Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

Использование сказкотерапии для развития связной речи

у детей младшего возраста

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме развития связной речи у детей

младшего дошкольного возраста. В условиях современного образования,

характеризующегося цифровизацией и снижением непосредственного общения,

наблюдается тенденция к обеднению речевой практики детей. Сказкотерапия

рассматривается как эффективный и органичный для данного возраста метод

психолого-педагогического воздействия. В работе анализируются

теоретические основы метода, опирающиеся на культурно-историческую

концепцию Л.С. Выготского и теорию деятельности А.Н. Леонтьева.

Определяется специфика связной речи как высшей психической функции.

Предлагается методическая система использования сказкотерапии, включающая

этапы, приемы и критерии оценки результативности. Особое внимание

уделяется возрастным особенностям детей младшего дошкольного возраста,

учет которых является необходимым условием успешной работы. Доказано, что

систематическое включение элементов сказкотерапии в образовательный

процесс способствует активизации словаря, формированию грамматического

строя речи и развитию умения строить развернутые высказывания. Главный

вывод статьи заключается в том, что сказкотерапия является не просто

развлекательным, а научно обоснованным и высокоэффективным инструментом

развития связной речи.

Страница

1

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

Ключевые слова

Сказкотерапия, связная речь, младший дошкольный возраст, развитие

речи, дошкольная педагогика, методика развития речи, монологическая речь,

диалогическая речь, речевое творчество, игровая деятельность.

Введение

Актуальность проблемы развития связной речи у детей младшего

дошкольного возраста продиктована ключевой ролью речи в становлении

личности, познавательных процессов и социальной адаптации ребенка. Связная

речь является высшей формой речемыслительной деятельности, показателем

общего интеллектуального и культурного развития человека. В Федеральном

государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое

развитие выделено в отдельную образовательную область, что подчеркивает его

приоритетность.

Однако современная социокультурная ситуация вносит свои коррективы.

Сокращение живого общения между родителями и детьми, замещение его

гаджетами, клиповость мышления взрослых приводят к тому, что к трем-

четырем годам многие дети имеют ограниченный словарный запас, испытывают

трудности в построении простых фраз и не способны пересказать короткий

текст. Традиционные методы развития речи, такие как беседа, пересказ,

составление описательных рассказов, не всегда вызывают у детей живой

интерес, что снижает их эффективность.

В этой связи возникает противоречие между необходимостью развития

связной речи и недостаточной мотивацией детей к речевой деятельности в

рамках стандартных методик. Сказкотерапия предлагает способ преодоления

этого противоречия. Она опирается на естественную потребность ребенка в

сказке, игре и фантазии. Сказка является для дошкольника не просто

Страница

2

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

развлечением, а способом познания мира, моделью человеческих отношений и

языковой средой. Использование сказки в терапевтических и развивающих

целях позволяет создать эмоционально насыщенную, безопасную и

мотивирующую атмосферу, в которой речевая деятельность становится для

ребенка желанной и осмысленной.

Цель данной статьи заключается в теоретическом обосновании и

методической разработке системы использования сказкотерапии для развития

связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

Основная часть

Теоретические основы сказкотерапии и связной речи

Прежде чем перейти к методическим аспектам, необходимо определить

ключевые понятия. Связная речь понимается как смысловое развернутое

высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Как

отмечал Л.С. Выготский в своих работах, развитие речи идет от слова к фразе, а

от фразы к связному тексту. Связная речь бывает двух типов: диалогическая и

монологическая. Диалогическая речь формируется раньше и представляет собой

ситуативное общение. Монологическая речь, требующая произвольности и

планирования, является более сложной формой и развивается к старшему

дошкольному возрасту, однако ее основы закладываются именно в младшем

возрасте.

Сказкотерапия — это направление практической психологии и

педагогики, использующее ресурсы сказок для решения ряда задач: коррекции

эмоциональных состояний, развития личности, обучения и воспитания. В

контексте развития речи сказкотерапия выступает как метод, стимулирующий

речевую активность через погружение в сказочный сюжет, идентификацию с

героями и проживание событий. В основе метода лежит архетипическая

Страница

3

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

структура сказки, которая, по мнению ряда исследователей (в частности, К.Г.

Юнга и его последователей), отражает универсальные модели человеческого

опыта.

