Статья на тему:

«Формирование гражданственности подростков

посредством курса «Люби и знай свой край родной»

Подготовила: О. А. Кандаурова,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Акбулакская СОШ №2», п. Акбулак,

Акбулакского района, Оренбургской области


Содержание
1.Введение. Глава I Теоретическое обоснование проблемы формирования гражданственности подростков. Глава II Изучение гражданских ценностей подростков. Глава III Система моей работы по формированию гражданственности подростков посредством курса «Люби и знай свой край родной». Заключение Литература

2

Введение.

Актуальность исследования
. Техногенный тип нашей цивилизации наряду со многими достижениями ответственен за дегуманизацию личности, отчуждение человека от природы, девальвацию общечеловеческих ценностей. Утрата современным обществом духовно-нравственных ориентиров в пользу неограниченного потребления материальных благ привела к возникновению и дальнейшему обострению глобальных проблем человечества: социально- экономических, политических, нравственных, экологических и других. Необходимость решения глобальных проблем современности диктует новые требования к гражданину XXI века, его воспитанию, образованию, мировоззрению, практическим действиям, взаимоотношениям с обществом, природой, техникой и технологией производства. Международная комиссия "Образование XXI века" в качестве одного из направлений своей деятельности признала гражданское образование, направленное на формирование демократического гражданского общества. Воспитание у подрастающего поколения гражданственности как интегративного качества личности является залогом решения задач создания в России демократического общества, развития идеи государственности, обращенной к человеку. Однако проблеме воспитания гражданственности подростков в современной школе уделяется недостаточное внимание. Целенаправленное воспитание гражданина осуществляют, в основном, преподаватели общественных дисциплин, которые, в первую очередь, уделяют внимание формированию правовой и политической культуры учащихся. Педагогами не осознается в полной мере необходимость наличия у гражданина экономических, экологических, технологических и других знаний помимо специальных правовых. Отсутствие комплексного подхода к воспитанию гражданственности учащихся, проявляющееся в игнорировании гражданского потенциала содержания предметов 3
естественнонаучного цикла, не может не сказаться на эффективности воспитательного процесса в целом. Исходным условием формирования гражданственности подростков является
возросший интерес личности к проблеме изучения
родного края, своим корням, проблемам истории, а также возрождение духовности, культуры, национального самосознания в период формирования отечественной национальной идеи. Следующим условием становления данного опыта можно считать
специфику

деятельности

методического

объединения
учителей истории и литературы, которая ориентирована на развитие личности учащихся средствами краеведения. И, наконец, третьим условием становления опыта можно считать
специфику

мероприятий
, ориентированных на создание интегрированных знаний о крае, как окружающем детей микромире, а также их, духовно – ценностной и практической ориентации. Изучив специфику условий работы школы, мы полагаем, что одной из ключевых задач, стоящей перед современной школой, является задача реализации гражданского воспитания и формирование гражданственности подростков. «Гражданственность, - по мнению В.А. Сластенина, - интегративное качество личности, заключающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения». Период особо значимый для формирования гражданственности, как отмечает Б.З. Вульфов, является подростковый возраст. Отмечено, что для подростков характерна ориентация вперед, на будущее. Происходит интенсивное самоутверждение, поиск сфер для него, основанных на диалектико-материалистическом мировоззрении, идейно-нравственной мотивации. В тоже время резко возрастают критичность, юношеский максимализм, недоверие взрослым, стремление найти свои решения, сделать свой выбор. Все это создает благоприятные условия для формирования 4
гражданственности: она может развиваться только в условиях преодоления реальных жизненных противоречий, требующего напряжения, наращивания идейно-нравственных сил, эмоций, воли. Никакой другой возраст так не благоприятен для становления и развития гражданственности личности, как подростковый. Решение современной школой задачи по формированию гражданственности подростков связано с рядом
противоречий.
Во-первых, на сегодняшний день принято большое количество нормативных законодательных актов, ориентирующие систему отечественного образования на подготовку достойных граждан и отсутствием условий их выполнения. В педагогической науке проблема формирования гражданственности подростков, как показывает анализ литературы, является проблемой пока мало изученной. До сих пор нет ни одной специальной работы, которая бы вскрывала механизм формирования гражданственности подростков, обеспечения педагогических условий гражданского воспитания школьников, его моделирования и совершенствования. Во-вторых, необходимо преобразовать образовательную систему с учетом историко-культурных и социально-экономических особенностей нашей страны и отсутствием объединяющей системной идеи гражданского образования. С гражданским воспитанием тесно связаны проблемы трудового, экономического, эстетического воспитания. Они также нуждаются в теоретическом переосмыслении, в разработке новых методологических подходов. От этого будет зависеть успешное решение многих вопросов организации гражданского воспитания. В-третьих, потребность общества в подготовке социально активных граждан и реальная школьная практика, зачастую ограничивающаяся преимущественно учебно-познавательной деятельностью учащихся. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы в теории и практике общеобразовательной школы, необходимость системного подхода к её решению, социальная значимость определили тему исследования: «Формирование граждан- ственности подростков посредством краеведения» 5

Цель

исследования
заключается в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования граж- данственности подростков.
Объект исследования:
учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования:
формирование гражданственности подростков
Гипотеза

