Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Сланцевский

детский сад №15 комбинированного вида»

Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с

использованием нейротехнологий.

Выполнила: Яковлева Ирина Талгатовна

Ленинградская область, г.Сланцы

2026 год

Актуальность темы. Подготовка к школе — это не только обучение

чтению и счету. Фундамент грамотного письма закладывается именно в

дошкольном возрасте. По данным исследований, распространенность

нарушений письма (дисграфии) среди младших школьников достигает 30%.

Однако предпосылки этих нарушений формируются задолго до первого

«диктанта».

Часто мы сталкиваемся с тем, что умный, развитый ребенок, придя в

школу, начинает писать с ужасающими ошибками: зеркалит буквы,

пропускает слоги, не соблюдает границы предложений. Причина здесь не в

лени, а в несформированности базовых психических функций, которые

должны созреть еще в детском саду.

Современная дефектология отвечает на этот вызов внедрением

нейропсихологического подхода. В отличие от классических методов,

которые тренируют конкретный навык (например, штриховку для руки),

нейротехнологии воздействуют на причину — на работу головного мозга,

обеспечивающую регуляторику, межполушарное взаимодействие и

зрительно-пространственное восприятие.

Блок мозга (по

Лурии)

За что отвечает

Проявление при слабости

(в школе)

I блок

(Энергетический)

Тонус,

бодрствование,

концентрация

внимания

Ребенок быстро устает на

письме, почерк «пляшет»,

ошибки нарастают к концу

строки.

II блок

(Переработка

информации)

Слуховое/зрительное

восприятие,

пространство

Смешение букв (б-п, ш-щ),

зеркальное письмо, трудности

с ориентировкой в тетради.

III блок

(Программирование

)

Контроль,

планирование,

удержание

инструкции

Пропуски букв, «слипание»

слов, несоблюдение правил

(заглавная буква, точка).

1. Физиологические предпосылки нарушений письма (взгляд

нейропсихолога).

Чтобы профилактика была эффективной, нужно понимать, где прячется

«слабое звено». Согласно теории А.Р. Лурии, работа мозга строится на трех

функциональных блоках. Сбой в любом из них ведет к специфическим

ошибкам на письме.

Задача учителя-дефектолога в детском саду — не учить писать

прописи, а «подтянуть» эти блоки до школы с помощью специальных

упражнений

2. Традиционные мероприятия по профилактике дисграфии.

Прежде чем перейти к нейротехнологиям, напомним классическую базу, без

которой работа невозможна. Это фундамент, на который наслаиваются

инновации.

1.

Развитие фонематического слуха: выделение звуков, слоговой анализ

слов. (Если ребенок не слышит разницу между «д» и «т», он будет

писать «дрова» как «трова»).

2.

Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика, лепка,

шнуровка, штриховка.

3.

Формирование пространственных представлений: понятия «право-

лево», «верх-низ», графические диктанты в клетку.

4.

Развитие зрительного гнозиса: запоминание образов букв (из каких

элементов состоит буква «ы»), конструирование букв из палочек.

Проблема традиционного подхода: упражнения часто направлены на

тренировку одного канала восприятия (либо рука, либо ухо).

Нейротехнологии предлагают синхронизировать работу всех систем сразу.

3. Нейротехнологии в работе дефектолога.

Методы и приемы

Нейротехнологии в педагогике — это не чипы и томографы.

Это система упражнений, основанная на знании закономерностей работы

мозга: пластичности, межполушарном взаимодействии и рефлексах.

А. Кинезиологические упражнения (Нейрогимнастика)

Это «зарядка для ума», направленная на развитие мозолистого тела

(связки между полушариями). Чем лучше связь, тем быстрее информация

передается от центра распознавания речи (левое полушарие) к центру

творчества и пространства (правое).



«Ухо-нос»: (базовое нейроупражнение) Левой рукой взяться за нос,

правой — за левое ухо. По хлопку — хлопок и смена рук.

o

«Кулак-ладонь», «Кулак-ребро-ладонь»

o

«Правый локоть – левое колено»

o

«Шаг–хлопок–прыжок»

o

«Робот»

o

Если услышал «А» — топни, «О» — хлопни

o

Животное — хлопок, транспорт — топни ногой



«Зеркальное рисование»:

o

рисование двумя руками одновременно симметричных узоров,

кругов, картинок, цифр, букв.

o

Одной рукой круг, другой — линия

o

рисование в воздухе двумя руками знак бесконечности или

восьмерки.



Кинезиомячи, кинезиомешки, сенсорные мешки: перекидывание

мяча (мешка) с одновременным называнием звуков/слогов, удары

мячом об пол попеременно правой и левой рукой.

Б. Нейроигры на развитие межполушарного взаимодействия

Используются для автоматизации звуков и обучения чтению на фоне

движения.