Для ребенка младшего дошкольного возраста сказка — это не просто

текст, а целая вселенная. Она обладает рядом свойств, делающих ее

незаменимым дидактическим материалом:



Образность и наглядность. Сказочные персонажи (Колобок, Репка,

Теремок) обладают яркими, запоминающимися характеристиками.



Событийность и динамика. Сюжет сказки строится на цепочке действий,

что легко удерживается в памяти ребенка.



Повторяемость. Многие сказки содержат повторы («Позвала бабка

внучку...», «Идет-идет, устал...»), что способствует запоминанию

лексических конструкций.



- Эмоциональная насыщенность. Сказка вызывает живой отклик: радость,

страх, удивление, сочувствие. Эмоция является мощным катализатором

запоминания и воспроизведения.

С точки зрения теории деятельности А.Н. Леонтьева, ведущей

деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Сказкотерапия органично

вписывается в игровой контекст. Она позволяет превратить процесс развития

речи в увлекательное приключение, где ребенок не пассивный слушатель, а

активный участник. Он не просто повторяет слова, а «проживает» их, совершая

речевые действия в рамках сказочной ситуации.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Для эффективного применения любой методики необходимо учитьывать

возрастные особенности детей. Младший дошкольный возраст (третий-

Страница

4

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

четвертый год жизни) характеризуется рядом параметров, которые накладывают

ограничения и открывают возможности для развития связной речи.



Речь носит преимущественно ситуативный характер. Ребенок говорит о

том, что видит и делает здесь и сейчас. Отвлеченные темы ему пока

недоступны.



Словарный запас активно растет, но остается конкретным. Преобладают

существительные и глаголы, обозначающие предметы и действия

ближайшего окружения. Прилагательные и предлоги появляются, но

используются не всегда правильно.



Фразовая речь начинает формироваться. Ребенок переходит от

однословных предложений («Дай!») к простым фразам из 2-4 слов («Мама,

дай мяч»). Грамматический строй еще несовершенен: возможны ошибки в

согласовании, падежах, употребление предлогов.



Внимание непроизвольное и кратковременное. Ребенок может удерживать

внимание на одном объекте не более 5-10 минут. Ему необходима частая

смена деятельности.



Ведущий тип мышления — наглядно-действенный. Ребенок познает мир

через манипуляции с предметами. Словесные инструкции без опоры на

наглядность малоэффективны.



- Эмоциональная сфера неустойчива, но очень ярко. Ребенок легко

отвлекается, но и легко увлекается новым.

Исходя из этих особенностей, любая методика развития связной речи

должна быть:



Наглядной (использование игрушек, картинок, кукольного театра).



Действенной (ребенок должен не просто слушать, но и участвовать:

двигаться, показывать, помогать герою).



Краткой и динамичной (занятие не должно длиться более 10-15 минут).

Страница

5

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста



Эмоционально окрашенной (использование интонаций, мимики,

сюрпризных моментов).

Сказкотерапия в полной мере соответствует этим требованиям, что и

определяет ее высокий потенциал для данного возраста.

Методическая система использования сказкотерапии

Разработка методической системы требует выделения этапов, задач и

конкретных приемов работы. Предлагаемая система рассчитана на работу с

детьми 3-4 лет в условиях дошкольной образовательной организации или семьи.

Она включает три основных этапа: подготовительный, основной

(продуктивный) и заключительный (рефлексивный).

Этап 1. Подготовительный (Создание мотивации и знакомство со сказкой)

Цель этапа — вызвать интерес к сказке, создать эмоциональный настрой,

познакомить с героями и основными событиями. Длительность этапа — 1-2

занятия по 10-12 минут.

Задачи:

1.

Познакомить детей с текстом сказки.

2.

Обеспечить понимание сюжета на уровне событий.

3.

Активизировать пассивный словарь (названия героев, действий,

предметов).

Приемы:



Рассказывание сказки с использованием наглядности. Педагог

рассказывает сказку, одновременно показывая ее с помощью настольного

театра, фланелеграфа или просто игрушек. Например, рассказывая «Курочку

Рябу», педагог поочередно выставляет фигурки деда, бабы, курочки, мышки.

Страница

6

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста



Вопросы по ходу действия. Педагог не просто рассказывает, а задает

простые вопросы: «Кто это?», «Что делает курочка?», «Куда покатилось

яичко?». Это удерживает внимание и стимулирует речевую активность.



