РАЗВИТИЕ

РЕЧИ

ЧЕРЕЗ

ЛЕПКУ

И

РИСОВАНИЕ:

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ

ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ

САМЫХ

МАЛЕНЬКИХ

Как превратить творчество в мощный инструмент речевого развития

«Молчит, как рыба» — так иногда говорят о ребенке, который

понимает всё, но не спешит делиться словами. Особенно часто это

встречается в младшей группе, где одни дети уже строят фразы, а

другие только осваивают звукоподражания.

Родители переживают. Воспитатели ищут методы. И один из самых

эффективных,

естественных

и

любимых

детьми

способов

«разговорить»

малыша

—

это

интегрированные

занятия,

соединяющие творчество и речь.

Почему лепка и рисование так хорошо работают для развития речи у

детей 3–4 лет? И как правильно построить такое занятие, чтобы оно

приносило двойную пользу?

Почему руки «развязывают» язык

На ладонях и пальцах человека расположено огромное количество

нервных окончаний, связанных с корой головного мозга. Зона,

отвечающая за мелкую моторику, находится рядом с речевой зоной.

Стимулируя одну, мы активируем и другую. Это научно доказанный

факт.

Когда

ребенок

лепит

или

рисует,

одновременно

происходят

несколько важных процессов:

1. Развивается мелкая моторика — укрепляются мышцы пальцев,

которые в дальнейшем помогут не только писать, но и четко

артикулировать звуки.

2.

Формируются

причинно-следственные

связи

—

ребенок

понимает: «я сделал движение — появился след».

3. Активизируется словарный запас — потому что мы не просто

даем пластилин, мы комментируем каждое действие.

4. Снижается тревожность — в творчестве ребенок расслабляется, и

его речевые барьеры уходят.

Именно поэтому молчаливый малыш, который стесняется отвечать

на вопросы, вдруг начинает комментировать: «Я качу шарик»,

«Мама, смотри — колобок!».

Как устроено интегрированное занятие: принципы для воспитателя

Интегрированное занятие — это не просто рисование, во время

которого мы заодно поговорили. Это продуманная структура, где

творческая и речевая задачи взаимно усиливают друг друга.

Принцип 1. Одна тема — две цели

Выбираем одну тему (например, «Колобок», «Осенний лист»,

«Снеговик»). Ставим две равнозначные цели:

· Художественно-творческая: слепить / нарисовать объект.

· Речевая: активизировать определенные слова (названия форм,

цветов, действий, персонажей).

Принцип 2. Творчество как повод для речи

Лепка и рисование становятся контекстом, в котором речь возникает

естественно. Ребенок не заучивает слова, а проживает их в действии:

раскатывает — говорит «длинная колбаска», сплющивает —

«блинчик», отщипывает — «маленький кусочек».

Принцип 3. От простого к сложному

Сначала ребенок действует по подражанию («делай как я»),

комментируете вы. Затем побуждаете его повторять отдельные

слова. Затем — отвечать на вопросы. Затем — рассказывать, что он

сделал.

Принцип 4. Игровая форма

Без игры в младшей группе ничего не работает. Любое занятие

превращаем в сказку или приключение. Не «сегодня будем лепить

морковку для зайчика», а «к нам пришел грустный зайка: у него нет

запасов на зиму. Поможем? Слепим много-много морковок?».

Конкретные занятия: примеры для каждого времени года

Занятие 1. «Колобок» (лепка) — активизация прилагательных и

глаголов

Возраст: 3–4 года.

Цель:

научить

раскатывать

шар

круговыми

движениями;

активизировать слова «круглый», «желтый», «катится», «прыгает».

Ход занятия:

1. Воспитатель показывает игрушечного колобка. Спрашивает: «Кто

это? Какой колобок?» Дети отвечают: круглый, желтый, веселый.

2. Воспитатель имитирует, как колобок катится: «Катится колобок,

катится — ух!». Просит детей показать, как катится колобок (жест и

звук).

3. Лепка: «Слепим много маленьких колобков, чтобы они не

скучали».

· «Что сначала делаем? Правильно, берем пластилин».

· «Какой пластилин? Мягкий, теплый».

· «Раскатываем круговыми движениями. Что получается? Круглый

шарик!»

4. После лепки — обыгрывание: «Покажи, как твой колобок катится

по столу». Ребенок катит и комментирует: «Катится!». «А теперь —

прыгает: прыг-прыг!».

