РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ СЕНСОРНЫХ ИГР

Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь сенсорного и речевого развития

детей 2–3 лет. Обосновывается эффективность использования сенсорных игр (тактильных,

зрительных,

слуховых,

с

природным

материалом)

для

стимулирования

речевой

активности, расширения словаря, появления фразовой речи. Приводятся практические

примеры

игр,

методические

рекомендации

для

педагогов

и

родителей.

Ключевые слова: ранний возраст, речевая активность, сенсорное развитие, сенсорные

игры, тактильные ощущения, мелкая моторика, звукоподражание, активизация речи.

Актуальность

Ранний возраст (от 2 до 3 лет) является критическим периодом для становления речи.

Именно в это время происходит бурное накопление пассивного словаря, переход от лепета

к простым фразам, формируется артикуляционный аппарат. Однако многие дети

испытывают трудности в речевой активности: они мало говорят, заменяют слова жестами,

не стремятся к речевому общению.

Одной из причин является недостаточный сенсорный опыт. Нейрофизиологи

доказали, что центры, отвечающие за мелкую моторику и речь, находятся в тесном

взаимодействии. Когда ребёнок щупает, перебирает, сравнивает предметы по форме,

цвету,

величине,

фактуре,

у

него

активизируются

зоны

мозга,

связанные

с

речепроизводством.

Кроме

того,

каждая

сенсорная

игра

создаёт естественную

коммуникативную ситуацию, в которой у ребёнка возникает потребность назвать

признак, попросить, пожаловаться или обрадоваться.

Таким образом, сенсорные игры выступают не просто средством познания свойств

предметов, но и мощным катализатором речевого развития.

Цель и задачи

Цель статьи – показать возможности сенсорных игр для развития речевой

активности детей раннего возраста и предложить практические инструменты для

педагогов.

Задачи:

1.

Обосновать связь сенсорики и речи.

2.

Классифицировать виды сенсорных игр с точки зрения их речевого

потенциала.

3.

Привести примеры игр с методическим комментарием.

4.

Сформулировать рекомендации по организации таких игр в ДОО и семье.

Теоретическое обоснование

Согласно исследованиям Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной, сенсорное развитие в

раннем возрасте является фундаментом умственного воспитания. Однако долгое время

акцент делался на формировании эталонов цвета, формы, величины, а речевая сторона

оставалась на втором плане.

Современный

подход

(ФГОС

ДО,

труды

Н.Е.

Вераксы,

О.С.

Ушаковой)

рассматривает сенсорное воспитание как интегративную основу для развития речи,

мышления, воображения. Речевое сопровождение сенсорных действий – не внешняя

добавка, а обязательный компонент. При этом важно, чтобы ребёнок не просто повторял

за взрослым,

а проговаривал свои ощущения («гладкий»,

«колючий»,

«горячо»,

«сыплется») и выражал свои намерения («дай синий», «ещё», «моя очередь»).

Ключевой механизм: сенсорный опыт даёт тему для речи, а речь, в свою очередь,

помогает осмыслить и закрепить этот опыт.

Виды сенсорных игр для активизации речи

Тип сенсорной игры

Что развивает в

сенсорике

Речевой

результат

Тактильные («Чудесный мешочек»,

«Найди пару», сенсорные коробки)

Различение

фактуры, температуры,

плотности

Появление слов-

прилагательных

(мягкий, твёрдый,

пушистый), фраз-

описаний

Зрительные (сортировка по цвету,

форме, величине; вкладыши; пирамидки)

Цвет,

форма,

размер

Освоение слов

«красный, синий»,

«круг, квадрат»,

«большой –

маленький», простые

сравнительные

конструкции

Слуховые («Угадай,

что

звучит»,

«Громко – тихо», шумовые баночки)

Тембр,

громкость, ритм

Звукоподражание

(«кап-кап»,

«би-би»,

«топ-топ»), различение

громкости,

появление

глаголов

«звенит,

шуршит, гремит»

Игры

с

природным

материалом (песок, вода, камни, шишки,

листья)

Свойства:

сыпучесть,

текучесть,

тонет-плавает,

мокрый-сухой

Глаголы («льётся,

сыплется, лепится,

плавает»),

качественные

прилагательные,

элементарные

причинно-

следственные связи

Тип сенсорной игры

Что развивает в

сенсорике

Речевой

результат

Игры с тестом, пластилином,

кинетическим песком

Пластичность,

изменение формы,

отпечатки

Процессуальные

слова («катаю,

отщипываю,

сплющиваю, леплю»),

предлоги («кругом,

сверху, внутри»)

Пальчиковые игры с сенсорным

содержанием («Сорока», «Капуста»,

«Пальчик-мальчик»)

Координация

пальцев,

тактильные

ощущения

Ритмическая

стимуляция речи,

звукоподражания,

диалогическая речь

(вопрос-ответ)

Практические примеры (конспекты-минутки)

1. «Чудесный мешочек» (тактильная игра)

Материал: мешочек из непрозрачной ткани, внутри – 3–4 хорошо знакомых

предмета (мячик, кубик, ложка, шишка).

