Значение дополнительного образования детей в ДОО

Коншина Наталья Владимировна, магистрант 2 курса ФГАОУ ВО

Южный федеральный университет, г.Ростов-на-Дону

Дополнительное образование детей является одной из приоритетных

сфер образовательной политики Российской Федерации. В Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Правительством РФ, подчеркивается, что дополнительное образование

рассматривается как «умное образование» — мобильное, вариативное,

практико-ориентированное,

инновационное,

предоставляющее

ребенку

свободу выбора [Концепция развития дополнительного образования]. В

контексте дошкольного образования система дополнительного образования в

ДОО приобретает особую значимость, так как именно в дошкольном

возрасте закладываются основы личности, формируются познавательные

интересы и способности.

Понятие и нормативно-правовые основы дополнительного образования

в ДОО. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

(№273-ФЗ) определяет дополнительное образование как вид образования,

направленный

на

всестороннее

удовлетворение

образовательных

потребностей

человека

в

интеллектуальном,

духовно-нравственном,

физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Дополнительные

общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и

предпрофессиональные [ФЗ №273, 2012].

В контексте дошкольного образования дополнительное образование

реализуется через дополнительные общеразвивающие программы, которые

не

являются

частью

основной

образовательной

программы

ДОО,

а

реализуются

сверх

и

помимо

нее.

Как

отмечается

в

методических

материалах, дополнительные образовательные услуги не используются

взамен или в рамках основной образовательной деятельности, не наносят

ущерба качеству предоставляемых основных услуг и не служат причиной

уменьшения их объема [Управление образования Щербиновского района,

2021].

Дополнительные общеобразовательные программы, реализуемые в

ДОО, могут быть нескольких типов:

-примерные (типовые) программы — утвержденные Министерством

просвещения РФ и рекомендованные в качестве примерных;

-модифицированные (адаптированные) программы — программы,

адаптированные

под

условия

конкретного

учреждения,

с

внесением

изменений в отбор тем, порядок их изучения, распределение часов с учетом

возраста и уровня подготовки детей;

-авторские программы — программы, созданные педагогом или

группой

авторов

на

основе

собственной

концепции,

обладающие

актуальностью, оригинальностью и новизной [Положение о ДОП, 2026].

Основные принципы организации дополнительного образования в ДОО

включают: учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста,

добровольность выбора детьми кружка или студии, опору на игру как

ведущий вид деятельности, создание комфортной развивающей среды,

соблюдение норм нагрузки на ребенка.

Важным

нововведением

последних

лет

является

система

персонифицированного финансирования дополнительного образования через

сертификаты. Родители могут использовать сертификат для оплаты занятий

ребенка в системе дополнительного образования, в том числе на базе ДОО.

Функции дополнительного образования в ДОО. Дополнительные

общеобразовательные программы выполняют ряд важных функций в системе

дошкольного образования [Положение о ДОП, 2026]:

1.

Нормативная

функция

—

программа

является

документом,

обязательным для выполнения в полном объеме педагогом дополнительного

образования.

2. Функция целеполагания — программа определяет ценности и цели,

для достижения которых она разработана.

3. Функция определения содержания образования — программа

фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися,

а также степень их трудности.

4. Процессуальная функция — программа определяет логическую

последовательность

усвоения

элементов

содержания,

организационные

формы и методы, средства и условия обучения.

5. Оценочная функция — программа выявляет уровни усвоения

элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня

обученности и личностного развития учащихся.

Помимо этих общих функций, дополнительное образование в ДОО

выполняет специфические задачи, связанные с возрастными особенностями

дошкольников. К ним относятся: развитие познавательного интереса,

включение в познавательную деятельность, приобретение определенных

знаний, умений, навыков; формирование социальной активности, культуры

общения

и

поведения

в

социуме;

развитие

самостоятельности,

ответственности, активности, формирование потребности в самопознании и

саморазвитии [Положение о ДОП, 2026].