5. В конце каждый рассказывает про своего колобка: «Мой колобок

желтый, круглый. Он умеет катиться и прыгать».

Речевой

результат:

в

активной

речи

появляются

слова

«круглый»,

«катится», «прыгает». Дети учатся строить короткую фразу из двух-

трех слов.

Занятие 2. «Дождик, дождик, пуще!» (рисование пальчиками) —

звукоподражание

Возраст: 3 года (начало года).

Цель: освоить технику рисования вертикальных линий; закрепить

звукоподражание «кап-кап-кап».

Ход занятия:

1. Воспитатель включает аудиозапись дождя. «Что это шумит?

Дождик! Как капает дождик? Кап-кап-кап!». Дети повторяют хором

и индивидуально.

2. Показывает лист бумаги с нарисованной тучкой. «Тучка серая,

хмурая. Из тучки капают капельки. Давайте нарисуем дождик».

3. Показ: пальчик макаем в синюю краску, ставим отпечаток — кап.

Еще один — кап. «Кап-кап-кап — закапал дождик».

4.

Дети

рисуют,

воспитатель

комментирует:

«Алина

рисует

капельки. Кап-кап-кап! Дима нарисовал много капелек — сильный

дождь пошел!».

5. В конце занятия дети «зовут» дождик хором: «Дождик, дождик,

пуще! Будет травка гуще!».

Речевой

результат:

активное

звукоподражание

«кап-кап-кап»,

появление фразы по образцу: «У меня дождик», «Сильный дождь».

Занятие 3. «Снеговик» (лепка из двух шаров) — обучение

согласованию слов

Возраст: 3,5–4 года.

Цель: лепить конструктивным способом (из двух частей); учить

согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе

(«большой шар», «маленькая морковка»).

Ход занятия:

1. Сюрпризный момент: в группу «приходит» маленький снеговик

(игрушка). Он грустит — у него нет друзей.

2. Беседа: «Какой снеговик?» — «Белый, холодный, веселый». «Из

чего он состоит?» — «Из шаров».

3. Лепка:

· «Скатаем большой шар. Какой шар? Большой».

· «Скатаем маленький шар. Какой? Маленький».

·

«Поставим

маленький

шар

на

большой.

Что

получилось?

Снеговик!»

· «Что еще есть у снеговика? Глазки, нос-морковка».

4. Во время лепки воспитатель постоянно задает вопросы: «Какого

цвета у тебя шары? Какой шар снизу? Какой сверху? Что прилепим

вместо носа?».

5.

После

лепки

—

выставка

снеговиков.

Каждый

ребенок

представляет своего: «Мой снеговик большой и белый. У него

маленькая морковка».

Речевой результат: освоение конструкций «большой — маленький»,

активное использование прилагательных в речи, умение рассказать о

поделке из двух-трех фраз.

Занятие 4. «Пирожки для кошки» (лепка из соленого теста) —

развитие диалогической речи

Возраст: 3–4 года.

Цель: лепить предметы округлой формы, сплющивая их; учить

отвечать на вопросы, вести диалог в игре.

Ход занятия:

1. Игровая ситуация: появляется игрушечная кошка с пустой

миской. Жалобно мяукает. Воспитатель спрашивает: «Почему кошка

плачет? Есть хочет! Что любит кошка? Молоко, рыбку, пирожки!».

2. Лепка пирожков:

· «Скатаем шарик. Какой формы шарик? Круглый».

· «Сплющим шарик между ладошками. Что получилось? Пирожок!

Какой формы пирожок? Круглый, плоский».

3. После лепки — сюжетная игра. Дети по очереди «угощают»

кошку:

· «Что ты даешь кошке?» — «Пирожок».

· «Какой пирожок?» — «Вкусный, круглый, для кошки».

·

Кошка

«ест»

и

мяукает

благодарно.

Ребенок

отвечает:

«Пожалуйста» или «Кушай на здоровье».

4. Воспитатель побуждает к диалогу между детьми: «А теперь

угости Сашу своим пирожком. Что скажешь? На, Саша, пирожок!».

Речевой результат: развитие диалогической речи (вопрос-ответ),

использование

формул

вежливости,

расширение

глагольного

словаря («угощаю», «даю», «сплющиваю»).

