Бинарный мастер-класс Савиной Н.Л.- преподавателя театрального

отделения МАУ ДО «ДШИ «Гармония» совместно с Дембской И.Н. -

преподавателем отделения изобразительного искусства на тему: «Развитие

фантазии и воображения у детей 9-12 лет с использованием упражнений и

тренингов в стиле «Новогодние картинки»

На современном этапе развития образования очень важно находиться в

курсе изменений и совершенствований, происходящих как в нашей стране,

так и за ее пределами. Педагог, учитель постоянно должен находиться в

поиске, искать новые формы, методы и технологии, чтобы сделать учебный

процесс наиболее интересным, привлекательным и поучительным. Мы

хотим, чтобы ребята с желанием приходили учиться в наши школы (школы

искусств),

знакомясь

с

миром

прекрасного,

а

не

просиживали

за

компьютером, играя в жестокие игры, не слонялись по улицам.

Одной из первостепенных задач стоящих перед нами – развитие творческих

способностей детей, их фантазии и воображения.

Мастерство учителя сегодня заключается в творческом подходе к

конструированию урока, в постоянном стремлении повысить эффективность

учебно – познавательной деятельности путем новейших организационных

форм. При этом значимой остается реализация на уроке воспитательных,

развивающих и образовательных заданий.

Именно

от

нас,

преподавателей

индивидуальных

и

групповых

дисциплин, в большей степени зависит – останется ли наш урок скучным или

же вызовет живой интерес, а, интерес, как известно, является стимулом

познания и мотивирует процесс обучения. Отсюда и высокие результаты, и

творческие достижения, которые хотят видеть и учащиеся, и родители.

В наших школах важным принципом, является принцип взаимосвязи

обучения и развития. Обучение носит развивающий характер и ведет за

собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества». В.А. Сухомлинский

Другим важным принципом является принцип интеграции

как

важнейшей

качественной

характеристики,

определяемой

глубокой

взаимосвязью

и

взаимопроникновением

разных

видов

искусства

и

разнообразной художественно-творческой деятельности.

Интеграция, понимаемая нами как более глубокая форма взаимосвязи,

взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей,

охватывает все виды художественно-творческой деятельности: игры –

дидактические,

подвижные,

игры-драматизации,

сюжетно-ролевые;

изобразительная, музыкальная и театрализованная, а также художественно-

речевая деятельность. Интеграция основывается на общности психических

процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления

деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение,

эмоциональное отношение к деятельности, а также память и внимание).

Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных видов

искусства и в различной художественной деятельности детей.

Создание

образа

становится

для

ребенка

главным

мотивом

деятельности. А используемые педагогами методы и приемы проведения

интегрированных циклов занятий направлены на формирование у детей

навыков и умений при помощи разнообразных средств выразительности

передавать образ в любом виде художественно-творческой деятельности.

Организация процессов созерцания, созидания и общения – три вида

педагогического

творчества.

Способы

вовлечения

ребят

в

процессы

восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Учитывая возрастные

особенности детей младшего и среднего звена, доминирующей может стать

сказочно – игровая форма преподнесения нового материала. Сказочное

повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры – импровизации,

элементы пантомимы, погружение ребенка в ситуацию зрителя, слушателя,

актера или собеседника придадут занятиям динамичность, интригующую

загадочность.

Создать

соответствующую

замыслу

атмосферу

занятия

поможет

привлечение

художественно-образных

средств

разных

видов

искусств.

Формы интегрированного подхода в ДШИ:

1.Интегрированные

уроки

(музыка,

хореография,

изобразительная

деятельность, театр);

2.Презентации (уроков, программ, мероприятий и т.д.);

3.Семейные художественно-творческие проекты;

4.Развлекательно-познавательные игры;

5.Театрализованные праздники и представления;

6.Виртуальные путешествия по центрам Мировой художественной культуры;

7.Проекты: «Творец», «Дарите радость людям», «Вместе дружная семья»,

«Пусть всегда будет солнце», «Мир вокруг нас», «Ради мира на земле» и т.д.,

8.Литературно-музыкальные вечера.

9.Фестивали.

10.Семинары.

11.Конференции и т.д.

Огромной любовью пользуется у детей сказка. Сказка входит в жизнь

ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего

детства и остается с ним на всю жизнь.

