ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» ГОРОДСКОГО ОКРУГА

ЧАПАЕВСК САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

СТАТЬЯ

«Наставничество в дополнительном образовании»

Педагог дополнительного образования: Демина Е.В.

2026 г.

В условиях перехода Российской Федерации от индустриального к

постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы

системе образования, что предполагает переход от задачи «массового»

образования к проектированию пространства персонального образования

для самореализации личности. В этой связи ценностный статус

дополнительного образования приобретает новое осмысление: уникальная

и конкурентоспособная социальная практика наращивания мотивационного

потенциала личности и инновационного потенциала общества.

Успешное решение поставленной задачи достигается за счет открытости

дополнительного образования, проявляющейся в следующих аспектах:



нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и

культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников,

занимающихся тем же или близким видом деятельности;



возможность для педагогов и обучающихся включать в

образовательный процесс актуальные явления социокультурной

реальности, опыт их проживания и рефлексии;



благоприятные условия для генерирования и реализации

общественных инициатив и проектов.

В этой связи наставничество становится актуальным трендом развития

дополнительного образования.

Следует отметить, что наставничество – это систематическая и

целенаправленная деятельность по передаче опыта, знаний, ценностей и

традиций от старших к младшим членам общества. При этом не стоит

забывать, что это добровольный вид деятельности социально активных

людей или волонтеров, которых объединяет не только опосредованная

передача опыта от «старшего» к «младшему», но и умение строить

социальные отношения, получать новые навыки, найти поддержку и друзей,

почувствовать себя способным что-то совершить.

Разрабатывая и внедряя систему наставничества, целесообразно учитывать

специфику дополнительного образования, а именно:



поуровневое освоение обучающимися дополнительной

образовательной программы;



поэтапное наращивание личностного капитала;



последовательную смену социальных ролей в творческом

объединении: обучаемый – соучастник – наставник.

Кроме того, в образовательное учреждение приходят дети с разными

образовательными потребностями и возможностями, уровнем самооценки и

учебной мотивации, степенью подготовленности и опытом взаимодействия.

Возникает вопрос: как повысить эффективность дополнительного

образования при наличии разных стартовых возможностей обучающихся?

Надо индивидуализировать образовательный процесс, при этом усилить

мотивацию и обучить ребят навыкам целеполагания и регуляции своего

образовательного маршрута.

Важно подчеркнуть, что успешное прохождение всех этапов становления и

развития личности обучающегося в жизнедеятельности творческого

объединения зависит от степени эмоциональной комфортности,

психологической защищенности и доверительных отношений в сложившихся

детско-взрослых сообществах, что обеспечивается за счет

целенаправленного использования разнообразных форм взаимопомощи и

поддержки.

В этой связи к наиболее эффективным моделям наставничества относится

модель «дети – детям», которая позволяет решать задачи сразу в нескольких

направлениях. С одной стороны, снимаются психологические барьеры, и

устанавливается доброжелательная атмосфера сотрудничества. С другой

стороны, обеспечивается успешное освоение программы каждым ребенком

(и подшефным, и наставником) ввиду усиления компонента

индивидуализации образовательной деятельности. Кроме того, становясь

членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных

сообществ, дети и подростки получают широкий опыт конструктивного

взаимодействия и продуктивной социально значимой деятельности. Таким

образом, дополнительное образование закладывает основы непрерывного

процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта

культуры и деятельности.

Следует учитывать, что в условиях цифровизации образования

преимущественное значение приобретает получение информации

посредством активного использования интернет-ресурсов и дистанционных

образовательных технологий. При этом ограничиваются возможности для

отработки умений и навыков, формирования опыта социального

взаимодействия, что, как правило, препятствует благоприятной адаптации

личности в обществе.

Не вызывает сомнения тот факт, что лучший способ приобрести умения и

навыки – это взаимодействие человека с человеком в разнообразных

формах личностно значимой деятельности, что еще раз подчеркивает

актуальность использования потенциала наставничества в организации

образовательного процесса.

Безусловно, в практике дополнительного образования присутствуют

элементы наставничества, поскольку старшие обучающиеся часто

привлекаются к проведению мастер-классов, массовых досуговых

мероприятий, к выполнению учебных заданий, к разработке совместных

проектов в рамках реализации планов отдельных педагогов и учреждения в

целом.