«Резинки и пальчики» (игра с канцелярскими или

резинками): ребенок натягивает резинки на пальцы по инструкции

(«на правой руке на указательный и средний, на левой — на

безымянный»).Синхронизация движений под речевой ритм .



Нейротренажеры

o

Межполушарные доски: передвижение двух бегунков по

лабиринту одновременно двумя руками. Это развивает

согласованность действий.

o

Спирограф (рисование двумя руками различных узоров с

помощью специальных шестеренок).

В. Метод сенсорной интеграции (Нейроковрики)

Использование напольных пособий, где задействованы ноги, руки и глаза.



«Шульте-Алфавит» (напольный вариант): ребенок стоит на

коврике с буквами. Он должен найти букву ногой или рукой,

одновременно называя звук. Это расширяет периферическое зрение

(необходимое для скорочтения) и закрепляет образ буквы через

крупную моторику.



«Сбей стакан»: сказать, где стоит звук в слове (в начале, середине,

конце), и сбить ногой или рукой соответствующий цветной стаканчик.

Г. Работа с оптической дисграфией (зеркальность)

Для профилактики смешения букв «б-д», «п-т», «ш-щ».



Рисование двумя руками: дорисовывание второй половины буквы

или картинки второй рукой.



Конструирование из веревочек и проволоки: выкладывание букв

под диктовку с закрытыми глазами (развивается кинестетический образ

буквы).

4. Алгоритм работы учителя-дефектолога с использованием

нейроподхода

Чтобы система заработала, не нужно ломать привычную структуру

занятия. Достаточно встроить нейроупражнения на определенных этапах.

1. Диагностика (Сентябрь): помимо речевых проб, используем

нейропсихологические пробы на динамический праксис («Кулак-

ребро-ладонь»), тесты на пространственный праксис (пробы Хеда),

зрительно-моторные тесты.

2. Организационный момент (2-3

минуты): включение нейрогимнастики для активизации тонуса (I

блок мозга). Упражнения на перекрестные движения («Робот»,

«Перекрестный шаг»).

3. Основная часть: сочетание речи и движения.

Задача: автоматизация звука [Р].

Нейротехнология: ребенок стоит на нейроковрике. На каждый

слог (Ра-Ро-Ру) он делает прыжок ноги врозь и хлопок над

головой. Если вместо прыжка делает шаг — играет в «Сбей

стакан».

Результат: скучное проговаривание превращается в веселую

моторную активность, а память (моторная + слуховая) работает в

2 раза эффективнее.

1.Профилактика дисграфии (подготовка к школе): работа с

буквой на нейроуровне.

o

Упражнение «Пальцеход»: ребенок ведет пальцами левой и

правой руки по запутанным дорожкам (лабиринтам),

одновременно читая слоги или выделяя заданный звук. Это учит

удержанию строки и плавности.

5. Результаты и выводы

Использование нейротехнологий в профилактике нарушений письменной

речи дает следующие результаты:

1.Повышается энергетический тонус: дети меньше устают на

занятиях, что является главной профилактикой дисграфии на почве

истощаемости.

2.Формируется «схема тела»: ребенок четко усваивает «право-

лево», что исключает оптические ошибки (зеркальность).

3.Ускоряется нейронная передача: упражнения на межполушарное

взаимодействие позволяют быстрее переводить звук в букву и букву в

образ.

4.Повышается мотивация: для дошкольника нейроигра — это

весело, нет страха ошибиться, как в тетради.

Литература:

1.

Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т. Г. Визель. —

Москва АСТ: Астрель Транзиткнига, 2005. — 384 с. — (Высшая школа). — ISBN

5-17-028660-0.

2.

Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод

замещающего онтогенеза: учеб. пособие / А. В. Семенович. — 2-е изд. — Москва:

Генезис, 2008. — 474 с. — ISBN 978-5-98563-140-1.

3.

Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение

обучения / А. Л. Сиротюк. — Москва: Сфера, 2003. — 285 с. — (Практическая

психология). — ISBN 5-89144-303-1.

4.

Ахутина, Т. В., Пылаева, Н. М. Преодоление трудностей учения:

нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — Санкт-Петербург

[и др.] : Питер, 2008. — 319 с. — (Детскому психологу). — ISBN 978-5-91180-958-

4.

5.

Звонцова, О. А. Нейрологопедические прописи для профилактики дисграфии и

дислексии / О. А. Звонцова. — Москва: Издательство АСТ, 2025. — 80 с. — ISBN

978-5-17-170323-3.

6.

Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии: конспекты занятий для

логопеда / Е. В. Мазанова. — 2-е изд., испр. — Москва: Гном, 2019. — 128 с. —

ISBN 978-5-907195-01-1.

7.

Соболева, А. Е., Емельянова, Е. Н. Пишу без ошибок: русский язык с

нейропсихологом / А. Е. Соболева, Е. Н. Емельянова. — Санкт-Петербург [и др.]:

Питер, 2009. — 94 с. — (Детскому психологу). — ISBN 978-5-388-00098-9.