Сообщение из опыта работы
Оптимизация социально личностной готовности к школе старших

дошкольников через

развитие познавательной сферы и поисково-исследовательской

деятельности

Сытор Е.Ю.,

воспитатель МАДОУ «Детский сад № 66»
Происходящие в России социальные изменения выдвигают новое социальное требование к системе российского образования «...развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству». Детство - период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, установления элементарных отношений с миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром. Участвуя в какой-либо деятельности, дошкольник приобретает общие для всех детей знания, умения и навыки, развивает собственные черты характера, проявляет индивидуальные особенности психики и поведения. Социально-личностное развитие ребенка включает развитие его интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе, а также приятие себя, углубление позитивного отношения к миру и приятия других. Основной целью социально-личностного развития ребенка остается адаптация к окружающей среде. Проведенные мониторинговые исследования «Что является приоритетным при подготовке к школе?» показали: что 30-40% детей приходят в первый класс не готовыми к обучению, что в свою очередь негативно сказываются на процессе адаптации, приводит к проблемам, как в учебной деятельности, так и в личностном развитии. Все это свидетельствует о рассогласованности приоритетных целей подготовки детей к школе
между родителями, воспитателями и учителями. Обнаруживается противоречие: между воспитывающим и развивающим потенциалом преемственности, желанием родителей видеть своего ребенка успешным в обществе. Поэтому, по мнению психологов, педагогам детского сада при взаимодействии с родителями детей старшего дошкольного возраста следует направленно развивать социально-личностную готовность ребенка к школе. При этом важна ранняя педагогическая диагностика, которая позволит еще на этапе дошкольного детства выявить личностные проявления, которые могут негативно повлиять на процесс адаптации к новым условиям развития и оказать ребенку своевременную педагогическую помощь в преодолении выявленных проблем. Социальная и личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, выполнению новой социально значимой роли, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, я изучила труды Н.В. Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова, которые предлагают рассматривать старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет и возрастных психологических новообразований. Старший дошкольный возраст традиционно выделяется в педагогике и психологии как переходный, критический период детства. При переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется, становится более трудным в воспитательном отношении. Его негативные поведенческие проявления имеют общую основу -
потребность в социальном признании, стремлении к самостоятельности.
Я оценила социальное развитие детей своей группы, с целью выявить те сферы социализации, в которых наблюдаются трудности, и наоборот, определить на сколько продвинулось социальное развитие ребенка за два года пребывания в детском учреждении. Для этого использовала методику «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» автор Т.Антонова и методику «Усвоение социальной информации ребенком-дошкольником», автор Г.Б.Степанова (кандидат психологических наук).
На начальном этапе диагностика выявила следующие результаты: 25% детей имеют высокий уровень усвоения социальной информации, что говорит об их общей осведомлённости об окружающем мире и мире семьи, а также они отличаются любознательностью и любопытством; для 43 % детей характерен средний уровень усвоения социальной информации: недостаточная заинтересованность детей в области новых знаний и более низкой мотивацией в получении нового опыта; у 38 % респондентов преобладает низкий уровень усвоения социальной информации: низкий словарный запас и неумение использовать полученную информацию в своём личном детском опыте. Таким образом, опираясь на концептуальные гипотезы развивающего обучения, что возможности ребенка к обучению и развитию огромны, но не используются практикой, определила для себя
цель -

оптимизация социально личностной готовности к школе

через развитие познавательной сферы и поисково-исследовательской деятельности.