Звукоподражание. Младшие дошкольники любят повторять звуки.

Педагог побуждает их: «Как кудахчет курочка? (Ко-ко-ко)», «Как пищит

мышка? (Пи-пи-пи)».



Совместное проговаривание. Педагог начинает фразу, а дети

заканчивают: «Жили-были... (дед и баба)», «Снесла курочка... (яичко)».

Важно, чтобы на этом этапе дети не пересказывали, а лишь узнавали и

повторяли отдельные слова и короткие фразы. Главное — создать

положительное эмоциональное поле и закрепить образы.

Этап 2. Основной (Проживание и речевое творчество)

Цель этапа — переход от пассивного восприятия к активному речевому

действию. Длительность — 3-5 занятий.

Задачи:

4.

Развивать диалогическую речь (умение отвечать на вопросы, вступать в

речевой контакт).

5.

Формировать простые грамматические конструкции (согласование

существительных с глаголами, использование предлогов).

6.

Стимулировать самостоятельное речевое высказывание (отдельные

фразы, короткие предложения).

7.

Развивать интонационную выразительность речи.

Приемы:



Игра-драматизация. Это центральный прием. Дети надевают маски или

шапочки героев и разыгрывают сценки. Педагог выступает в роли режиссера

и ведущего, подсказывая реплики. Например, в сказке «Теремок» каждый

Страница

7

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

ребенок-зверек должен сказать: «Кто-кто в теремочке живет?». Затем диалог

повторяется несколько раз, закрепляя структуру.



Кукловождение. Если дети не готовы говорить сами, они могут

«озвучивать» куклу, которую держит педагог или другой ребенок. Это

снижает страх публичного говорения.



«Волшебные вопросы». Педагог задает вопросы, требующие не

односложного ответа, а развернутого: «Почему колобок укатился от

бабушки?», «Как ты думаешь, что чувствовал зайка, когда его выгнала

лиса?» (для детей 4 лет). Ответы могут быть простыми («Потому что он

хотел гулять»), но это уже шаг к связному высказыванию.



Игры с прилагательными. «Какой колобок?» (Круглый, румяный,

веселый). «Какая лиса?» (Хитрая, рыжая, пушистая). Дети подбирают слова,

обогащая словарь.



Пальчиковые игры по мотивам сказки. Например, для «Репки»: «Тянем-

потянем, вытянуть не можем» — пальцы сцеплены, ребенок тянет.

Сопровождение речи действием улучшает запоминание.



«Сказка наоборот». Педагог намеренно ошибается в знакомой сказке, а

дети должны его поправить. «Посадил дед репку. Выросла репка маленькая-

премаленькая... Дед тянет-потянет — вытянул!». Дети смеются и кричат:

«Нет, большая! Не вытянул!». Этот прием развивает внимание и критическое

мышление, а также провоцирует спонтанную речь.

Этап 3. Заключительный (Пересказ и самостоятельное рассказывание)

Цель этапа — формирование начальных навыков монологической речи.

Длительность — 2-3 занятия.

Задачи:

8.

Учить пересказывать знакомую сказку с опорой на наглядность

(картинки, схему).

Страница

8

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

9.

Развивать умение составлять короткий описательный рассказ о герое.

10.Стимулировать речевое творчество (придумывание нового конца сказки).

Приемы:



Пересказ по серии картинок. Педагог выкладывает 3-4 картинки,

изображающие ключевые события сказки. Ребенок, глядя на них,

воспроизводит сюжет. Для детей 3 лет достаточно 2-3 картинок, для 4 лет —

4-5.



Пересказ по мнемотаблице. Используются схематические рисунки,

обозначающие героев и действия. Например, круг — колобок, стрелка —

катится, треугольник — елка, квадрат — домик. Ребенок «читает» схему и

рассказывает сказку. Этот прием развивает не только речь, но и

символическое мышление.



Описание героя. «Расскажи, какой волк в сказке про семерых козлят?»

(Серый, злой, голодный, страшный). Ребенок учиться строить простое

описательное высказывание.



Придумывание нового конца. «А что было бы, если бы колобок не

встретил лису?» Дети фантазируют: «Он бы укатился далеко-далеко», «Он

бы встретил доброго зайчика». Это высший уровень речевого творчества для

данного возраста.



