Современные формы педагогического взаимодействия семьи и

ДОО в познавательном развитии дошкольников

Иванникова Мадина Алиевна, магистрант 2 курса ФГАОУ ВО Южный

федеральный университет, г.Ростов-на-Дону

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения

является краеугольным камнем успешного развития ребенка. ФГОС ДО

впервые законодательно закрепил принцип партнерства с семьей, признав,

что «родители являются первыми педагогами» (ФЗ «Об образовании в РФ»,

ст. 44). Однако на практике, как было отмечено ранее, взаимодействие часто

сводится к одностороннему информированию. В данном параграфе мы

проанализируем

эволюцию

форм

взаимодействия

и

представим

классификацию современных, эффективных форм, пригодных для развития

познавательных интересов в математической деятельности.

В истории дошкольной педагогики сложилось три этапа в подходах к

взаимодействию с семьей:

1. Советский период (до 90-х гг.) — приоритет общественного

воспитания; работа с семьей носила просветительский характер («научить

родителей»). Формы: родительские собрания, лекции, папки-передвижки.

2. Постсоветский период (90-е — 2010 гг.) — признание равной роли

семьи; попытки диалога. Появляются клубы «Семейная гостиная», дни

открытых дверей.

3. Современный этап (ФГОС ДО, с 2013 г.) — принцип субъект-

субъектных отношений, партнерства, со-участия. Родитель рассматривается

как полноправный участник образовательного процесса.

Однако

анализ

реальной

практики

(по

данным

мониторингов

Института изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2023 г.) показывает,

что до 65% педагогов по-прежнему используют преимущественно наглядные

и

информационные

формы

(стенды,

буклеты)

и

эпизодически

—

коллективные (собрания). Интерактивные формы, предполагающие активное

включение родителей в деятельность, используются в менее чем 30% ДОО.

Для

систематизации

современных

форм

взаимодействия

мы

предлагаем их классификацию по двум основаниям: степень включенности

семьи и направленность на познавательное развитие.

Таблица 1. Классификация форм взаимодействия семьи и ДОО

Группа форм

Цель

Примеры

Эффективность для

развития

познавательного

интереса к

математике

Информационно-

просветительские

Передача знаний

о

развитии

ребенка

Стенды, памятки, сайт

ДОО,

родительские

собрания

Низкая

(пассивное

восприятие)

Индивидуальные

Учет

особенностей

ребенка

Беседы, консультации,

посещение семьи

Средняя (при условии

диалога)

Наглядно-

практические

Демонстрация

методов работы

Дни открытых дверей,

просмотр

занятий,

мастер-классы

Высокая

(родитель

видит технологию)

Совместные

(интерактивные)

Совместная

деятельность

родителя

и

ребенка

Проекты,

квесты,

клубы,

игротеки,

лаборатории,

соревнования

Очень

высокая

(родитель

становится

соучастником)

Дистанционные

(сетевые)

Поддержка связи

вне ДОО

Группы

в

мессенджерах,

видеозадания,

вебинары,

онлайн-

викторины

Высокая

(гибкость,

актуальность)

Рассмотрим подробнее формы, которые, согласно гипотезе нашего

исследования, наиболее эффективны для развития познавательных интересов

в математической деятельности.

1. Детско-родительские проекты.

Это форма, при которой семья и ДОО объединяются для решения

общей познавательной задачи. Например, проект «Математика в моей

квартире»: дети вместе с родителями замеряют комнаты, считают окна,

рисуют план квартиры, составляют задачу о количестве стульев. Итогом

может быть создание «Математической карты дома». Другой проект —

«Математический календарь»: каждый день ребенок с родителем фиксирует

дату, день недели, погоду (количество осадков, температуру), строит график.

Проектная деятельность развивает интерес потому, что:

-родитель выступает как равный партнер, а не контролер;

-результат (продукт) имеет ценность для семьи;

-математика становится осмысленной (для чего это нужно).

2. Математические клубы выходного дня («Юный Пифагор», «Клуб

веселых математиков»).

Встречи 1-2 раза в месяц, на которые приходят семьи. Структура:

решение командных задач, эстафеты, создание поделок-головоломок. Важное

условие — задания должны быть таковы, что ребенок не может решить без

помощи взрослого, и взрослый не может без ребенка. Например: «Измерьте

длину ковра шагами папы и шагами ребенка. Почему результаты разные?»