Дополнительное образование как инструмент реализации ФГОС ДО.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования в качестве одного из ключевых принципов провозглашает

принцип вариативности образования, предполагающий создание «личных

пространств» на основе выбора ребенка. Именно такой выбор предлагает

система дополнительного образования детей [ФГОС ДО, 2013; Инфоурок,

2018].

Как

отмечается

в

методической

литературе,

дополнительное

образование дает дошкольному учреждению возможность эффективной

реализации ФГОС ДО по нескольким направлениям:

-Интеграция образования — дополнительное образование, как более

мобильная часть системы образования, обеспечивает дополнительность

целей, содержания, форм организации образования в соответствии с

требованиями ФГОС и социальным заказом. Оно позволяет органично

соединить

обязательную

часть

образовательной

программы

и

часть,

формируемую участниками образовательных отношений.

-Построение

индивидуального

образовательного

маршрута

—

дополнительное

образование

создает

условия

для

выстраивания

индивидуальной траектории развития каждого ребенка, ориентированной на

личностные и образовательные результаты. Ребенок может выбирать кружки

и студии в соответствии со своими интересами и склонностями, что

способствует развитию его уникальности и самоценности.

-Привлечение специалистов — система дополнительного образования

позволяет привлекать к работе с детьми специалистов в узких направлениях

(художественном, техническом, спортивном, социальном), которые могут не

иметь

базового

педагогического

образования,

но

обладают

высокой

компетентностью в своей предметной области.

-Обогащение

материально-технической

базы

—

для

реализации

программ

дополнительного

образования

в

ДОО

создаются

специализированные

кабинеты

и

студии,

приобретается

современное

оборудование, что обогащает развивающую предметно-пространственную

среду в целом.

-Изучение

и

формирование

социального

заказа

—

система

дополнительного образования позволяет выявить реальные образовательные

потребности

семей,

воспитывающих

детей

дошкольного

возраста,

и

скорректировать содержание образования в соответствии с этим заказом.

-Поддержка одаренных детей и детей с особыми потребностями —

дополнительное образование предоставляет возможности для выявления и

развития одаренности у детей, а также для коррекционной работы с детьми,

имеющими

ограниченные

возможности

здоровья

или

особые

образовательные потребности.

-Духовно-нравственное воспитание — через систему дополнительного

образования решаются задачи формирования здорового образа жизни,

профилактики негативных явлений, развития социального творчества детей.

В контексте нашего исследования особый интерес представляет анализ

возможностей системы дополнительного образования для подготовки детей к

школьному обучению. Как показывает анализ практики, дополнительное

образование

в

ДОО

обладает

рядом

характеристик,

делающих

его

эффективным инструментом формирования готовности к школе:

1. Свобода выбора и добровольность — ребенок посещает кружок или

студию по собственному желанию, на основе интереса. Это создает

положительный эмоциональный фон, повышает мотивацию к деятельности,

что является основой для формирования внутренней позиции школьника.

2. Игровая форма организации — в отличие от обязательных занятий,

которые часто строятся по школьному типу, дополнительные занятия

сохраняют

игровую

природу

дошкольного

детства.

Это

позволяет

формировать предпосылки учебной деятельности без стресса и перегрузок.

3. Учет индивидуальных особенностей — малая наполняемость

кружков (обычно до 10-15 человек) позволяет педагогу уделять внимание

каждому ребенку, выстраивать индивидуальную траекторию развития,

работать в зоне ближайшего развития.

4. Практико-ориентированный характер — в кружковой работе дети не

просто получают знания, но и сразу применяют их в практической

деятельности, что способствует формированию деятельностного подхода и

развитию произвольности.

5.

Развитие

коммуникативных

навыков

—

занятия

в

кружке,

построенные на взаимодействии детей друг с другом, развивают умение

договариваться, распределять роли, помогать друг другу, что составляет

основу социально-коммуникативной готовности к школе.