Сказка-импровизация. Педагог начинает рассказывать новую историю, а

дети по очереди добавляют по одному предложению. Например: «Жил-был

маленький щенок. Он пошел гулять...». Ребенок продолжает: «Он увидел

кошку». Следующий: «Кошка убежала». Это учить строить связное

высказывание в коллективе.

Страница

9

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

Пример тематического планирования занятий (на примере русской

народной сказки «Теремок»)

Для наглядности представим примерное планирование цикла занятий по

одной сказке.

Занятие

Этап

Основной

прием

Цель

(развитие речи)

1

Подготовитель

ный

Рассказывание

с настольным театром.

Вопросы: «Кто

пришел?», «Как

зовут?»

Знакомство с

героями. Активизация

словаря (мышка,

лягушка, зайка, лиса,

волк, медведь).

2

Основной

Игра-

драматизация.

Распределение ролей.

Развитие

диалога. Отработка

фразы: «Кто-кто в

теремочке живет?

Пустите меня жить».

3

Основной

Игра

«Волшебный

мешочек». Дети

достают игрушку-

героя и описывают его.

Развитие

описательной речи.

Использование

прилагательных

(серый, пушистый,

большой).

4

Основной

Пальчиковая

гимнастика «Теремок».

Подвижная игра

«Звери в домике».

Сочетание речи

и движения.

Закрепление названий

действий (прыгает,

скачет, бежит, идет).

5

Заключительны

й

Пересказ по

мнемотаблице (схема

из 4 картинок).

Формирование

начального монолога.

Умение связывать

события в цепочку.

6

Заключительны

Придумывание

Стимулировани

Страница

10

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

й

нового конца. «Что

делать зверям, если

медведь теремок

сломал?»

е речевого творчества.

Развитие

прогнозирования.

Таблица 1

Критерии оценки эффективности

Оценка результативности работы по развитию связной речи с помощью

сказкотерапии должна проводиться в динамике. Основные критерии для детей

3-4 лет:

11.Объем словаря. Увеличение количества используемых существительных,

глаголов, прилагательных.

12.Фразовая речь. Умение строить предложения из 3-4 слов, грамматически

правильно (в рамках возрастной нормы).

13.Диалогическая речь. Умение отвечать на вопросы, вступать в диалог со

взрослым и сверстниками.

14.Пересказ. Умение с помощью взрослого пересказать короткую сказку (3-4

предложения) с опорой на картинки.

15.Инициативность. Желание ребенка рассказывать о прочитанном, делиться

впечатлениями, задавать вопросы.

Заключение

Проведенный анализ позволяет сделать ряд выводов. Сказкотерапия

является не просто модным направлением, а научно обоснованным и

высокоэффективным методом развития связной речи у детей младшего

дошкольного возраста. Ее эффективность обусловлена органичным

соответствием возрастным особенностям детей: потребности в игре,

наглядности, эмоциональном проживании событий.

Страница

11

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

Методическая система, включающая подготовительный, основной и

заключительный этапы, позволяет последовательно перейти от пассивного

восприятия сказки к активному речевому творчеству. Использование

разнообразных приемов — от драматизации до мнемотехники — обеспечивает

комплексное воздействие на все компоненты речевой системы: лексику,

грамматику, связность и выразительность.

Важно подчеркнуть, что сказкотерапия не заменяет, а дополняет

традиционные методики развития речи, делая процесс обучения более

естественным и мотивирующим. Для достижения устойчивого результата

необходима систематичность работы и активное участие педагога или родителя,

выступающего в роли не транслятора знаний, а партнера по игре. Дальнейшие

исследования в этой области могут быть направлены на разработку

дифференцированных программ сказкотерапии для детей с различными

речевыми нарушениями и на интеграцию этого метода в коррекционную работу

логопедов.

Список литературы

16.Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

17.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //

Вопросы психологии. — 1966. — No 6.

18.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,

1975.

19.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

20.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.

21.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: Речь,

2000.

Страница

12

Использование сказкотерапии для развития связной речи у детей младшего возраста

22.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство

Института психотерапии, 2001.

23.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000.

24.Актуальные проблемы дошкольного образования: сборник научных

статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (2023).

— М.: МПГУ, 2023.

25.Психология и педагогика развития речи: журнал. — 2022-2024. —

Выпуски 1-8.

26.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека. — М.: Смысл, 2007.

27.Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-

исторический подход. — Дубна, 1997.

Страница

13