«Выявление предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного

возраста»

Инженерное мышление — это особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся

при решении инженерных задач.

При этом важно учитывать, что инженерное мышление не формируется само по себе — могут

быть лишь предпосылки для его формирования у конкретной личности.

Рассмотрим краткий психологический портрет человека, подходящего для инженерной

работы, так как специфика труда требует определённых характеристик, связанных с решением

технических задач, поэтому и человек должен иметь:



Инженерно-техническое,

визуальное,

конструктивное,

исследовательское,

творческое

и

экологическое мышление.

Также важны гибкость и пространственное мышление — способность видеть объекты в

трёхмерном пространстве, мысленно вращать их, представлять их взаимодействия.



Должно быть хорошее восприятие.



Про Эмоции

В

профессиональной

деятельности

инженера

эмоциональные

процессы

являются

важнейшим фактором регуляции процессов познания, обмена информацией, установления

коммуникации.

Т.е. должен:



Уметь управлять эмоциями — сохранять высокую профессиональную работоспособность,

осуществлять деятельность без напряжения в сложных эмоциональных условиях.



Стрессо устойчивость.



Эмоционально-выразительные движения — мимика, жесты, пантомима, звуки, которые

выражают отношение к тому, что происходит.

Для эффективной инженерной работы важна:



Мотивация достижения — стремление к повышению уровня собственных возможностей, что

важно, так как целью деятельности инженеров часто является образ будущих достижений.



Устойчивое положительное отношение «человек — профессия» — позволяет задавать

новые смыслы профессиональной деятельности и выступает основанием для оценки

значимости результатов деятельности.

И все вышесказанные характеристики никогда не выступают изолированно.!!

И у нас встал вопрос, а дети, которые обучаются и воспитываются у нас в ДО, имеют

ли они эти предпосылки, чтобы в будущем соответствовать профессии в области «Человек-

техника»

Цель: оценить уровень психологических предпосылок инженерного мышления у детей

дошкольного возраста.

Тестирование проходило на базе МБОУ «СОШ №8» (дошкольное отделение д/с «Росинка»)

Объектом исследования – дети подготовительной группы № 5,6

Всего обследовано: 45 человек

Дата проведения: март 2025 г

Использовались методики: Тест Равена, Тест Тулуз-Пьерона, Гештальт-тест Бендера.



В основе визуального мышления лежат наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Эти 2 типа мышления развиваются у ребенка с рождения., к 6 годам у детей развивается

визуальное (линейное и структурное мышление.)

Результаты диагностики

1. Тест Равена

-

определяет тип визуального мышления, которое подразделяется на линейное

и структурное. Этот тип мышления позволит детям использовать рисунки, схемы, графики, т.е.

использовать вспомогательный наглядный . материал

2.

Линейное визуальное мышление (серия А):

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального

мышления.

Оно

позволяет

проводить

в

уме

операции

сравнения

различных

изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изоб-

ражения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет

проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.

Линейное визуальное мышление (серия А):

5 зона: Высокий уровень развития - 7 чел. 15%;

4 зона: Хороший уровень развития - 25 чел. 55 %;

3 зона: Средний уровень развития- 13 чел. 28 %;

2 зона: Слабый уровень развития - 0

1 зона: Уровень патологии - 0

Структурное визуальное

, по другому матричное

мышление

,

позволяет видеть и

анализировать закономерности. Благодаря этому типу мышлению ребенок может

преобразовывать образную, вербальную информацию в табличную, матричную форму.

Структурное визуальное мышление (серия В):

5 зона: Высокий уровень развития - 5 чел. 11%;

4 зона: Хороший уровень развития - 20 чел. 44%;

3 зона: Средний уровень развития- 18 чел. 40%;

2 зона: Слабый уровень развития - 2 чел. 4 %;

1 зона: Уровень патологии -

Гештальт-тест Бендера

позволяет

работать на листе бумаги по образцу, что

свидетельствует о развитии координации глаз-рука (списывании упражнений с учебника,

удержание строки при письме и чтении).