исследования:
формирование гражданственности подростков будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий, включающего;  вычленение в содержании воспитательной системы направления, способного изучить краеведческий материал посредством курса «Люби и знай свой край родной»;  усвоение подростками ценностей и ведущих мировоззренческих идей: патриотизм, гражданственность, народность, духовность, соборность, пра- вославие;  актуализацию в учебно-воспитательном процессе аксиологического ядра содержания обществоведческих дисциплин.  присутствие в образовательном и воспитательном процессе положительной гражданской позиции педагога. Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и
решения следующих задач:
1.Изучить философскую, педагогическую, методическую литературу по данной проблеме. 2.Разработать диагностический инструментарий и критериальный аппарат для проведения диагностических процедур по выявлению гражданственности подростков. 3. Проведение диагностических процедур и анализ их результатов. 4.Разработать и апробировать курс классных часов и внеклассных мероприятий, объединённых общей тематикой «Люби и знай свой край родной» . 6

Теоретическое обоснование проблемы формирования гражданственности

подростков посредством курса «Люби и знай свой край родной»
Понятия «гражданин», «гражданственность», идея воспитания гражданственности своим происхождением уходят в глубинные слои социокультурного развития нашего отечества и мировой цивилизации в целом. Педагогические идеи гражданского воспитания впервые разработаны на уровне педагогической теории в немецкой педагогике Георгом Кершенштейнером (1854 - 1932).Значение концепции Г.Кершенштейнера состоит в определении путей и средств такого воспитания, под результатом которого ученый понимал добросовестного и ответственного человека, «обладающего гражданским образом мыслей», умеющего работать на благо своего народа». В России началом сущностного понимания гражданственности можно считать появление рукописного памятника русской педагогики "Гражданство обычаев детских" ("Гражданство нравов благих") второй половины VII века, содержащий правила поведения детей. В дореволюционной исторической литературе рукопись ошибочно считалось (В.О.Ключевским, А.И.Соболевским и др.) переводным сочинением. В действительности она написана Епифанием Славинецким и является произведением русской педагогической мысли, образцом для которого послужило сочинение чешского педагога Я.А.Коменского "Правила поведения, собранные для юношества в 1653 году". "Гражданство обычаев детских" содержит подробные правила поведения детей за столом, при беседе, при встречах со взрослыми, в школе, в церкви, во время игр. В данном источнике понятие «гражданство» (то же, что и «граждан- ственность») синонимично понятию «культура». То, что сегодня можно было бы назвать - воспитание культуры гражданственного становления личности. Однако в жизненной практике в истории России понятия «гражданин» и «гражданственность» активное использование получили лишь в XVIII веке. Их смысл наполнен революционно-демократическим содержанием. Русские мыслители нередко отождествляли понятия «гражданин» и «патриот», 7
«гражданин» и «революционер». Известный историк Н.М.Карамзин в своей статье «Рассуждения философа, историка и гражданина» призывает: «Дело фи- лософов и историков - угадывать и объяснять пути развития человечества и своей страны. Долг гражданина - быть полезным, работать, служить Отечеству». В середине XVIII века гражданственность и гражданское воспитание были ориентированы на подчинение граждан государству, на служение Отечеству. Гражданин - это личность, которой свойственны такие качества, как мужество, бодрость духа, способность к преодолению жизненных трудностей, готовность к защите Родины и личного достоинства, чести. Личность эта предана общественному долгу, национальным и семейным традициям. Формирование её должно осуществляться на основе нравственного и физического воспитания. Безусловно, у нас нет возможности отразить все точки зрения становления понятия «гражданственности», «гражданин».Как видим, этой проблеме уделялось большое внимание на протяжении долгого времени. Назовём лишь имена тех мыслителей, которых волновала эта проблема. Это А.Н.Радищев,писатель, философ и революционер В.Г.Белинский,известный педагог В.Я.Стоюнин, представители русского зарубежья ученые -С.И.Гессен, М.Л.Гофман, В.В.Зеньковский, С.И. Карцевский и др. Они указывали, что личность развивается в обществе и государстве, в живом социальном опыте. Культура и система взаимодействия общества и государства определяют развитие и духовность каждой личности, её созидательно-преобразующую деятельность, её гражданские качества. Утверждалось, что человек образованный и нравственно воспитанный - это человек, способный на проявление гражданских добродетелей. Делался вывод, что условием, способствующим зарождению и укреплению гражданских, пат- риотических чувств у подрастающих поколений, является единство воспитательных воздействий государственной власти, общества, семьи и школы. Однако в последнее десятилетие все увереннее обозначает себя культурно- антропологический подход в исследовании категории гражданственность (Л.П.Буева, Е.В.Бондаревская). Воспитание гражданина рассматривается как воспитание человека культуры и нравственности, определяющего условия конструктивного развития нынешней Россию. 8