Достижение этой цели я считаю возможным при решении следующих задач:
• изучить и реализовать вариативные программы, направленные на социально- личностное развитие дошкольника; • модернизировать содержание работы с детьми на основе внедрения личностно ориентированных педагогических технологий, разработку инновационных занятий по формированию социально-личностной культуры, активного взаимодействия с социумом; • повысить эффективность деятельности по познавательному развитию и социальному воспитанию через развитие разнообразных мотивов учения; • обеспечить оптимальную организацию преемственности между ДОУ и начальной школой. Одним из важных социальных факторов, влияющих на становление личностных особенностей детей, является та образовательная программа, в рамках которой проходит воспитание и обучение старших дошкольников. Поэтому не случайно для реализации образовательных целей наш детский сад выбрал комплексную программу «Радуга» (автор Т.Н.Доронова), которая отвечает концепции социализации ребенка дошкольника «... обеспечивать соблюдение прав
каждого ребенка другими детьми и взрослыми, развивать в детях чувство собственного достоинства, ... равноправия». Программа предполагает положительное отношение ребенка к миру, учит взаимодействию со взрослыми и сверстниками, помогает ребенку адаптироваться к дальнейшей жизни. Проанализировав программу, я дополнила ее содержание вариативными программами и технологиями, делая акцент на социальную направленность: • «Я - человек» - программа приобщения ребенка к социальному миру» автор С.А.Козлова. • «Пермский край - мой родной край» - программа воспитания у дошкольников экологической культуры автор С.Федотова. • Программа «Безопасность» авторы Н.Н Авдеева, О.М.Князева, Р.Б.Стеркина. • Технологию развивающего обучения Д. Эльконина - В. Давыдова, • Технологию развития личности - педагогика сотрудничества Это определило концепцию моей педагогической деятельности, состоящую из 3
блоков:
познавательное и социальное развитие дошкольника, проектно-исследовательская деятельность, «Родители будущего первоклассника». Воспитание социально активной личности начинается с дошкольного детства, когда у ребенка формируется любовь к ближайшему окружению: дому, улице, городу. Поэтому первым блоком моей педагогической системы
является

развитие

познавательной

сферы

детей.
В детском саду этому отводится большое время в образовательном пространстве. Чтобы обеспечить осознание детьми процесса обучения, к каждой учебной теме я определяю для себя, какие взаимосвязи и отношения окружающего мира скрыты в этом учебном материале; создаю условия, при которых дети в результате собственной учебно-познавательной деятельности приобретали бы знания, могли реализовать свои способности и интересы. Для этого стараюсь проводить занятия в новых формах: занятие ролевая игра, занятие - экскурсия, практические занятия с различными элементами здоровьесберегающих технологий, музейной педагогики и др. В рамках совместной деятельности традиционно провожу факультатив «Я - человек», где постепенно ввожу ребенка в социальный мир. Ориентируясь на «зону
ближайшего развития», я формирую интерес к отдельным сторонам социальной действительности, увеличивая объем предоставленной информации. Стараюсь пробудить в ребенке интерес к предмету разговора, желание задавать вопросы, отражать узнанное в действительности. На таких занятиях дети, как правило, задают много вопросов, но моя задача не спешить с ответом, предложить ребенку самому сделать предположение, поискать ответ в книжке, через наблюдение, опыт. В результате таких действий я стараюсь поддержать в ребенке уверенность в том, что он обязательно
сам
додумается, поймет, решит трудную задачу. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества. Одним из новых форм обучения является использование на занятиях информационных технологий. В течение 2 лет я успешно внедряю
ИКТ технологии
в практику моей педагогической деятельности. Используя детские мультимедийные издания, компьютерные программы и игры: «Капризка и сказки», «Конструктор мультфильмов», «Изучаю космос», «Баба Яга учится считать» я знакомила детей с компьютерной техникой, формировала в процессе обучения информационно- коммуникационные умения. Разработанные мною занятия с использованием ИКТ: «Путешествие в виртуальную библиотеку» по развитию речи, «Герои сказок против знатоков» по обучению грамоте, «Как живете, птицы?» способствовали не только расширению кругозора детей, но и способствовали развитию коммуникационной сферы детей, умению работать в команде, быть активным, формирование интереса к новому, к компьютеру и умению взаимодействовать с ним. Одно из занятий: занятие - игра «Герои сказок против знатоков» по обучению грамоте было показано мною на педагогической студии для воспитателей и учителей начальных классов в мае 2015 года. Ввожу ребенка в социальный мир легко и свободно, чтобы он почувствовал в нем себя не гостем, а хозяином. С этой целью в режим дня включаю больше положительных эмоций, смеха, шуток, юмора: ежедневно включаю в педагогический процесс
«Игры для всех».

