Дифференцированный подход к младшим школьникам на уроках русского языка

при работе с языковым материалом

1.

Сущность,

способы

и

приемы

дифференцированного

подхода

в изучении по русского языка в начальной школе.

Дифференциация (от лат.

differentia

– разность, различие) предполагает

разделение, расчленение, расслоение целого на многообразные формы и ступени.

Дифференциация обучения — форма организации учебной деятельности, при

которой учитываются склонности, интересы и способности учащихся, но при этом не

снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки; предполагает

создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей,

достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих

сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно

различными.

Цель дифференцированного обучения:

создание условий для максимального

развития способностей учащегося, удовлетворения познавательных потребностей и

интересов в процессе образовательной деятельности.

Этапы технологии дифференцированного обучения

1.

Определение критериев дифференциации

2.

Проведение диагностики

3.

Распределение обучающихся по группам

4.

Определение

способов

дифференциации,

подбор/разработка

дифференцированных заданий

5.

Реализация дифференцированного подхода

6.

Диагностический контроль

Обученность – программные и внепрограммные ЗУНы, т.е. предполагает «как наличный,

имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их

приобретения (умение учиться)» (А.К. Маркова)

Обучаемость – общие умственные способности учащихся, в том числе креативность,

«восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также

готовность к переходу на новые уровни умственного развития» (А.К. Маркова)

Высокий уровень – умение действовать «в уме», осуществлять ориентировку и перенос,

открытость

в

помощи,

самостоятельная

постановка

целей

обучения,

высокая

работоспособность.

Низкий уровень – слабая восприимчивость помощи от другого человека при наличии

большей потребности в ней, отсутствие инициативы и самостоятельности в процессе

познания.

Диагностика обучаемости

Диагностика обучаемости - выявление способности к переносу знаний.

Учащимся предлагается выполнить:



нестандартное задание по знакомой теме;



или незнакомое им стандартное задание, но по новой теме.

Сначала учащимся оказывается поэтапная помощь (от минимальной до максимальной) в

виде карточек-помощниц или подсказок учителя. Затем предлагается выполнить

аналогичное задание самостоятельно.

Об уровне обучаемости судят по степени самостоятельности.

Высокий уровень - выполняет самостоятельно или при минимальной помощи.

Низкий уровень не справляется со 2-ым заданием даже при mах помощи.

2.

Педагогическая диагностика как основа технологии дифференцированного

обучения русскому языку.

Педагогическая

диагностика

–

это

совокупность

специально

подобранных

и

систематизированных заданий на выявление уровня обученности:



определение

особенностей

усвоения

учащимися

предметных

ЗУНов

и

метапредметных УУД;



выявление конкретных трудностей ученика и их причины;



отслеживание динамики индивидуального продвижения каждого учащегося;



оценивание изменений, происходящих в развитии каждого учащегося в классе.

Уровни усвоения учебного содержания

Педагогическая диагностика выявляет уровень усвоения учебного содержания:

1 уровень – воспроизведение знаний;

2 уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

3 уровень - применение знаний в незнакомой, нестандартной ситуации

Задания в срезовых работах даются в основном «тройками» по уровням.

!!! Особое внимание заданиям 3-го уровня, так как их нет или крайне мало в УМК, а

включаются в Международные исследования (ФГ).

Качество

усвоения учебного содержания

Определяется наличием умения использовать приобретенные знания самостоятельно

и творчески:



самостоятельно осуществлять поиск решения;



применять нестандартный способ действия для решения поставленной задачи;



осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной

задачей

Оценка метапредметных результатов.

Педагогическая

диагностика

позволяет

выявить

уровень

овладения

следующими

метапредметными УУД:

Познавательные:



освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;



овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Регулятивные:



овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;



умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации;



определять наиболее эффективные способы достижения результата;



умение контролировать и оценивать свои учебные действия и результат;



умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

3.

Разноуровневый подход при проведении проверочных работ по русскому

языку.

Примеры разноуровневых заданий («тройка»)

Фонетика

Задания на конец 2 класса (начало 3 кл.)

№ 1. Проверка теоретических знаний

Прочитай предложения. Отметь правильные утверждения.



В русском языке все согласные имеют пару по звонкости-глухости.



В русском языке не все согласные имеют пару по звонкости-глухости.



В русском языке звуки [л], [м], [н], [р], [й/] глухие, у них нет звонкой пары.



В русском языке звуки [х], [ц], [ч/], [щ/] глухие, у них нет звонкой пары.

№ 2. Проверка умения соотносить звук и букву

Отметить слова, где все согласные звуки звонкие : слой, голуби, арбуз, сдоба, заяц, злой

(Провокационные слова АРБУЗ и СДОБА)

№ 3. Проверка наличия самоконтроля

Прочитай слова. Если звуки, из которых состоят эти слова, произнести в обратном

порядке, получатся другие слова. Запиши их рядом с данными словами.

Ток - ______________, лён - ___________, ель - ____________

Примеры «тройки» заданий по фонетике для 3 класса

Примеры заданий для 4 класса

1) Фонетика

Тебе даны звуки [в], [п'], [ш], [э], [й'], [н'], [о]. Какие из приведённых ниже слов

можно составить из данных звуков, а какие нет? Своё решение объясни.

Ёж, пень, шов, пой.

2) Морфемика. Состав слова

Установи закономерность, в соответствии с которой расположены слова, продолжи

ряд.

Море, недобрый, подводный, морозы, недруги, наколенник…

3) Части речи. Склонение им.сущ.