Такое совместное открытие формирует у ребенка образ «интересной

математики», а у родителя — понимание, что учиться можно весело.

3. Интерактивные игротеки.

Это не просто выставка игр, а обучение родителей использованию

конкретных пособий. Педагог разбивает родителей на пары, они играют в

«Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Танграм» как дети, затем

анализируют, какие математические понятия осваиваются, какие вопросы

возникали, что было самым интересным. Родитель получает «инструкцию в

действии» и забирает игру домой на неделю. Эта форма снимает страх

родителя перед «незнанием математики».

4. Математические квесты.

Сюжетно-ролевая игра с цепочкой заданий, где родители и дети

совместно

ищут

решение.

Пример:

«Потерянные

цифры».

Команды

получают маршрутный лист: в музыкальном зале найти 5 круглых

предметов, на кухне отмерить 100 мл сока (задача на измерение), в

раздевалке расшифровать код (числовой ряд). Квест заканчивается общим

открытием

(находка

клада).

Эмоциональное

возбуждение,

совместное

переживание успеха — мощнейший фактор формирования положительного

отношения к математике.

5. «Математический портфель выходного дня» (авторская разработка).

Эта форма заслуживает особого внимания, так как она ложится в

основу нашей опытно-экспериментальной работы. Это тканевый или

картонный конверт, который ребенок берет домой на выходные. Внутри —

задание для всей семьи:

-карточка-загадка («Найди в доме предметы, похожие на цилиндр»);

-проблема («Почему в ванной вода уходит воронкой?» — наблюдение

за формой);

-игра-бродилка, нарисованная на листе;

-ссылка на короткое видео (QR-код) с объяснением от педагога.

В понедельник ребенок приносит «отчет»: рисунок, фото, поделку.

Родитель оценивает сложность и интересность задания в дневничке. Эта

форма превращает математику в семейную традицию.

6. Дистанционные формы (цифровые).

В условиях высокой загруженности родителей актуальны короткие

видео-задания («Минутка математики» в WhatsApp), онлайн-викторины в

Google Forms, вебинары «Как не отбить охоту считать». Создание закрытой

группы ВКонтакте «Математика для малышей», где родители делятся

фотографиями самодельных игр, создает сообщество единомышленников.

Сравнительный анализ эффективности форм (по данным исследований

Е.О. Смирновой и И.А. Хоменко) показывает, что интерактивные и

совместные формы в 3-4 раза эффективнее традиционных для развития

именно интереса, а не только знаний. Почему?

1. Механизм социального научения (Бандура): ребенок видит, что

родитель увлеченно решает задачу — и копирует не только действие, но и

эмоциональное отношение.

2. Эффект позитивного подкрепления: похвала от родителя за

найденное решение действует сильнее, чем похвала от воспитателя, из-за

эмоциональной значимости взрослого.

3. Снятие ситуативной тревожности: в знакомой домашней обстановке,

с

близким

человеком

ребенок

смелее

пробует

ошибаться

и

искать

нестандартные пути.

Однако любая форма взаимодействия будет неэффективной, если не

соблюдаются принципы:

-добровольности (родитель не должен чувствовать принуждения);

-диалогичности (педагог слушает и слышит родителя);

-опоры на положительный опыт семьи (у каждой семьи есть свои

«математические» находки — календарь, рецепты, измерения роста);

-рефлексивности (обязательное обсуждение: что получилось, что было

трудным, что удивило ребенка).

Таким образом, познавательный интерес дошкольника к математике —

сложное личностное образование, требующее специальных педагогических

условий.

Организация

математической

деятельности

должна

быть

проблемной, поисковой и интегративной. Семья обладает мощным, но

недоиспользуемым ресурсом развития познавательного интереса.

Наиболее эффективными формами взаимодействия семьи и ДОО

являются интерактивные, совместные формы (проекты, клубы, квесты,

«портфель выходного дня»), которые превращают математику из школьного

предмета в инструмент познания мира и семейного общения. Разработанная

на основе этих выводов система работы должна включать этап обучения

родителей, этап совместной деятельности и этап рефлексии.

Теоретический анализ позволяет утверждать, что проблема развития

познавательных интересов дошкольников в математической деятельности

через взаимодействие семьи и ДОО находится на стыке нескольких научных

областей и имеет высокую практическую значимость.