Гражданственность, - по мнению В.А. Сластенина, - интегративное качество личности, заключающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Период особо значимый для формирования гражданственности, как отмечает Б.З. Вульфов, является подростковый возраст. Отмечено, что для подростков характерна ориентация вперед, на будущее. Происходит интенсивное самоутверждение, поиск сфер для него, основанных на диалектико-материалистическом мировоззрении, идейно-нравственной мотивации. В тоже время резко возрастают критичность, юношеский максимализм, недоверие взрослым, стремление найти свои решения, сделать свой выбор. Все это создает благоприятные условия для формирования гражданственности: она может развиваться только в условиях преодоления реальных жизненных противоречий, требующего напряжения, наращивания идейно-нравственных сил, эмоций, воли. Никакой другой возраст так не благоприятен для становления и развития гражданственности личности, как подростковый. У 13—14-летнего подростка изменяется отношение к коллективу. Он все чаще стремится действовать не только в своем классе, но и в школьном коллективе. В подростковом возрасте происходит интенсивный поиск нравственного идеала... Особенность воспитания в этот период заключается в том, чтобы, сопоставляя так называемый абстрактный идеал с конкретными людьми, носителями этого идеала, научить подростка трансформировать на себя то «идеальное», что он видит в абстрактных и реально существующих образах 2 . Главное для подростка не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую его новую социальную позицию и признаваемую обществом Безусловно, в современном обществе интерес в образовании к проблеме гражданственности возрастает. Как показывает анализ деятельности ряда школ, формирование гражданской активности школьников происходит, к сожалению, 9
стихийно, без должного теоретического и методического обеспечения. Недостаточными оказываются такие школьные курсы, как «Граждановедение», «Человек и право», «Человек и общество». А о воспитательном процессе, о внеклассных и внешкольных мероприятиях, влияющих на становление гражданственности, и вообще забывают. Безусловно, во с п и т а н и е гражданственности – это каждодневный и очень тяжёлый труд. Это не навязывание подросткам чужой точки зрения, норм поведения. Воспитание гражданственности - это личный пример педагога, это умение заинтересовать определенным предметом разговора, это вовремя сказанное слово, удачно приведенный пример, это знание истории своей страны , своего родного края, истоков своего происхождения. Обобщив всё ранее изученное, мы пришли к выводу о необходимости введения ряда мероприятий, способствующих воспитанию гражданственности подростков. Весь цикл мероприятий, направленный на становление гражданственности подростков, мы условно разделили на три части: первая –уроки литературы с привлечением краеведческого материала, вторая- классные часы, и, наконец, третья - внеклассные мероприятия. Только так, на наш взгляд, можно добиться желаемого результата в работе над данной проблемой. Обращаясь к первой части нашего цикла «Люби и знай свой край родной», а именно к урокам литературы с привлечением краеведческого материала, нами был изучен огромный пласт литературы, отражающий историю родного края. Литературное краеведение — область науки, которая находится на пересечении интересов специалистов по истории литературы, историческому краеведению, этнографии, фольклору и лингвистике. Академик Д. С. Лихачев говорил, что «понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена». Обращаясь к творчеству литераторов и соотнося их произведения с обликом мест, в них отображенных, или с теми улицами и домами, где они были написаны, мы убеждаемся, что в писательских творениях в значительной степени находят отражение как время, в которое они созданы, так и местность, давшая художнику 10
слова впечатления для его творчества. Обобщающим трудом на эту тему является учебное пособие Н. А. Милонова «Литературное краеведение» (1985), в котором анализируется история литера- турного краеведения, его источники и составные части, подробно рассказывается о практическом использовании этой отрасли знаний в средней и высших школа: Это серьезное, фундаментальное исследование, которое может служить надежным подспорьем в деле изучения литературных памятных мест. Наиболее значимы работы А.Г. Прокофьевой, которая внесла новые технологические подходы к изучению творчества писателей, связанных с Оренбургской областью. Весь собранный ею материал помогает учащимся полнее представить определенное культурное пространство, историческую эпоху, в которую жил писатель и его герои; понять личность писателя, его творческие искания, окружение, литературный быт; погрузиться в историю культуры родного края через документы эпохи, частную переписку, мемуарные источники. Созданная А. Г. Прокофьевой научная школа объединила не только методистов, но и историков, краеведов, фольклористов, этнографов, лингвистов, литературоведов, учителей-словесников Оренбуржья, увлеченных изучением истории и культуры родного края. Это ученые Ю. С. Зобов, В. В. Дорофеев, Г. П. Матвиевская, С. М. Скибин, О. М. Мысенко, Л. С. Панина, Г. М. Кулаева, В. Ю. Прокофьева, И. К. Зубова; краеведы Е. Г. Вертоусова, Н. В. Шавель, Т. В. Судоргина, Т. А. Камскова; учителя И. Н. Санникова, Т. П. Дикун, А. В, Долгова, Т. М. Драпоенко, В. В. Дубинина, О. В. Котова, Л. В. Пашинина, Т. М. Тищенко, О. А. Скурыдина и другие, краеведение для которых стало неотъемлемой частью их научных и профессиональных интересов. Об этом свидетельствуют материалы на- учно-практических конференций ОГПУ, заседания краеведческой секции, сборники, основанные на архивных документах и исследованиях участников научно-исследовательской лаборатории ОГПУ, созданной и возглавляемой А. Г. Прокофьевой. Таким образом, изучив всю имеющуюся литературу и рассмотрев основные понятия по теме «Формирование гражданственности подростков посредством цикла мероприятий «Люби и знай свой край родной» мы пришли к выводу, что 11
формирование гражданственности представляет собой объективную необходимость в подростковом возрасте посредством цикла мероприятий. Ведь именно все составляющие нашего цикла помогают изучить культуру, историю, природу, социальную жизнь, быт - всех сторон деятельности человека в своей местности. А понятие «гражданственности» неразрывно с «..человеком знающим и любящим свою Родину, умеющим защитить её». 12