Тебе даны имена существительные, в которых четвероклассники часто ошибаются

при определении склонения. Попробуй самостоятельно придумать задачи на

определение склонения для своих одноклассников:

1) Коля – Николай, Лёня – Леонид, Дима – Дмитрий;

2) в сети – в сетке, в бутыли – в бутылке, на площади – на площадке.

Реализация дифференциации содержания языкового материала.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.



Предполагается различный характер познавательной деятельности учащихся –

репродуктивный или продуктивный (творческий).



Варианты организации:

1 вариант – низ.ур. - репродуктивное задание

ср.ур. – задание с элементами творчества (конструктивное)

выс. ур. – творческое задание

2 вариант – продуктивные задания выполняют все учащиеся, но уровень творчества

различный

Дифференциация заданий по объему учебного материала

1. Основное задание:

Дополнительное задание: слова первой второй строки разберите по составу.

Это задание будет проверкой «лишнего» слова синий,

в

котором

–н-

входит

в

корень.

Дифференциация учебных заданий по содержанию УЗ

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

1 группа

2 группа

3 группа

Спиши слова. Выдели

общую (одинаковую) часть.

Лес - лесной, сад – садовый,

поле – полевой, гриб –

грибной, лето – летний,

зима – зимний, озеро –

озёрный, море – морской.

Что обозначают слова,

которые отвечают на вопрос

какой?

Подбери к словам

однокоренные слова,

которые отвечают на вопрос

какой? Напиши слова по

образцу.. Выдели общую

(одинаковую) часть.

Лес – лесной, сад - …, поле

- …, гриб - …, лето - …, зима

- …, озеро - …, море - … .

Что обозначают слова,

которые отвечают на вопрос

какой?

Подбери к словам

однокоренные слова,

которые отвечают на

вопрос какой? Напиши

слова. Выдели общую

(одинаковую) часть.

Лес – …, сад - …, поле

- …, гриб - …, лето - …,

зима - …, озеро - …. море

- … .

Что обозначают слова,

которые отвечают на

вопрос какой?

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

1 этап. Ориентировочный (ознакомление с заданием)

1) От данных слов образуйте родственные существительные при помощи уменьшительно-

ласкательных суффиксов. Запишите их.

СНЕГ, ПЕТУХ, ЛУГ, ДРУГ, БОК, ПИРОГ, РОГ, ПУХ, БАК, ШАГ, ТВОРОГ, ЖУК.

2) Сравните корни в каждой паре слов. В чем разница?

3) Выделите корни слов. Подчеркните чередование.

Те дети, кто понял задание, приступают к самостоятельной работе. Остальные -

продолжают работать с учителем.

2 этап. Анализ образца

а) СНЕГ

- Образуйте родственное слово с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.

(СНЕЖОК)

- Сравните корни (-СНЕГ-, -СНЕЖ-)

- В чем разница? (В чередовании Г и Ж)

б) Запишем и подчеркнем буквы чередующихся согласных звуков:

СНЕГ - СНЕЖОК.

После этого этапа другая группа детей (обычно вторая группа со средним уровнем

обучаемости) включается в самостоятельную работу. Другие ученики переходят к

следующему этапу работы с учителем.

3 этап. Выполнение части задания под руководством учителя.

К доске вызывается ученик, который выполняет часть работы с комментированием.

После этого этапа следующая часть учеников включается в самостоятельную работу.

4 этап (для детей с низким уровнем обучаемости).

Всё задание выполняется под руководством учителя (ученики могут комментировать с

места или у доски).

Для детей, работавших самостоятельно и быстро выполнивших упражнение, дается

дополнительное задание:

Из данного упражнения выпиши парами чередующиеся согласные в корне.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи

Не предусматривает организации фронтальной работы. Все учащиеся сразу приступают к

самостоятельной работе. Тем, кто испытывают затруднения, предлагается дозированная

помощь: стимулирующая, направляющая и обучающая (И.И. Аргинская).

Виды помощи:



образец выполнения задания: показ способа выполнения, образца рассуждения и

оформления;



справочные материалы: теоретическая справка в виде правила;



наглядные опоры, иллюстрации (например, схема предложения, схема разбора

слова по составу, алгоритм решения ОЗ и др.).



дополнительная конкретизация задания (разъяснение отдельных слов, указание

на какую-нибудь существенную деталь);



вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по

выполнению задания;



начало выполнения упражнения (начало текста, первый пункт плана)

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.

Виды помощи:



различные памятки, образцы разбора слов, предложений, а также словари,

помогают детям спланировать свою деятельность, последовательно решить

поставленную задачу



«Помощь» может быть в виде записей на доске или в учебнике:

рубрики

«Подсказка», «Твои помощники» (УМК «Начальная школа XXI века»). В УМК

«Планета знаний» в рубрике «Заметьте!» даются сведения из теории языка, «Твой

помощник» («ключик») обращение к этимологии слова и др.

Пример: Как при помощи приставки не- изменить смысл предложения?

«Подсказка».:

Добавь

по

смыслу

приставку

не-

к

существительным

и

прилагательным.

У него был громкий голос, поэтому его никто не слышал. Дождь был сильный, поэтому

мы почти не промокли. Он всегда говорил правду, поэтому его считали обманщиком.

Какое значение имеет приставка не-?



Работа в паре: более «слабый» ученик обращается за помощью к более сильному.



Ученик-консультант («сильный» ученик после проверки учителем его работы

оказывает помощь одноклассникам по их запросу)

Таким образом, дифференцированный подход позволяет сделать обучение более

эффективным, обеспечить развитие каждого ученика и повысить качество усвоения

материала.