Адаптация первоклассников.

Буркина О.С.,

учитель начальных классов,

г.Оренбург

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении

(привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным

контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в

непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от

благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной

деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его

отношение к школе и учению.

Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях.

Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую. Организм

должен привыкнуть работать в новом режиме -это и есть физиологическая адаптация.

В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов.

- Первые 2-3 недели называют "физиологической бурей" или "острой адаптацией".

Это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия организм

ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в

результате в сентябре многие первоклассники болеют.

- Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка

находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

- После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм

реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Какую бы работу ни выполнял

школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка,

которую испытывает организм при вынужденной “сидячей” позе, или психологическая

нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его

систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем больше

напряжение будет выдавать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм.

А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное

напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму

ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации – приблизительно 5–6 недель, а наиболее

сложным является первый месяц. Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в

зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника. Насколько трудно

организму ребенка перестроиться на школьную жизнь? Очень трудно.

Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми

показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих

систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему

комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза

относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель. И хотя считается,

что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке

заканчивается на 5-6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом

неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

Некоторые дети к концу первой четверти худеют, по некоторым исследованиям даже не

некоторые, а 60% детей! У многих отмечается снижение артериального давления (что

является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак

настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные

боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в

сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервно-психические

отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а к концу учебного года число таких детей

увеличивается примерно на 20%.

Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким

уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения

сердечно-сосудистой системы, а так же низким показателем координации

(взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и

напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных

занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на

взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка,

психологической готовностью к обучению.

Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка,

в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся

наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для

формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические

качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как

компоненты психологической готовности к школе. Основными компонентами

психологической готовности к школе являются:



умственная готовность к школе



мотивационная готовность к школе



эмоционально-волевая готовность к школе



готовность к общению с одноклассниками и учителем.

Среди тех задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется

необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие

выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального развития

ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации

создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое

развитие.

Первые дни рекомендуется провести адаптационные занятия.

Задачи таких занятий:



Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимое условие для

развития у детей уверенности в себе.



Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя

в роли учеников.



Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.



Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования

навыков учебного сотрудничества.



Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.

Примерные темы занятий:

1.

Знакомство с учителем и друг с другом.

2.

Школьник и дошкольник. Осознание нового статуса.

3.

Оценка.

4.

Учимся работать дружно. Навыки учебного сотрудничества.

Правила школьной жизни:



Не кричи



Подними руку



Работаем дружно



Приветствие входящих в класс



Не опаздывай



Слушай других.

Игры и упражнения:



Расскажи о себе соседу, о соседе.



Разыскивается - описание одноклассника. Желательны приметы – комплименты.



Урок или перемена? – ситуации.



Что в портфеле?



Первые оценки. Лесная школа – разные лесенки.



Разноцветные варежки.



Рисуем вместе – за один карандаш.



Эхо – помогите мне, пожалуйста. Умение просить о помощи!!!



Улыбнитесь друг другу.

Учителя и администрация к началу адаптационного периода должны изучить

нормативные документы по организации работы с первоклассниками, а именно:

* Письмо Министерства образования РФ от 20 апреля 2001 года N2 408/ 13-13

"Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период".

* Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях.

Санитарно-эпидемиологические правила Сан ПиН 2.4.2. 1178-02.

В соответствии с программой адаптационного периода и этих рекомендаций строится и

режим обучения первоклассников.

Каковы же особенности организации самого процесса обучения?

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в

школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как

невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим

поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям

резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на

положительных проявлениях ученика.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В

начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в

присущем ему темпе. Совершенно не допустимы в это время замечания типа «Быстрее!»,

«Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться

постепенно.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации

первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать

достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками.

Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения,

возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности

и уверенности в собственных силах.

Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат:

развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения

игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и

динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда

имеют учебную задачу, которую нужно решать. Ролевые игры очень важны для

формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста,

необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со

схемами, моделями звуков и слов, геометрическими формами, объектами природы и т.п.

При планировании уроков в адаптационный период необходимо учитывать

следующее:

-объем работы должен увеличиваться постепенно, с учетом индивидуальных

особенностей каждого ребенка;

-первоклассник способен занимать одним видом деятельности не белее 10-12 минут,

т.е. необходима смена видов деятельности в течение урока;

-школьники младшего возраста сложно переносят ограничения двигательной

активности длительное время;

-в течение одного урока необходимо провести не менее двух физкультминуток;

-актуальным видом деятельности является игра, которую следует активно включать в

процесс обучения;

-необходимо индивидуально подходить к дозированию участия учителя в выполнении

какого-либо задания.

- нет отметок, но есть оценивание работы.

Хорошая работа. Замечательно выполнено, Прекрасно написано, Великолепный

результат. .. т.д.

Благодаря совместным действиям и усилиям учителей и родителей в конце

адаптационного периода у учащихся

должно быть сформировано своё личное отношение к школе и учебной деятельности;

выработаны предусмотренные

программой конкретные учебные навыки по математике, чтению и письму; а также

получены школьно значимые умения:

умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать, способность

понимать и принимать инструкцию,

способность правильно относиться к неудаче, умение контролировать собственные

действия.

Литература

1.

Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М., 2000.

2.

Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

3.

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2004.

4.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии // Психология. М., 2000.

5.

Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа

адаптации детей к школьной жизни. М., 2003.