Зрительно-моторная координация:

5 зона: Высокий уровень развития - 7чел. 13 %;

4 зона: Хороший уровень развития - 18чел. 40%;

3 зона: Средний уровень развития- 11 чел. 24%;

2 зона: Слабый уровень развития - 9 чел 20 %;

1 зона: Уровень патологии -

Концентрация внимания: возрастная нормам (выс., хор. ур.) - позволяет выполнять

задания верно, ошибки связанные с невнимательностью у таких детей встречаются редко.

При низкой концентраци внимания - нуждаются в дополнительном контроле со стороны

взрослых и развитии навыка самоконтроля.

5 зона: Высокий уровень развития - 12 чел. 26 %;

4 зона: Хороший уровень развития - 20 чел. 44%;

3 зона: Средний уровень развития- 9 чел. 20 %;

2 зона: Слабый уровень развития - 4 чел. 8 %;

1 зона: Уровень патологии - 0 чел. 0 %

Скорость переработки информации:

позволяет выдержать высокий темп выполнения

заданий и быстрое переключение с одного задания на другое, оперативная память.

При средней или слабой скорости – наблюдается как медлительность. При быстром

темпе работы у этих детей возможно снижение качества выполняемой работы или ухудшение

психоэмоционального состояния.

5 зона: Высокий уровень развития - 1чел. 5 %;

4 зона: Хороший уровень развития - 21 чел. 40%;

3 зона: Средний уровень развития- 20 чел. 44 %;

2 зона: Слабый уровень развития - 3 чел. 7 %;

1 зона: Уровень патологии - 0 чел. 0 %

Понятийно-логическое мышление:(мышление по аналогии) характеризует способность

ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов,

формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может

действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

5 зона: Высокий уровень развития - 8 чел. 16 %;

4 зона: Хороший уровень развития - 31 чел. 64 %;

3 зона: Средний уровень развития- 9 чел. 19%;

2 зона: Слабый уровень развития - 0 чел. 0 %;

1 зона: Уровень патологии - 0 чел. 0 %

Если сравнить с результатами диагностики при отборе детей в математический класс, то

можно увидеть, что из 21 чел.

26–30 баллов — 76% (16) высокий уровень математических представлений. Ребенок умеет

считать, знает цифры, составляет и решает арифметические задачи на сложение и вычитание,

владеет

знанием

геометрических

фигур,

определяет

размеры

предметов,

уверенно

ориентируется в пространстве и времени.

Так эти дети могут легко обучаться по программе Н.А. Зайцевой или Л.Г. Питерсона , т.к. они

быстро будут переводит в мыслительные блок схемы словесные инструкции и алгоритмы

решения задач, использовать чертежи и рисунки для лучшего понимания материала.

15–25 баллов

—23% (5)

средний уровень. Ребенок демонстрирует достаточный объем

математических представлений, однако отдельные умения находятся в стадии формирования.

14 баллов и менее — уровень ниже среднего.

Низкие баллы были по заданиям, направленные на :

- умение пользоваться таблицами, - умение использовать символы для обозначения свойств

предметов,

-

умение решать задачи

по картинкам и объяснять соединие

с нужными

равенствами, - умение ориентироваться в пространстве, -- и находить предмет по трем

заданным признакам.

Поэтому так важно развивать эти типы мышления у детей, которые и будут являться

предпосылками инженерного мышления.

Методы развития для формирования предпосылок инженерного мышления такие как:



Конструирование — использование различных видов конструкторов, создание построек по

образцу, схеме и собственному замыслу.



Моделирование — создание моделей различных объектов и явлений, использование

различных материалов для моделирования (бумага, картон, пластилин, природные материалы).



Проектная деятельность — реализация детских исследовательских проектов, разработка и

создание собственных проектов.



Использование STEM-технологий — знакомство с основами робототехники, использование

интерактивных игр и приложений для развития логического мышления, пространственного

воображения.



Игры и упражнения — игры на развитие логического мышления (головоломки, лабиринты,

судоку), игры на развитие пространственного воображения (танграм, кубик Рубика).

Также в образовательном процессе используются техники когнитивной визуализации,

например, опорные схемы и различные типы диаграмм и графов, которые помогают

систематизировать учебный материал и выделять главные логические компоненты.

Исполнитель: педагог-психолог:

____________ Милакина Н.Н.