Григорьева Снежана Николаевна

Учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка»

г. Новочебоксарск, Чувашская Республика

Продуктивная деятельность

как средство развития речи дошкольников

Аннотация.

В статье рассматривается вопрос об организации

работы по использованию продуктивной деятельности как средства

развития речи дошкольников. Отмечается, что продуктивная деятельность

становится не только средством самовыражения для ребенка, но и важной

основой для его речевого развития. В процессе создания чего-то нового,

будь то художественное произведение или конструкция, ребенок учится

выражать

свои

мысли

и

чувства,

а

также

взаимодействовать

с

окружающими.

Ключевые слова: продуктивная деятельность, изобразительная

деятельность, ручной труд, конструктивная деятельность, развитие речи,

дошкольный возраст.

Обращение к продуктивной деятельности в контексте развития речи

у дошкольников является не просто удобным методическим приемом, а

представляет

собой

следование

глубоким

психолого-педагогическим

закономерностям. Важнейшим аспектом этой связи является понимание

того, что речь ребенка, особенно в ранние годы его жизни, не развивается

изолированно

от

окружающего

мира.

Она

естественным

образом

«прорастает» из его практического взаимодействия с окружающей

действительностью, из необходимости осмыслить свои действия, выразить

свои замыслы и поделиться достигнутыми результатами. В этом контексте

продуктивная деятельность, такая как лепка, рисование, аппликация и

конструирование, становится не просто фоном, а мощным катализатором

речевого развития. Она создает уникальную среду для зарождения и

обогащения речи.

Т.В. Бурмистрова [1] отмечает, что суть этого процесса заключается

в том, что любое созидательное действие порождает внутренний смысл и

эмоцию, которые стремятся найти свое выражение в словах. Когда ребенок

берет в руки пластилин, он уже имеет в своем сознании определенный

образ или идею, которую хочет реализовать. В этом моменте ключевую

роль играет педагог, который должен помочь ребенку преобразовать этот

образ в словесную форму. Например, задавая вопросы вроде «Что ты

хочешь вылепить?» или «На что будет похоже твое изделие?», педагог

побуждает

ребенка

сформулировать

предварительный

замысел,

что

является сложным актом речевого планирования. В процессе работы над

творческим заданием у ребенка возникает необходимость использовать

конкретную лексику: ему нужно называть материалы, инструменты, цвета

и формы. Если ребенок сталкивается с трудностями, он вынужден просить

о помощи, что способствует развитию диалогической речи и умения четко

ставить вопросы. Комментируя свои действия, например, говоря «сейчас я

отрежу» или «а теперь приклею», ребенок не только сопровождает свою

деятельность речью, но и неосознанно отрабатывает глагольную лексику и

грамматические конструкции, что является важной частью речевого

развития.

По мнению Н.В. Синько [2] главная сила продуктивной деятельности

как инструмента для развития речи заключается в ее наглядности и

осязаемости результата. Созданный ребенком предмет – будь то рисунок

или поделка – становится прекрасной опорой для развития связного

высказывания. Рассказать о своей собственной картинке гораздо проще и

интереснее, чем о чужой или абстрактной. Педагог может выстраивать

беседу, направляя ребенка от простого перечисления изображенных

объектов, например, спрашивая: «Кого ты нарисовал?», к построению

более сложных описаний и повествований, таких как «Что делает этот

мишка? Куда он идет? Что было с ним до этого?». В результате такого

подхода

формируется

умение

строить

развернутые

монологические

высказывания, что является важным этапом в развитии речевых навыков.

Таким образом, продуктивная деятельность становится не только

средством самовыражения для ребенка, но и важной основой для его

речевого развития. В процессе создания чего-то нового, будь то

художественное произведение или конструкция, ребенок учится выражать

свои мысли и чувства, а также взаимодействовать с окружающими. Это

взаимодействие, в свою очередь, способствует развитию не только

речевых навыков, но и социальных умений, таких как умение слушать,

задавать вопросы и поддерживать диалог.