Ход:

Воспитатель: «Что там спряталось? Опусти руку, не подглядывай. Что чувствуешь?

Круглое? Гладкое? Колючее?»

Ребёнок нащупывает. Важно, чтобы он попытался назвать предмет или его свойство.

Если ребёнок молчит, воспитатель задаёт наводящие вопросы: «Это мячик? Какой он?

Покажи, какой он. Скажи: "круглый"».

Достаём – сравниваем ощущение с реальностью.

Речевой эффект: дети начинают использовать слова «гладкий, колючий, круглый,

квадратный», а также фразы «похож на шишку», «это ложка».

2. «Разноцветные прищепки» (зрительная + речевая)

Материал: картонные силуэты (солнышко – без лучиков, ёжик – без иголок, тучка –

без капель), прищепки основных цветов.

Ход:

Воспитатель: «Солнышко потеряло лучики. Какие лучики были? Жёлтые. Найди жёлтые

прищепки и прикрепи. А ёжику нужны колючки – какого цвета? Коричневые».

Ребёнок выбирает и прикрепляет, проговаривая: «Жёлтый, вот этот», «Ёжик –

коричневый».

Можно усложнить: «Дай солнышку один лучик, а ёжику много иголок» – активизация

понятий «один – много».

Речевой эффект: закрепление названий цветов, счёт (один – много), появление

словосочетаний «жёлтое солнышко», «колючий ёжик».

3. «Водичка-водичка» (игра с водой)

Материал: два тазика с тёплой и холодной водой, губки, стаканчики, игрушки.

Ход:

«Потрогай воду. В этом тазике какая? Тёплая. А в этом? Холодная. Переливай из

стаканчика. Что делает вода? Льётся, булькает. Как она булькает? "Буль-буль". А теперь

помоем игрушки.Мыло пенится– "ааааа"».

Воспитатель задаёт вопросы: «Покажи холодную воду. В какой воде мы купали утёнка?»

Ребёнок показывает и называет.

Речевой эффект: появление глаголов (льётся, булькает, пенится), звукоподражаний,

прилагательных (тёплая – холодная).

Методические рекомендации для педагогов и родителей

1.

Не молчите во время игры. Сенсорная игра без речевого сопровождения

теряет половину своего развивающего потенциала. Комментируйте действия, задавайте

вопросы, делайте паузы для ответа ребёнка.

2.

Провоцируйте на речевую активность. Вместо того чтобы предвосхищать

желание ребёнка (подать игрушку, которую он показывает пальцем), создайте ситуацию, в

которой ему придётся произнести слово: «Что тебе дать? Не пойму. Скажи».

3.

Используйте звукоподражания как мостик к речи. Для неговорящих

детей любое произнесённое звукосочетание («пи-пи», «буль», «ам») – уже победа.

Подхватывайте его, расширяйте: «Да, мышка пищит "пи-пи-пи". А как кошка?»

4.

Включайте

сенсорные

игры

в

режимные

моменты. Умывание

–

отличный повод поговорить о тёплой/холодной воде, мокром/сухом полотенце; одевание

– о больших и маленьких пуговицах, длинных и коротких шнурках.

5.

Сотрудничайте с родителями. Раздайте памятки «Сенсорные игры на

кухне: перебираем крупу, лепим печенье, моем посуду – говорим вместе». Домашняя

среда даёт не меньше возможностей, чем детский сад.

Результаты и выводы

Опыт работы педагогов, использующих сенсорные игры как основу для развития

речи, показывает:



у детей значительно активизируется подражательная речевая деятельность;



увеличивается словарный запас, особенно за счёт прилагательных и глаголов;



появляются первые фразы из 2–3 слов («дай синий кубик», «вода тёплая», «ёжик

колючий»);



снижается количество жестовых замен словам;



дети становятся более инициативными в общении.

Таким образом, сенсорные игры являются не просто досугом, а эффективным

педагогическим инструментом комплексного воздействия на сенсорную, моторную и

речевую сферы ребёнка раннего возраста. Их систематическое использование с

обязательным речевым сопровождением позволяет гармонично развивать речь без

принуждения, в естественной и эмоционально привлекательной для малыша форме.

Список литературы

1.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.:

Просвещение, 2014.

2.

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.: Мозаика-

Синтез, 2017.

3.

Гризик Т.И. Речевое развитие детей 2–3 лет. – М.: Просвещение, 2019.

4.

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми раннего возраста. – М.:

Мозаика-Синтез, 2018.

5.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ Минобрнауки России № 1155).