Формирование у детей адекватной самооценки, проходило через игру «Заяц- Хваста». В игре «Я и другие» старалась отметить положительные черты своего товарища. Формирование у детей навыков совместной деятельности осуществляла через игру «Дружный круг - добрый друг», с которой начинался каждый день в детском саду. Основная задача - сосредоточить внимание на партнере. Большое внимание уделяла взаимодействию с социумом. Одним из актуальных и интересных направлений в воспитании, формирующих познавательную активность ребенка является музейная педагогика. Музейная педагогика на базе музея им. Коновалова - это нетрадиционная форма интеллектуального, социального и эстетического воспитания методами исследования вещей и предметов в музейной среде. На договорной основе были организованы познавательные экскурсии в городской музей им. Коновалова, в усадьбу Голицыных, организованы автобусные экскурсии. В ходе занятий экскурсоводы формировали активный интерес детей, обращались к их личным переживаниям, побуждали к размышлениям. Во время живых экскурсий мы наблюдали, с каким интересом рассматривали юные посетители предметы старины. Были проведены музейные занятия с элементами игры «Чайничала, самоварничала», «Ложка, плошко и лукошко», «Как Ваня в школу собирался» с творческими заданиями, в которых требовалось найти «спрятавшийся» предмет, дорисовать отсутствующие на картинке фрагменты, одеть героя, собрать портфель. На протяжении всего года дети посещали библиотеку им. Островского, музыкальную школу им. П.И.Чайковского, школу №29, театр «Эдельвейс», спортивную школу «ТЭМП». На договорной основе со всеми учреждениями были проведены интересные познавательные мероприятия: «Как прекрасен мир вокруг», «История народного костюма», «О, спорт - ты мир!» и др. Рассматривая культуру здоровья как важную составляющую моей работы, большое внимание уделяю укреплению физического и психического здоровья воспитанников. Мною в группе организована предметно-развивающая среда (панно «Здравствуйте, я пришел», уголок отдыха с пятью элементами мягкости, пластичные материалы, цветовая гамма), которые оказывает релаксирующее воздействие на ребёнка, а использование
здоровьесберегающих технологий (психогимнастика, массаж, мозговая гимнастика, дыхательные упражнения) способствуют повышению работоспособности и адаптивности. Вторым блоком моей педагогической концепции, направленным на социально личностное развитие дошкольника стала поисково-исследовательская деятельность, которая ведется совместно с детьми и родителями. Считаю, что развитие познавательной и личностной активности проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С этой целью мною был составлен план работы по исследовательской деятельности в старшей и подготовительной группе, внесены изменения в тематическое планирование. В рамках этого плана поисковая деятельность осуществлялась по направлениям:
работа в исследовательских уголках и

проектная деятельность
. Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохраняет свое видение мира, а значит, и способность к самостоятельным открытиям. Мною была создана богатая развивающая среда: картотека опытов и экспериментов в виде книжек-раскладушек; подобран материал для проведения опытов с песком, глиной, водой, магнитом, камнями, шишками, перьями, оформлена детская научная исследовательская лаборатория «Следопытик». Чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, я подбирала содержание, доступное их пониманию. Окружающий мир, природа наиболее близки и понятны дошкольнику, и исследования в этой области интересны и занимательны. В процессе исследования постепенно обогащаются, систематизируются знания об окружающем мире, дети учатся взаимодействию друг с другом, формируются такие важные качества как наблюдательность, активность, целеполагание, контроль, умение делать выводы, а главное «прожить состояние первооткрывателя». В процессе работы с детьми, очевидным для меня стал поиск эффективных методов организации поисковой деятельности. Одним из таких методов, применяемых мною, выступает проблемная ситуация. Для создания проблемных ситуаций использую следующие методические
приемы: 1. Подвожу детей к противоречию и предлагаю самим найти способ его разрешения; 2.Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос; 3.Предлагаю детям рассмотреть явление с различных позиций; 2. Побуждаю делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; 3. Ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждений рассуждения); 4. Ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения). В результате детьми было сделано множество открытий: почему в космосе темно? как растут бобы? зачем птицам нужны перья и др. В процессе исследовательской деятельности, дети учились слушать воспитателя и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль, у них постепенно возникал интерес к знаниям и новым формам обучения. В процессе деятельности хвалила детей за самостоятельные правильные решения, сообщала о маленьких успехах другим детям в еженедельной радужной традиции «Наши славные дела». Проведенная мною работа дала положительные результаты: дети показали хорошие знания во время тематического контроля, заняли 1 место в детском конкурсе экспериментов. Семья для ребёнка - это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости - это семья...». Как правило, социализация осуществляется в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Считаю, что важными факторами, влияющими на социальное развитие ребенка, являются атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция
ребенка в структуре семьи, стиль воспитания. Поэтому 3 блоком своей педагогической деятельности я выделила
«Родители