6. Формирование произвольности через интерес — произвольность

поведения,

которая

трудно

формируется

на

обязательных

занятиях,

естественно развивается в деятельности, вызывающей у ребенка искренний

интерес. Ребенок учится удерживать цель, доводить дело до конца,

преодолевать трудности не потому, что «так надо», а потому что ему это

интересно.

7. Создание ситуации успеха — в кружковой работе, благодаря

индивидуализации и опоре на сильные стороны ребенка, легче создать

ситуацию успеха, которая повышает самооценку ребенка, формирует

уверенность в своих силах, что является важным компонентом личностной

готовности к школе.

На основе анализа практики работы дошкольных образовательных

организаций

можно

выделить

несколько

моделей

организации

дополнительного образования, направленного на подготовку к школе.

Первая модель — кружковая работа по отдельным направлениям. В

рамках

этой

модели

в

ДОО

функционируют

кружки

различной

направленности: «Занимательная математика», «Азбука речи», «Развитие

логики», «Школа общения» и др. Каждый кружок имеет свою программу и

график работы. Дети могут посещать один или несколько кружков по

выбору. Эта модель позволяет гибко реагировать на запросы родителей и

интересы детей, но требует хорошей координации работы разных педагогов.

Вторая модель — комплексная программа предшкольной подготовки.

В рамках этой модели разрабатывается единая программа, охватывающая все

аспекты подготовки к школе (интеллектуальный, мотивационный, волевой,

коммуникативный). Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по подгруппам.

Эта модель обеспечивает системность и целостность подготовки, но менее

гибка в плане учета индивидуальных запросов.

Третья модель — студийная работа по типу «школы раннего развития».

Эта модель часто реализуется в форме платных образовательных услуг, когда

ДОО организует специальные группы для детей 5-7 лет, работающие по

программам преемственности с начальной школой. Такая модель позволяет

более тщательно подготовить детей к школе, но требует дополнительных

ресурсов и согласования с программами начальной школы.

Четвертая модель — интеграция дополнительного и основного

образования. В этой модели элементы дополнительного образования

включаются в вариативную часть основной образовательной программы.

Кружковая

работа

рассматривается

как

естественное

продолжение

и

углубление обязательных занятий. Эта модель обеспечивает наибольшую

целостность образовательного процесса, но требует высокой квалификации

педагогов и тщательного планирования.

Выбор модели зависит от конкретных условий ДОО: кадрового

потенциала, материально-технической базы, запросов родителей, традиций

учреждения. Для эффективной подготовки к школе наиболее перспективной

представляется интегративная модель, сочетающая системную работу в

рамках обязательной образовательной программы и гибкие, вариативные

формы

дополнительного

образования,

позволяющие

учитывать

индивидуальные особенности детей и работать в зоне их ближайшего

развития.

Взаимодействие участников образовательных отношений в системе

дополнительного образования. Эффективность подготовки детей к школе в

системе дополнительного образования в значительной степени зависит от

налаженного взаимодействия всех участников образовательных отношений:

педагогов дополнительного образования, воспитателей групп, педагога-

психолога, родителей.

Педагог дополнительного образования является ключевой фигурой в

реализации программ предшкольной подготовки. Он должен не только

владеть содержанием своей предметной области, но и понимать возрастные

особенности

дошкольников,

владеть

игровыми

технологиями,

уметь

создавать психологически комфортную атмосферу. Важно, чтобы педагог

дополнительного образования работал в тесном контакте с педагогом-

психологом, который проводит диагностику готовности к школе и дает

рекомендации по индивидуальной работе с детьми.

Воспитатели групп, в которых занимаются дети, должны быть

информированы о содержании кружковой работы, чтобы при необходимости

поддерживать

и

закреплять

полученные

детьми

знания

и

умения.

Воспитатель может использовать элементы кружковых занятий в режимных

моментах, включать их в свободную деятельность детей.

Педагог-психолог выполняет в системе дополнительного образования

несколько важных функций: проводит диагностику уровня готовности к

школе, выявляет детей, нуждающихся в особой поддержке, консультирует

педагогов и родителей по вопросам развития детей, проводит коррекционно-

развивающие занятия для детей с недостаточной сформированностью

отдельных компонентов готовности.