Изучение гражданских ценностей подростков.
Системное исследование, включающее комплекс методик по изучению гражданских ориентации и, прежде всего, ценностных ориентации на Отечество, было проведено в 2010-2011 учебном году. Респондентами выступали учащиеся 8 класса Акбулакской средней школы №2 (24 человека) для выявления иерархии ценностей. Основным методом сбора информации стала анкета, адресованная подросткам. Анкетирование предполагало выявить общие тенденции развития гражданского сознания школьников в образовательном пространстве. Анкета содержала следующие вопросы: 1.Что для вас означает любовь к Родине? 2.Кто такой гражданин? Считаете ли вы себя гражданином своей страны? 3.Какими качествами должен обладать гражданин? 4.Что такое гражданский поступок? Приведите примеры гражданских поступков ваших ровесников, опираясь на собственный опыт, или используя примеры из литературы. 5.Что такое ответственность, честь, достоинство? Кого из известных вам людей вы можете назвать настоящим гражданином? 6.Что такое долг перед Отечеством, малой Родиной? 7.Чем дорог вам ваш посёлок? Знаете ли вы историю своего поселка, района, области? 8.Что вызывает ваше беспокойство? 9.Что бы вы хотели изменить? 10.От кого зависят эти изменения? 11.Что вы можете сделать сами для улучшения, процветания вашего посёлка? Результаты анкеты показали, что не все учащиеся правильно трактуют понятие гражданина более 60%. Ответы на вопрос об ощущении себя гражданином России: да-40%, нет-46%, не знаю-14%.На вопрос о качествах гражданина учащиеся указали: ум, волю, добродушие, любовь, мужество, смелость, славу, 13
уважение, деньги. Анализ показал, что дети в основном оперировали личностными ценностями( любовь, смелость и др.). О сугубо гражданских ценностях высказались лишь 15%. Не могли определить ценности, которые бы они хотели иметь, 20% учащихся. Эти факты подтверждают наше предположение о том, что гражданские ценности не вошли прочно в школьную жизнь учащихся и в их сознание. Учащиеся затруднились назвать настоящих граждан России. Учащиеся не смогли определить, в чём состоит долг перед малой Родиной. Ответы показали, что знания об истории поселка и района фрагментарны, а историю области вообще никто не знает. Хотят изменить жизнь в посёлке 45% (построить бассейн, ледовый дворец, открыть спортивные секции, озеленить улицы, благоустроить детские площадки и т. д.), ничего не хотят делать35% (мечтают уехать), затрудняются ответить20%. На вопрос, что вы можете сделать сами для улучшения, процветания вашего посёлка, подростки указали уборку улиц, школьного двора 45%, озеленение посёлка 25%, участие в проекте «Благоустрой свой двор» 9%, затрудняются ответить 21%. Такие данные позволили нам прийти к убеждению о том, что ощущение себя гражданином зарождается у детей от личностных оценок их поведения учителями и родителями. Позитивным фактом является то, что дети способны ощущать себя гражданами по своим социальным поступкам. Это подтверждает наши предположения о том, что гражданина необходимо воспитывать, как и говорил К.Д.Ушинский, с раннего детства, с молоком матери. Учащегося необходимо более активно включать в реальные социальные поступки, которые бы формировали в период получения образования прочный гражданский опыт. Таким образом, изучая особенности организации процесса гражданского воспитания в учебной и внеучебной видах деятельности, специфику представлений учащихся об основных гражданских ценностях, их чувств и поведения, мы пришли к выводу, что в содержании школьного образования знания по граждановедению представлены отдельным учебным предметом и находят несистематизированное отражение в других дисциплинах общегуманитарного ц и к л а - и с т о р и и , л и т е р а т у р е , О Б Ж , г е о г р а ф и и . П р е 14
подаватели затрудняются в проблемах интеграции содержания образования, но понимают необходимость создания целостной воспитательной системы по граждановедению и использования активных методов гражданского воспитания, которая позволила бы формировать устойчивый опыт отношений и позиций. Изучая особенности представлений, чувств и поступков учащихся восьмых классов, мы выявили, что в большей степени их представления о гражданских ценностях носят фрагментарный, отрывочный характер; понятия о личных, культурных, социальных и гражданских ценностях не дифференцированы; сужде- ния о них не аргументированы; дети не соотносят свои поступки и гражданские ценности, о которых они говорят на уроках. Что же касается чувственной сферы, рассматриваемой нами в контексте гражданского воспитания, мы отмечаем её разнообразие. Ребята эмоционально реагируют на различные события в стране и в школе. При этом мы видим, что более яркие гражданские чувства тиклассники проявляют на экстремальные ситуации, чем на ситуации социального характера. Классифицируя различные чувства учащихся, мы обнаружили превалирующие среди них личностные и нравственные. Что касается поступков детей, рассматриваемых нами как гражданское проявление личности, отмечаем, что наиболее самостоятельны, активны и инициативны учащиеся в тех жизненных ситуациях, где они оказывают реальную помощь людям, пострадавшим в военных событиях. Что же касается гражданских поступков по отношению к людям, нуждающимся в социальной поддержке, то активность их возникает лишь по причине воздействия учителей. Выделена небольшая группа детей, оставшаяся в стороне от событий, происходящих в классе и во внеучебных видах деятельности, содержание которых отражает гражданские события, ситуации, чувства, явления. Таким образом, выявленная специфика организации процесса гражданского воспитания учащихся восьмых классов побудила учителей школы к поиску педагогических условий и методов управления данным процессом, которые бы позволили провести позитивные изменения в школе, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса и в частности формирования гражданственности. 15