Важность продуктивной деятельности в контексте речевого развития

детей дошкольного возраста нельзя переоценить. Она не только обогащает

словарный запас ребенка, но и способствует формированию его мысли,

помогает лучше понять окружающий мир и научиться взаимодействовать с

ним. Поэтому педагоги и родители должны активно использовать

различные виды продуктивной деятельности в повседневной жизни детей,

создавая для них условия, в которых речь будет развиваться естественно и

гармонично. В конечном итоге, продуктивная деятельность является

неотъемлемой частью процесса обучения и развития ребенка, и ее

значение выходит далеко за рамки простого развлечения или занятия. Это

мощный инструмент, который помогает детям не только развивать речь, но

и формировать их личность, способствуя их гармоничному развитию и

адаптации в обществе.

Обращение к продуктивной деятельности как к средству развития

речи является одним из наиболее эффективных и естественных подходов в

образовательном

процессе.

Однако,

несмотря

на

его

очевидные

преимущества,

данный

подход

сопряжен

с

рядом

методических,

организационных и психолого-педагогических трудностей. Эти сложности

не умаляют ценности подхода, но требуют от педагогов глубокого анализа

своей

практики,

гибкости

в

подходах

и

готовности

преодолевать

стереотипы. Только так потенциал творчества может действительно

способствовать

обогащению

детской

речи.

Одной

из

ключевых

трудностей, с которой сталкиваются педагоги, является риск подмены

речевого

развития

техническим

исполнением.

Порой,

увлеченные

процессом создания красивых, аккуратных изделий – будь то идеальный

рисунок или сложная поделка – воспитатели могут невольно сместить

акцент с коммуникации на конечный результат, что в свою очередь

негативно сказывается на речевом развитии детей. В такой ситуации

общение сводится к коротким инструкциям, вроде «Возьми красный» или

«Приклей сюда». Это приводит к тому, что пространство для спонтанной

речи, обсуждения замыслов, фантазирования и словесного описания этапов

работы

сужается

до

минимума.

В

результате

речь

становится

вспомогательной, а не ведущей, что противоречит самой сути метода.

Удержание

баланса

между

обучением

навыкам

изобразительной

деятельности и созданием насыщенной речевой среды — это истинное

искусство, требующее от педагога постоянного внимания и осознанного

подхода. Важно помнить, что продуктивная деятельность должна не

только развивать технические навыки, но и способствовать речевому

развитию, поэтому необходимо уделять внимание не только конечному

продукту, но и процессу его создания.

Еще одной серьезной проблемой является индивидуализация в

условиях групповой работы. Продуктивная деятельность, особенно в

стандартных условиях детского сада, часто организована фронтально,

когда все дети работают над одной темой, рисуют или лепят один и тот же

предмет. Однако темп речевого и моторного развития, запас словаря и

уровень коммуникативной смелости у каждого ребенка уникальны. В

условиях группового формата сложно обеспечить каждому ребенку

индивидуальную речевую поддержку, вовремя задать наводящий вопрос

или подобрать задание, соответствующее его возможностям. Более

активные и разговорчивые дети могут невольно доминировать в процессе,

в то время как тихие или испытывающие трудности могут замкнуться,

ограничиваясь

лишь

молчаливым

выполнением

действий

и,

таким

образом, упуская ценные речевые возможности. Преодоление этой

трудности требует от педагога мастерства в организации подгрупповой,

парной или индивидуальной работы внутри общего занятия. Это может

включать в себя создание различных рабочих станций, где дети могут

выбирать, над чем работать, а также возможность для более тихих детей

получать поддержку от педагога в индивидуальном порядке. Важно, чтобы

каждый ребенок чувствовал себя вовлеченным в процесс и имел

возможность выразить свои мысли и идеи.

Существует

также

содержательная

трудность

–

обеспечение

подлинной мотивации у детей, а не формального выполнения заданий.

Если тема творчества навязана, не соответствует интересам и опыту детей,

их речевые реакции становятся бедными и шаблонными. Важно создавать

такие условия, при которых дети будут заинтересованы в процессе, будут

хотеть делиться своими мыслями и эмоциями, а не просто выполнять

задания ради выполнения. Это может быть достигнуто через выбор тем,

которые близки и понятны детям, а также через вовлечение их в процесс

выбора и обсуждения тем творчества.

Список литературы

1. Бурмистрова Т.В. Развитие речи детей через продуктивные виды

деятельности / Т.В. Бурмистрова [Электронный ресурс].

2. Синько Н.В. Продуктивная деятельность как средство развития

связной речи старших дошкольников / Н.В. Синько [Электронный ресурс].