Родители являются заказчиками дополнительных образовательных

услуг. Их информированность о целях, содержании и методах работы

кружков, их включенность в образовательный процесс (через открытые

занятия,

совместные

мероприятия,

домашние

задания)

повышает

эффективность подготовки к школе. Важно, чтобы родители понимали: цель

дополнительного образования в ДОО — не «натаскивание» ребенка по

программе первого класса, а гармоничное развитие всех сторон личности,

формирование психологической готовности к школьному обучению.

Дополнительное образование в ДОО является неотъемлемой частью

современной системы дошкольного образования, реализуемой на основе

Федерального

закона

«Об

образовании

в

РФ»

и

ФГОС

ДО.

Оно

предоставляет

ребенку

свободу

выбора,

возможность

построения

индивидуального

образовательного

маршрута.

Основные

принципы

организации дополнительного образования в ДОО (добровольность, опора на

игру,

учет

возрастных

особенностей,

создание

комфортной

среды)

соответствуют природе дошкольного детства и создают благоприятные

условия для развития ребенка.

Дополнительное образование является эффективным инструментом

реализации

ФГОС

ДО,

обеспечивая

вариативность,

интеграцию,

индивидуализацию

и

возможность

удовлетворения

разнообразных

образовательных потребностей детей и их семей. Система дополнительного

образования в ДОО обладает значительным потенциалом для подготовки

детей к школе, особенно в части формирования мотивационной, волевой и

социально-коммуникативной готовности, которые недостаточно развиваются

в рамках обязательной образовательной деятельности. Эффективность

подготовки к школе в системе дополнительного образования обеспечивается

налаженным взаимодействием всех участников образовательных отношений:

педагога дополнительного образования, воспитателя, педагога-психолога и

родителей.

Выбор

организационной

модели

дополнительного

образования

(кружковая

работа,

комплексная

программа,

студийная

работа,

интегративная модель) зависит от условий конкретной ДОО и должен быть

направлен на максимальный учет индивидуальных особенностей детей и

обеспечение целостности их развития.

Таким образом, проблема подготовки детей к школьному обучению

является комплексной, междисциплинарной проблемой, находящейся на

стыке возрастной психологии, педагогики, физиологии и методик обучения.

В отечественной науке сложилась богатая традиция изучения этой проблемы,

восходящая к работам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,

Л.И. Божович. Готовность к школе понимается не как сумма знаний, умений

и навыков, а как интегративное личностное образование, включающее

мотивационный, интеллектуальный, волевой и социально-коммуникативный

компоненты.

Современные исследования показывают, что лишь треть детей к

моменту поступления в школу достигают высокого уровня психологической

готовности. Остальные дети нуждаются в адресной поддержке и помощи.

Традиционная система подготовки к школе в ДОО часто ориентирована

преимущественно

на

интеллектуальный

аспект,

в

то

время

как

мотивационная и волевая готовность, произвольность поведения остаются

недостаточно сформированными у значительного числа первоклассников,

что является основной причиной школьной дезадаптации.

Система дополнительного образования в ДОО создает уникальные

возможности

для

формирования

всех

компонентов

психологической

готовности к школе. Добровольность, опора на игру, учет индивидуальных

особенностей,

создание

ситуации

успеха

—

эти

характеристики

дополнительного образования позволяют работать в зоне ближайшего

развития ребенка, развивать произвольность через интерес, формировать

внутреннюю позицию школьника. Дополнительное образование выступает

как

инструмент

реализации

ФГОС

ДО,

обеспечивая

вариативность,

индивидуализацию и интеграцию образования. Эффективность подготовки к

школе в системе дополнительного образования зависит от правильного

выбора

организационной

модели,

налаженного

взаимодействия

всех

участников

образовательных

отношений

и

высокого

уровня

профессионализма педагогов.