Система моей работы по формированию гражданственности подростков

посредством цикла мероприятий «Люби и знай свой край родной».
Формирование гражданственности подразумевает привитие любви к Родине, её истории, уважение к духовному наследию, воспитание гражданской активности. И хотя сегодня Россия переживает не лучшие времена, причин гордиться своей Родиной у нас не меньше. Это необходимо воспитывать в детях со школьной скамьи. Ведь работать с полной отдачей для процветания своей Родины будет только тот, кто горячо ее любит. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, которая определила главную задачу — воспитание патриотов России, формирование духовно-нравствен- ной личности, легла в основу концепции филологического образования. Программа школьного компонента по литературе ставит цель — приобщение к духовной культуре родного края и воспитание на ее основе молодого поколения, вступающего в жизнь. Этому в первую очередь способствует краеведение. Начала цикла мероприятий под общим названием «Люби и знай свой край родной» в Акбулакской средней общеобразовательной школе №2 датируются сентябрём 1999 годом. Вначале это были тематически оформленные классные уголки. Позже силами учителей и учеников были оформлены рекреации школы по различным тематическим направлениям: история возникновения и развития школы, история детской школьной организации, наши земляки(бывшие ученики школы, участвующие в различных войнах) и др. В настоящее время мной разработана программа курса «Люби и знай свой край родной», включающая в себя три составляющих компонента, о которых было сказано ранее. Классные часы, внешкольные и мероприятия, в отличие от школьных уроков, представляют учащимся поле деятельности, которое дает им возможность реализовать полученные знания в играх, конкурсах, самостоятельных краеведческих исследованиях и экскурсиях, проявить свою действенную любовь к селу, например, в благоустройстве памятников истории и культуры, просветительской, лекционной, экскурсоводческой, музейно-поисковой, экспедиционной работе. 16
Именно в такой деятельности нашего объединения создаются оптимальные условия для саморазвития подростка. Образование, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к ребенку, педагогика сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного выбора учащимися, создает наиболее благоприятные условия для самоактуализации личности и ее социализации. Сегодня передо мной стоят следующие задачи, способные формированию гражданственности подростков: - использовать историко-краеведческий потенциал Оренбуржья для воспитания духовной личности и развития ее творческих способностей; - объединить усилия учителей школы, методистов и педагогов дополнительного образования, ведущих творческий поиск по проблемам становления гражданственности. Безусловно, повышению эффективности процесса становления гражданственности подростков способствует и реализация деятельностного подхода в системе работы. Приоритетная роль в этом принадлежит практико- ориентированным формам и методам работы через организацию деятельности учащихся по самостоятельному подбору и осмыслению различной информации, созданию проектов, собственной гражданской позиции, гражданских поступков и действий. Использование индивидуальных и групповых форм работы, основанных на взаимодействии и сотрудничестве, способствует формированию умений сочетать личные, групповые и коллективные интересы и развивать чувство гражданской ответственности. Мной разработана программа курса, которая активно реализуется в школе. Данный курс называется «Люби и знай свой край родной».