Сказка выполняет важную роль в развитии воображения – способности, без

которой

невозможна

ни

умственная

деятельность

ребенка

в

период

жизненного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский пишет: «Через сказку, фантазию,

игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу

ребёнка. Сказка, фантазия - это ключик, с помощью которого можно

открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами ...».

Таким образом, знакомство со сказкой

воспитывает духовно-

нравственные качества у ребенка, развивает фантазию, учит творить, думать

и созидать.

Сегодня

Надежда

Леонидовна

Савина

–

преподаватель

театрального

отделения проведет упражнения и тренинги, которые можно использовать на

уроках для развитие фантазии и воображения у детей 9-12 лет по теме:

«Новогодние картинки». (Новогодние зарисовки)………………

С Надеждой Леонидовной вы создадите и проживете историю, которая

поможет создать свой образ, свою творческую работу.

Тренинг на внимание

На первое место я ставлю развитие чувств ребенка, которые наиболее ярко

проявляются в процессе игры. В основе метода лежит принцип познания

ребенком материала от ощущения через эмоцию к ассоциации, а затем –

творчеству.

Я чувствую – я представляю – я воображаю – я творю.

В результате игрового процесса возникает новая модель реальности,

созданная воображением и ребенка и художника, преломленная через

индивидуальность.

Здесь

существуют

действительность

и

вымысел,

условность и безусловность – волшебство перевоплощения. Немаловажный

эмоциональный фактор, который роднит игру и искусство: и то и другое

доставляет удовольствие.

Во время игры мы ставим перед ребятами творческие задачи, выполнение

которых помогает формированию у них художественного образа. Например,

создать цвет, линию или форму как персонаж, наделяя их характером,

пластикой, эмоциями; или превратить героя произведения в цветок, дерево,

птицу, сохраняя при этом его характер, колорит и т. д.

Фантазия ребенка, её моделирующая, исследовательская природа,

стремящаяся преобразовать действительность, встречается в процессе игры с

художественным пространством, созданным воображением. Особенностью

детского сознания является их способность синтезировать и творчески

преобразовывать впечатления, рождать новые образы.

Таким образом, ребенок свои переживания по поводу прожитой,

проигранной

ситуации

реализует

в

рисунках

и

творческих

работах,

осмыслив, закрепив полученные во время игры опыт, чувства и знания в

эстетическом оформлении.

Эстетическая

игра

доставляет

ребенку

удовольствие,

позволяет

«проникнуть» в самые невероятные пространства, побыть в различных

ситуациях. Данная форма работы создает условия для развития фантазии,

воображения, способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в

процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Такой тип

мышления позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки,

искусства всеми органами чувств, иметь личное восприятие, суждение об

изучаемом явлении, предмете и на основе этого наиболее полно усваивать

информацию о нем.

Будущее страны – это сегодняшние дошкольники и школьники. Их

завтрашний уровень эстетического сознания закладывается сейчас. Поэтому

особо актуальными представляются поиск возможных форм эстетического

воспитания не только на занятиях предметами эстетического цикла, но и во

взаимосвязи

различных

дисциплин,

разработка

новых

технологий

интегрированного подхода к эстетическому образованию, развитию и

воспитанию. А достичь положительных результатов можно благодаря

развитию школ искусств, которым необходимо уделять большее внимание.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аринина Н. Уроки прекрасного. М., ТЦ СФЕРА. 2010 -158с.

2. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке…М.,ЛИНКА-

ПРЕСС, 1997 – 126 с.

3. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. М., ЛИНКА-ПРЕСС,

2007 – 248 с.

4. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. М., 1984 -138с.

5. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. М., ЛИНКА –

ПРЕСС, 1999 – 416с.

6. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Санкт-

Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003 – 270с.

7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М., КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,

2009 – 144с.

8. Неменский Б. Распахни окно. М.,1974 -249с.

9. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной

области «Искусство» (педагогические технологии и механизмы

художественно-творческого развития детей: интегрированные формы

обучения). М., Издательский дом Российской академии образования, 2006 –

184с.

10. Торшилова Е.М. Программа и методика эстетического развития

дошкольников. М., ИХОРАО,1998 -217с.