Занятие 5. «Солнышко» (рисование кистью и пальчиками) —

использование предлогов

Возраст: 3,5–4 года.

Цель: рисовать круг и линии (лучи); закрепить понимание и

употребление предлогов «над», «под», «на», «около».

Ход занятия:

1. Отгадывание загадки: «Утром рано просыпаюсь, всех на свете

согреваю. Кто это?» — «Солнышко».

2. Рисование:

· «Рисуем круг. Солнышко у нас где? На небе, высоко».

· «А теперь лучики. Лучики тянутся куда? Вниз, к земле, к детям».

3. Воспитатель дает пространственные задания:

· «Нарисуй лучик над кругом».

· «Нарисуй лучик под кругом».

· «Нарисуй облако около солнышка».

4. После рисования — игра с игрушечными зверушками (мишка,

зайка).

Воспитатель

просит:

«Посади

зайку

под

солнышко»,

«Поставь мишку около солнышка», «Положи цветок на

солнышко».

Речевой результат: активное употребление предлогов в речи,

понимание пространственных отношений, построение фразы из 3-4

слов.

Методические рекомендации для воспитателя

1. Слово должно опережать действие

Не ждите, пока ребенок что-то сделает. Комментируйте заранее:

«Сейчас мы возьмем пластилин. Какого цвета возьмем? Красный.

Правильно. Теперь отщипнем маленький кусочек. Что делаем?

Отщипываем!»

2. Не исправляйте грубо речевые ошибки

Ребенок говорит «катаю кольку» вместо «колбаску». Не говорите

«Неправильно,

говори

колбаску».

Лучше

мягко

повторите

правильно:

«Ты

катаешь

колбаску?

Какая

длинная

колбаска

получилась!».

3. Используйте хоровые и индивидуальные проговаривания

Сначала проговорите слово или фразу хором всей группой, чтобы

робкие дети набрались смелости. Затем спросите 2-3 индивидуально.

4. Включайте в занятия пальчиковую гимнастику

Перед лепкой или рисованием обязательно разогрейте пальцы:

«Этот пальчик хочет спать, этот прыг в кровать…», «Сорока-

ворона». Это и моторика, и речь одновременно.

5. Не требуйте от всех одинакового речевого результата

Уровень развития речи у детей в младшей группе сильно

различается. Для одного ребенка достижение — произнести «кап»,

для другого — составить фразу «Снеговик белый и холодный».

Хвалите каждого за его маленькую победу.

6. Создайте речевую среду вокруг поделок

Оформляйте выставки работ с короткими подписями — словами

детей. Организуйте «экскурсии» родителей по выставке, где ребенок

выступает в роли экскурсовода («Это я слепил, это зайка, это

морковка»).

Связь с семьей: что могут делать родители

Дайте родителям простые, конкретные советы:

·

Дома

во

время

рисования

или

лепки

просите

ребенка

комментировать действия («Что ты сейчас делаешь?», «Какого цвета

берешь карандаш?», «Что у тебя получилось?»).

· Не делайте за ребенка — пусть он сам отщипывает, раскатывает,

проводит линии. Даже если получается неаккуратно. Творчество —

это процесс, а не результат.

· Задавайте открытые вопросы, а не требующие односложного

ответа: не «Хорошая поделка?», а «Расскажи, что ты слепил. Какого

цвета? Для кого?».

· Играйте в «волшебников»: «Представь, что твой рисунок ожил.

Что бы сказал снеговик? А что бы ответил зайка?».

Заключение

Лепка и рисование для маленького ребенка — не «урок» и не

«развивашка». Это игра, исследование, радость. И в этой радости

скрыт огромный потенциал для развития речи.

Воспитатель, который соединяет творчество и слово, работает как

опытный садовник: он не тянет росток за листья, а создает

питательную среду, в которой росток расправляется сам. Пластилин,

краски, бумага становятся не просто материалами для поделок, а

мостиками между молчанием и первым словом, между первым

словом и связной фразой.

Попробуйте на следующем занятии не просто слепить снеговика, а

поговорить с ним. Спросить, как его зовут, куда он идет, что любит.

И вы увидите, как глаза ребенка загораются, а губы начинают

шевелиться, рождая долгожданные «мой», «белый», «идет», «давай

дружить».

В этом и есть настоящая интеграция — когда рука говорит, а слово

творит.