17

Пояснительная записка к циклу мероприятий «Люби и знай свой край родной»
Не мила мне сторона ничья, Путь домой томителен и долог, Ждёт меня единственный посёлок, Взявший имя белого ручья. Г. Лунькова. Нет жизни вне Родины. И.С.Тургенев. В связи с признанием человека высшей ценностью определено и главное направление образования развитие его способностей, эстетического восприятия, потребностей, формирование его нравственно-ценностных ориентиров, развитие индивидуальных задатков, стимулирование интереса к познанию окружающего мира и самосовершенствованию, становление гражданственности. Именно этот факт послужил основой для создания цикла мероприятий под общим названием «Люби и знай свой край родной» Для создания данного цикла мероприятий необходимы соответствующие условия: 1.Наличие работ писателей-земляков или писателей, приезжавших в регион, живших в нём, писавших о нём, способствующие становлению гражданственности подростков; 2.Художественная значимость и воспитательная ценность произведений, написанных об Оренбургском крае; 3.Определённый объём материала, достаточный для создания целого курса. На мой взгляд, Оренбургский край соответствует перечисленным условиям и допускает ввести цикл мероприятий под названием «Люби и знай свой край родной», способствующий становлению гражданственности подростков. Целями курса мероприятий являются: формирование нравственно-эстетических идеалов личности, её ценностных 18
ориентации, расширение и углубление жизненного опыта учащихся на материале родного края, его культуры. При выполнении программы курса должны быть выполнены следующие задачи: 1.Формирование у учащихся знаний и умений, обеспечивающих освоение культурных ценностей края. 2.Развитие у учащихся творческих способностей, образного мышления, эстетического вкуса. 3. Формирование на материале нравственно-ценностных ориентиров, в том числе и гражданственность. В работе над специальным курсов используются следующие формы: словесные - лекция, беседа, доклад, рассказ, комментирование чтение, выразительное чтение; наглядные - схемы, выставки, таблицы, карты, фотографии, альбомы, экскурсии; проблемно-поисковые - сообщения о собранном материале, рефераты, семинары, экскурсии, конференции, походы, встречи, вечера, выставки, викторины, конкурсы, гостиные... контроля и самоконтроля - анкетирование, устный и письменный опрос,зачёт, проверка конспектов, ученические конференции, индивидуальные письменные рефераты, письменные работы с анализом изученных произведений. 19
Тематический план №п/п Раздел Форма работы 1 Введение. Литературно Классный час 2 История Оренбургского края.Писатели- классики в Оренб. крае.Ю.Фучик в Акбулаке. Проза и поэзия орен. писателей и поэтов Классные часы с предоставленными учащимися сообщениями -презентациями, посещение Детской районной библиотеки, встреча с писателем Оренбургской области Н. Коршуновым, встреча с писателями Оренбургской области, посвященная годовщине смерти Коршунова, изготовление буклетов. 3 История возникновения Акбулака и Акбулакского района. Лекция, экскурсия, доклады, посещение музея, работа в архиве, участие в областных и районных конкурсах письменных работ, выпуск газет, встреча с ветеранами войн и тружениками тыла, Встреча с участниками локальных войн. 4 История сёл и посёлков. Чудеса района. Экскурсии, поездка в Сагарчинский лес, на гору»Корсак-бас», поход на реку Илек, озеро Щучье, акбулакские холмы . 5 Стихи и проза акбулакских писателей и поэтов. Сообщение -презентации, встречи с местными писателями Н Волосновой,Г. Луньковой, литературная гостиная. 20
Наиболее интересными были классные часы, повествующие об истории Оренбургского края и Акбулакского района. Классный час под названием «Над просторами милой родины светит звёздочка Акбулак» был для многих открытием в истории создания Акбулака и акбулакского района. Многие не знали о первоначальном названии нашей станции, и первых жителях Акбулакского района, а сбор ребятами информации о сёлах Акбулакского района привёл их в Акбулакский архив, где ребята провели не один час интересных бесед и поиска нужной информации. Как бы не были увлекательны газетные статьи и сборники воспоминаний, ничто так не трогает душу подростка как встреча с интересными людьми. К сожалению, в своей жизни подростки мало видят положительных примеров, хороших и добрых поступков, а ведь именно такой пример может послужить основой всех человеческих ценностей. Айслу Сапарова в своём сочинении написала : «Что мы сегодня видим? Рекламу спиртных напитков и сигарет, телевизионные передачи, повествующие о убийствах, наркомании, проституции, убожество и нищиту населения, не способного заработать на жизнь. А где же доброе и справедливое, мужественное и отважное, ведь без этого никто из нас никогда не будет настоящим гражданином своей страны». Ребятам посчастливилось познакомиться с оренбургским писателем Н. Коршуновым за год до его смерти, а позже принимать участие в «Коршуновских чтениях», проводимых в Районном доме культуры с приглашением Оренбургских писателей. Ребята самостоятельно изготовили буклет и подарили писателю Н Коршунову. Интересными были встречи и с ветеранами Великой Отечественной войны Н. Зинченко и И. Тарзиволовым. Ребята задавали вопросы ветеранам, их волновали жизнь в годы войны, первый бой, история боевых наград. Много нового ребята узнали и о жизни района , побывав в Районном музее.Вероника Галиулина пополнила экспозиции музея письмами и фотографиями своего деда Галиулина Шамиля, участника Великой Отечественной войны. Ежегодно в феврале в нашей районе проводятся митинги, посвященные годовщине вывода Советских войск из Афганистана, где ученики моего класса принимают 21
активное участие. Они присутствуют на митингах, встречаются с участниками различных войн, собирают материал об участниках войн, изготавливают буклеты и газеты, соответствующие тематике. Посещение Музея Боевой Славы е в феврале в моём классе традиционно. Так, и февраль 2011 не стал исключением. Ребята прослушали интересную лекцию на тему «Воины –интернационалисты», а Екатерина Шкондина ,ученица моего класса, рассказала об интересных семейных воспоминаниях о своём дяде Усманове Дамире, который погиб, выполняя интернациональный долг. Содержание специального курса. 22