будущего

первоклассника».
Родители будущего первоклассника это отдельный тип родителей, которые требуют специфического подхода. Важной формой является мониторинг семьи. Изучаю семью ребенка постоянно, ее индивидуальные особенности, социальный анамнез, положение ребенка в семье. Это позволяет грамотно и качественно планировать работу с семьей. Уровень семейного воспитания в большей мере зависит от уровня педагогической культуры родителей, важнейшей составной частью которой являются конкретные знания об особенностях ребёнка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач воспитателя - педагогическое просвещение родителей. С этой целью в моей группе работал семейный клуб «Шаг навстречу». Для родителей в рамках клуба обсуждались следующие вопросы: • «Школьное завтра» наших детей (тематическая встреча с родителями); • Что такое толерантность (дискуссия); • В каждом есть свои традиции (родительское собрание) • «Родительская любовь = доверие + принятие» (творческая встреча) • «Встреча с проблемой» (исследование) • «Родители - детям» (экзамен) На заседаниях клуба совместно с психологом в занимательной форме родители моделировали жизненные ситуации, проигрывая их. Это давало возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливало доверительные отношения с педагогами и специалистами. Традиционно в нашем детском саду для родителей будущих первоклассников проводится «Неделя успехов», во время которой родители могут посетить контрольно- учетные занятия по всем направлениям, посмотреть работу дополнительных образовательных услуг. На этой же недели проводится выпускной. В течение всего учебного года в рамках реализации плана преемственности я сотрудничала с педагогическим коллективом школы №29. вместе с детьми совершали экскурсии в школу, школьную библиотеку, стадион, смотрели, как дети начальных
классов обучаются. Посещала школьные уроки, беседовала с учителями по программе. Активно привлекали учащихся к концертным выступлениям перед детьми, участии в выпускном вечере, совместным прогулкам и др. Результативность проведенной работы я отслеживала с помощью диагностики, проводимой совместно с психологом. Диагностика показала, что образовательная программа реализована полностью: высокий уровень - 9 человека, средний - 6 человек, низкий - 1 человек (ребенок не посещающий д/с в течении 5 месяцев). Анализ диагностических данных «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» автор Т.Антонова показал, что 85% детей легко идут на контакт со взрослыми, откликаются на просьбы, устанавливают дружеские отношения со сверстниками, успешно участвуют в коллективной игре, хорошо знают и выполняют распорядок дня в детском саду. 75% детей способны жертвовать своими интересами ради других, признают правила, предложенные другими детьми, успешно разрешают конфликты со сверстниками, могут сдерживать себя, контролировать свое поведение. Положительная динамика произошла в диагностике «Усвоением социальной информации ребенком-дошкольником» автор Г.Б.Степанова (кандидат психологических наук), показало, что 82.% детей знают и интересуются детской литературой, Т.В.- передачами, используют полученную информацию на свой лад, владеют правильной речью, имеют обширный словарный запас. 80 % детей знают структуру, традицию праздников своей семьи, домашнего обихода, структуру других семей, их распорядок, интересуются, знают о жизни (местах и людях) за пределами детского сада, 95% понимают значимость и результативность труда. Таким образом, опираясь на программы социального развития и инновационные технологии, я оптимизирую процесс подготовки детей к школе, обеспечивающий социально-личностную готовность. Свое выступление я хочу закончить словами
Глихтенберга «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому,

как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения».


12