Особенности воспитания и обучения детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Умственная

отсталость

–

стойкое,

необратимое

нарушение

познавательной

деятельности,

вызванное,

как

правило,

органическим

поражением головного мозга. В большей степени у

детей с умственной

отсталостью страдает мышление. Это выражается в слабой способности к

обобщению,

классификации,

сравнению,

анализу.

Понимание

скрытого,

переносного

смысла

совсем

или

почти

недоступно.

Ведущим

в

познавательной деятельности является установление частных, конкретных

связей.

Эти

дети

нелюбознательны,

у

них

замедлена,

затруднена

восприимчивость к новому, они плохо обучаемы.

Обучение

детей

с

умственной

отсталостью

в

России

регулируется

федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и

адаптированными основными общеобразовательными программами (АООП).

Цель

такого

обучения

-

максимально

возможная

социализация

и

формирование навыков, необходимых для жизни и трудовой деятельности.

Необходимо помнить, что для детей этой категории главным является не

образование в объеме начальной или средней школы, а подготовка ребенка к

жизни,

следовательно,

обучение

должно

носить

практическую

направленность.

На

основе

ФГОС

разрабатывается

адаптированная

основная

общеобразовательная программа (АООП) в двух вариантах.

Вариант 1 - рекомендуется детям с лёгкой умственной отсталостью,

предполагает 9 лет обучения.

Вариант 2 - рекомендуется детям с умеренной, тяжёлой и глубокой

умственной отсталостью, обучение распределяется на 13 лет.

При

необходимости

АООП

индивидуализируется

-

специальная

индивидуальная

программа

развития

(СИПР).

Родители

являются

участниками

образовательного

процесса,

принимают

активное

участие

в

разработке

и

реализации

СИПР,

согласовывают

ежедневную

учебную

нагрузку ребёнка.

Дети

с

нарушением

интеллекта

находятся

на

психолого-медико-

педагогическом

сопровождении

(работа

специалистов:

психологов,

логопедов, дефектологов сочетается с медицинским сопровождением при

необходимости).

Для

каждого

ребёнка

вариант

программы

определяется

психолого-

медико-педагогической

комиссией

(ПМПК)

с

учётом

диагноза

и

индивидуальных особенностей ребенка.

Для детей с умственной отсталостью можно подобрать различные формы

обучения:

•

Классно-урочная - ребёнок посещает уроки в школе.

•

Надомное

обучение

-

учитель

приходит

к

ребёнку

домой

и

в

индивидуальном порядке преподает учебный материал. Оформляется на

основании заключения врачебной комиссии.

•

Дистанционная

форма

-

используется

при

серьёзных

трудностях

передвижения. У ребёнка дома устанавливают специальное оборудование

и

программное

обеспечение,

образовательный

процесс

проходит

по

современным каналам связи.

В

программу

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

входят

индивидуальные занятия или занятия подгруппами с учителем-логопедом,

педагогом-дефектологом, специалистом по альтернативной коммуникации,

специалистом

по

сенсорному

развитию,

специалистом

по

адаптивной

физкультуре.

Материально-техническое

обеспечение

должно

соответствовать

особым

образовательным

потребностям

обучающихся.

Включает

специальные

учебники,

рабочие

тетради,

дидактические

материалы,

компьютерные инструменты обучения.

Умственно

отсталый

ребенок

в

общеобразовательном

учреждении

требует особого к себе отношения. Ребенок должен посильно участвовать в

работе класса, не задерживая темп ведения урока, занятия.

Педагог должен учитывать особенности познавательной деятельности

умственно отсталого ребенка и строить обучение специфически:

•

новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на

маленькие порции;

•

активно использовать практические, наглядные методы обучения;

•

закрепление

проводить

на

большом

количестве

тренировочных

упражнений;

•

многократно повторять усвоенное на разнообразном материале;

•

учитывать склонность этих детей к стереотипам;

•

часто менять виды деятельности;

•

повторять программный материал в новых условиях;

•

формировать умение переносить усвоенные знания в новые ситуации;

•

постепенно усложнять самостоятельные действия ученика - переход от

действий

по

подражанию

к

действиям

по

образцу,

по

речевой

инструкции;

•

давать эмоционально положительную оценку малейшим достижениям

ребёнка;

•

использовать наглядность для расширения словарного запаса, улучшения

понимания грамматических конструкций;

•

использовать

технические

средства

обучения

(презентации,

интерактивные

доски

и

т.д.)

для

включения

разных

видов

памяти

(зрительной, слуховой, моторной).

•

вести

индивидуальную

и

дифференцированную

работу

с

учётом

психофизических возможностей каждого ребёнка.

На

начальном

этапе

обучения

наиболее

эффективны

практические

методы - образец, показ учебного действия, подражание действиям взрослого

или совместные действия, дозированная поэтапная помощь педагога.

При

выборе

методов

обучения

важно

учитывать

возрастные

и

индивидуальные

особенности

ребенка,

постепенно

усложнять

материал,

вовлекать все органы чувств.

Наглядные методы основаны на чувственном восприятии материала. К

ним относятся:

o

показ - предъявление образа действия (например, показ реки на карте).

o

иллюстрация - наглядное объяснение путём предъявления предметов, их

изображений.

o

демонстрация - показ предметов в движении.

o

наблюдение - целенаправленное восприятие явлений в природе или

других условиях.

Словесные методы

включают рассказ, объяснение, беседу. Однако их

эффективность может быть ограничена у детей с грубыми нарушениями речи.

Широко используются игровые методы

, т.к. игра рассматривается как

средство коррекции психофизического развития, повышения мотивации и

активизации познавательной деятельности.

Метод

базальной

стимуляции

–

это

комплексное

педагогическое

воздействие интенсивными раздражителями для помощи ребенку в осознании

собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций.

Методы для формирования коммуникативных навыков

применяются

для детей, не владеющих устной речью. Включают использование карточек,

жестов, пиктограмм, визуального расписания и других средств.

При работе с детьми с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью могут

применяться более специфические подходы, например, базальная стимуляция

или метод совместно-разделённых действий по А.И. Мещерякову.

В использовании метода выделяют три этапа:

1.

Совместный. Взрослый полностью выполняет действие за ребёнка.

2.

Совместно-разделённый.

Ребёнок

начинает

проявлять

инициативу,

пытается выполнить часть действия самостоятельно. Взрослый ослабляет

своё руководящее усилие, но продолжает поддерживать и корректировать

действия ребёнка.

3.

Разделённый. Взрослый снимает свою руку с руки ребёнка, наблюдает

за его действиями и время от времени приходит на помощь, причём всё

реже и реже.

Совместно-разделённая деятельность позволяет ребёнку ощутить себя

источником активности, что положительно сказывается на его самооценке и

социализации.

Она

способствует

формированию

у

ребёнка

навыков

самообслуживания, познавательных умений и других умений, необходимых

для полноценной жизни.

Система

оценки

результатов

может

отражать

взаимодействие

компонентов: что обучающийся знает и умеет, что из полученных знаний и

умений

он

применяет

на

практике,

насколько

активно,

адекватно

и

самостоятельно он их применяет.

Важно, чтобы обучение было практико-ориентированным и направлено

на подготовку ребенка к самостоятельной жизни и социальной адаптации.