Раздел 1. Введение. Литературное краеведение (1 час). Раздел 2.История Оренбургского края. Писатели-классики в Оренбургском, крае. Ю.Фучик в Акбулаке. Проза и поэзия оренбургских писателей и поэтов(10 часов). Тема1.«В краю степном, в краю чужом».Писатели-классики об Оренбургском крае(3 часа). Тема 2. Ю. Фучик в Акбулакском районе(2 часа). Тема 3. Поэзия и проза оренбургских писателей «Оренбуржье моё»(3 часа). Тема 4.Современная проза и поэзия Оренбургских писателей. Альманах «Башня». (2 часа). Раздел 3. История возникновения Акбулака и Акбулакского района. История сёл и посёлков. Чудеса района.(8 часов). Тема 1. «Над просторами милой Родины светит звёздочка Акбулак». История Акбулака и Акбулакского района.(2 часа) Тема 2. «С детства облик знакомый твой».Чудеса района(3 часа). Тема 3. «Деревня моя, деревенька знакомая»История сёл и посёлков Акбулакского района(3 часа) Раздел 4. Писатели об акбулакчанах и для акбулакчан.(6 часов) Тема 1. «Об акбулакчанах они когда-то написали».Произведения современных писателей об акбулакчанах.(2 часа). Тема 2. «Человек и его судьба».Жизнь и творчество Ф.Д. Донского(2 часа). Тема 3. «В нём два начала ладили извечно». Жизнь и творчество П. С. Кузкова(2 часа). Раздел 5. Стихи и проза акбулакских писателей и поэтов.(7 часов) Тема 1. Районное литературное объединение«Откровение». Сборник «Степные голоса»(2 часа). Тема 2. «А мы не видели войны»..Стихи местных авторов о войне(2 часа). Тема 3. «Родные просторы и напевы» Поэзия Галины Луньковой(1 час). Тема 4. «Души прекрасные порывы». Творчество Натальи Волосновой (1 час). Тема 5. Знакомство с творчеством Е. Александриковой(1 час). Раздел 6. Подведение итогов по специальному курсу( 1 час) Нами выделены критерии, помогающие оценить,гражданственность как интегративное качество личности, которое формируется посредством факультатива «Литературное краеведение». Критерии призваны выражать целостные свойства гражданина, они присущи не отдельным сторонам, а личности 23
в целом. Проявляющиеся же свойства отдельных компонентов гражданственности есть критерии. К критериям мы относим: • понимание подростками сущности гражданственности; • ценностное отношение к Отечеству, малой родине; • оценочное отношение к системе "человек-общество"; • осознание личностно своей позиции "Я - гражданин"; • гуманное отношение к инакомыслящим, верующим; проявление самостоятельности в принятии решений и реализация их в действиях; -стремление к творческому преобразованию жизни. К функциональным критериям мы относим практическую направленность гражданско-правовых знаний, умений и способность применять их в различных жизненных ситуациях. На основе проведенного исследования мы определяем гражданственность как интегративное личностное образование, представляющее собой одну из важнейших сторон общественной направленности личности. Один из способов оценки сформированности гражданственности является анкетирование. Анкета содержала следующие вопросы: 1.Что для вас означает любовь к Родине? 2.Кто такой гражданин? Считаете ли вы себя гражданином своей страны? 3.Какими качествами должен обладать гражданин? 4.Что такое гражданский поступок? Приведите примеры гражданских поступков ваших ровесников, опираясь на собственный опыт, или используя примеры из литературы. 5.Что такое ответственность, честь, достоинство? Кого из известных вам людей вы можете назвать настоящим гражданином? 6.Что такое долг перед Отечеством, малой Родиной? 7.Чем дорог вам ваш посёлок? Знаете ли вы историю своего поселка, района, области? 8.Что вызывает ваше беспокойство? 9.Что бы вы хотели изменить? 24
10.От кого зависят эти изменения? 11.Что вы можете сделать сами для улучшения, процветания вашего посёлка? Каким же было моё удивление, когда ответы ребят были полны любовью и гордостью за свой край. Все без исключения назвали себя гражданами страны. А на вопрос, чем дорог вам ваш посёлок, ребята ответили: «Акбулак - это моя Родина. Это место, где я родился, где живут мои родные и близкие, это историческое прошлое моего народа, а ещё - это люди, добрые и отзывчивые, готовые поделиться своими знаниями». На вопрос, что хотели бы изменить в своём посёлке, ученики ответили рядом предложений, которые впоследствии и стали реализовывать в жизнедеятельности. Также одним из показателей сформированности гражданственности является практическая деятельность учащихся. Ребята предложили провести акцию «Зелёный патруль» по наведению порядка вблизи памятников природы. Такая акция была проведена и в самом посёлке Акбулак. Многие ребята принимали участие в озеленении нашего посёлка. Ребятами была предложена акция «Зелёное яблоко». В «День пожилого человека» все учащиеся школы приносят яблоки и затем вручают их пенсионерам, закреплённым за школой, а также учителям, вышедшим на заслуженный отдых и посвятившим всю свою жизнь школе и детям. Ребята приняли участие в акции «Любимый город» и выступили с проектом благоустройства детских площадок в своём микрорайоне. Регулярно оказывают помощь пенсионерам и участникам войн, приглашают их на встречи. Ребята активно пропагандируют активный образ жизни, жизнь без наркотиков и алкоголя. На наш взгляд, качественное проявление структурных и функциональных критериев находит отражение в следующих характеристиках гражданской личности: -развито чувство собственного достоинства; -гордость и любовь к своей Родине; -самостоятельность в принятии решений и действий; - умение пользоваться своими гражданскими правами, выполнять свои 25
обязанности. Таким образом, факультативный курс «Литературное краеведение» становится важнейшим и обязательным компонентом в системе образования, который способствует познанию окружающего мира во всем его многообразии, пониманию взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него, подготовке к жизни в конкретной среде Как уже было отмечено, формы работы могут быть разнообразны. При изучении темы «Писатели-классики в Оренбургском крае» ребята познакомились с творчеством, Н.М. Карамзина, А.С.Пушкина, С.А. Аксакова, Т.Г. Шевченко, В.И. Даля и др. и периодом в их жизни, связанным с Оренбуржьем. Ребята собирали и систематизировали материал, писали исследовательские работы, составляли презентации, изучили произведение «Капитанская дочка», познакомились с произведениями Шевченко. Итогом работы по данной теме была поездка в город Оренбург, посещение музеев А.С.Пушкина и Т.Г.Шевченко и просмотр спектакля «Капитанская дочка». Все свои впечатления, а их было очень много, ребята выразили в своих сочинениях, а кто-то даже и в стихах. При знакомстве с писателями–классиками Оренбургской области ребятам повезло, и на одном из занятий нашего факультатива состоялась встреча с Николаем Федоровичем Корсуновым. К этой встречи ребята готовились заранее: изучили его биографию, прочитали произведения, составили список интересующих их вопросов, выпустили газету и буклеты, которые потом подарили автору замечательных произведений. А те из ребят, которые пытаются написать свои стихи и рассказы, получили совет замечательного писателя. И.Ковтун, которая является неоднократным победителем районных и областных конкурсов «Любовью к Родине дыша», «Рукописная книга», «Капитанская дочка» и увлекается собственным сочинением, написала в своём сочинении: «Ничто так не обогащает душу, как встреча с талантливыми людьми, которые ко всему прочему являются ещё и твоими земляками. Невольно начинаешь гордиться своей Родиной и своими земляками». Большую исследовательскую работу проделали учащиеся при изучении истории 26
