

Оценка качества группового взаимодействия включает такие

критерии, как умение распределять обязанности, согласованность

действий, взаимопомощь, культура обсуждения, соблюдение

регламента. Учитель может использовать листы наблюдения, в

которых фиксирует проявления коммуникативных умений у отдельных

учащихся и групп в целом.

Самооценка и взаимооценка являются важными компонентами

рефлексивного этапа. Учащимся может быть предложено оценить

свой вклад в работу группы, работу группы в целом, а также работу

других групп по заранее оговоренным критериям. Это способствует

развитию критического мышления и объективности.

Систематическое использование групповой работы на уроках

биологии способствует формированию всего комплекса

универсальных учебных действий. Коммуникативные УУД

формируются непосредственно в процессе учебного сотрудничества.

Регулятивные УУД развиваются при планировании групповой

деятельности, распределении обязанностей, контроле времени и

результатов. Познавательные УУД совершенствуются при поиске и

анализе биологической информации, установлении причинно-

следственных связей, выдвижении и проверке гипотез. Личностные

УУД формируются через осознание ценности совместного труда,

ответственности за общий результат, уважения к мнению других

людей.

Заключение

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующие выводы

относительно использования групповой формы работы на уроках

биологии.

Во-первых, групповая работа является эффективным средством

организации учебной деятельности, соответствующим современным

требованиям к образовательным результатам. Ее применение

опирается на фундаментальные положения отечественной психолого-

педагогической науки, сформулированные в трудах Л.С. Выготского,

А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, о роли

социального взаимодействия и совместной деятельности в развитии

личности.

Во-вторых, специфика учебного предмета «Биология» — его связь с

наблюдением, экспериментом, моделированием, необходимость

анализа больших объемов информации о разнообразии живых

организмов и их взаимосвязях — создает благоприятные условия для

применения групповых форм работы. Практически все разделы

школьного курса биологии содержат темы, изучение которых может

быть эффективно организовано в группах.

В-третьих, эффективность групповой работы на уроках биологии

зависит от учета возрастных особенностей учащихся, правильного

отбора содержания, тщательной подготовки учителя, соблюдения

этапности (подготовительный, основной, заключительный с

обязательной рефлексией), а также от использования адекватных

методов оценки как предметных, так и метапредметных результатов.

В-четвертых, систематическое применение групповой работы

способствует не только повышению качества усвоения биологических

знаний, но и развитию коммуникативных умений, навыков

сотрудничества, познавательной активности и самостоятельности

учащихся, что в конечном итоге ведет к формированию личности,

готовой к продуктивной деятельности в современном обществе.

Таким образом, групповая форма работы является неотъемлемым

элементом современного урока биологии, требующим дальнейшего

методического осмысления и широкого внедрения в практику

общеобразовательных организаций.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

5. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое

понимание развития человека.

8. Биология в школе: научно-методический журнал. 2020–2024.

9. Педагогика: научно-теоретический журнал. 2021–2024.

10.

Современные проблемы методики преподавания биологии:

сборники научных трудов конференций. 2021–2023.

11.

Инновации в естественнонаучном образовании: материалы

всероссийских научно-практических конференций. 2022–2024.