возникновения Акбулака, сёл Акбулакского района. Силами учеников собран и систематизирован материал, отражающий историю Акбулакского района. Ребята, изучая эту тему посетили местный «Музей боевой славы», дополнили материал музея своими исследовательскими работами. В связи с изучением истории посёлков и изучением «чудес» района (а их очень много) целесообразно привлекать такой раздел, как топонимика. Куда Ольга, приняв участие в Областном конкурсе «Топонимика родных мест», стала лауреатом. Свою работу она назвала «Легенды степного края», и интересно рассказала о «Святом камне» - чуде Акбулакского района. При изучении стихов и прозы акбулакских писателей частыми гостями наших занятий были люди, прославившие себя на литературном поприще. Это и Г. Лунькова, Н. Волоснова, Е. Александрикова, Р. Мигалатий и др. Ребята создавали газеты, презентации, буклеты, выразительно читали стихи. Акбулакский район находится на стыке различных культур и народов. Здесь взаимодействуют тюркская и славянская культуры. На территории нашей области проживают бок о бок, перенимая друг у друга элементы материальной и духовной культуры и сохраняя при этом свои национальные особенности, русские, татары, башкиры, узбеки, казахи, украинцы и представители многих других националь- ностей. Это и послужило толчком к сбору информации обо всех народностях нашего района. Ребятами собрана информация о культуре, традициях и быте народов, а также пополнены экспозиции нашего районного музея предметами быта и одежды разных народов. Одной из распространённой формой нашей работы были экскурсии и поездки. За текущий год мы с ребятами побывали во многих уголках нашего района. Это и Меловые горы, и гора Корсак-бас, и «Святой камень», и гора Кашкан-Тау, гора Базарбай, сосновый бор, Сагарчинские дачи, посетили в Оренбурге музеи и театр. На последнем заключительном занятии учащимся было предложено тестирование по пройденным темам. Результаты этого тестирование обрадовали меня, как руководителя факультатива «Литературное краеведение», так как показали позитивные изменения в знаниях и умениях школьников. Они легко 27
ориентировались в краеведческом материале, приводили примеры, цитировали, могли без затруднений анализировать исторический и литературный материал. В заключении высказали своё пожелание о продолжении изучения родного края, его обычаев, традиций, исторических и памятных мест. Процесс формирования гражданственности может быть задан веером целей, в который войдут и социальная адаптация подростков, и поддержка внутренней свободы школьников, и ориентация на Отечество как ценность. 28
Такой подход предполагает создание образовательной системы, при которой обучающиеся осваивают российское и культурное мировое пространство. Одним из условий реализации гражданского воспитания являет ся факультативный курс «Литературное краеведение» Таким образом, идеи гражданственности школьников исходит из необходимости обогащения содержания образования за счет общечеловеческих ценностей, гуманизации всего учебного процесса, скрепляющего единство интернационального, национального и патриотического. Безусловно, патриотическое и национальное имеют сферу сближения не только в понятиях, но и в явлениях «малой родины», среды обитания, детства, семейного, бытового уклада жизни. В процессе становления и развития личности патриотическое расширяется до понятий «Отечество», «страна». Нами выявлены исходные условия формирования гражданственности подростков:
интерес личности к проблеме изучения
родного края, своим корням, проблемам истории;
специфику деятельности методического объединения
учителей истории и литературы, которая ориентирована на развитие личности учащихся средствами краеведения.
специфику занятий
, ориентированных на создание интегрированных знаний о крае, как окружающем детей микромире, а также их духовно – ценностной и практической ориентации. Изучив специфику условий работы сельской школы, мы полагаем, что одной из ключевых задач, стоящей перед современной сельской школой, является задача реализации гражданского воспитания и формирование гражданственности подростков. Список литературы 1.Белоусов Д.А. Литературно-краеведческий кружок в школе.-М., Просвещение, 1987. 2.Бессараб М.П. Владимир Даль- М., Просвещение, 1990. 29
З.Большаков Л.Н. Лев Толстой. -Челябинск, 1964. 4. Большаков Л.Н. По следам оренбургской зимы.- Челябинск, 1968. 5. Иванов Н., Железнова А и др. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России.- Оренбург, 1999 6.Измайлов Н.М. Очерки творчества Пушкина.- М., 1976. 7.Иоффе А.И. Я гражданин России.-Москва,2009. 8. Н.Ю. Кадашникова Воспитываем патриота и гражданина.- Москва 2009. 9.Казаренков В.М.Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий учащихся //Педагогика, № 3, 1993. 10.Казаренков В.М.Формирование интереса к учению на внеклассных занятиях // Советская педагогика, № 8,1985. 11.Капустина З. Феномен гражданственности// Учитель, № 4, 2005. 12. Катькова А.И. Патриотическое воспитание школьников как одно из направлений урока литературы//Литература в школе,№2, 2005. 13.Прокофьева А.Г. Оренбургский край в произведениях русских писателей ( учебное пособие по литературному краеведению)-В 3 ч .- Оренбург, 1991, 1993, 1995. 14.Прянишников Н.Е. Записки словесника. - Оренбург, 1963. 15. Прянишников Н.Е. Писатели-классики в Оренбургском крае. - Челябинск, 1966. 16.Сироткина О.Гражданское воспитание - приоритетное направление работы школы//Учитель, № 4, 2004. 17.Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития//Педагогика, №8, 2007. 30