Хамматова Линара Хасановна ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Россия, г. Магнитогорск
Методика работы с учебными текстами на уроках русского языка

(метапредметный подход)
УДК 372.881.161.1 Ключевые слова: метапредмет, учебный текст, универсальные учебные действия, метапредметный результат. Аннотация (100 - 120 слов): Что такое метапредметный подход в обучении? Это очень сложный вопрос для новичка. Уроки в школе в традиционной форме уже давно не актуальны, а использование метапредметов и других инновационных методов и технологий является необходимостью, данностью времени. Теоретическую основу работы составляют труды ученых – лингвистов. Основой для разработки понятия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н.В. Громыко, А.В. Хуторского. Метапредметные образовательные функции русского языка характеризуют обобщающий, то есть универсальный характер воздействия предмета «Русский язык» на становление личности ребенка. Русский язык является основным средством для развития мышления, воображения и интеллектуальных способностей, где самореализация – цель, а задача – способность к самостоятельному развитию универсальных учебных действий (УУД). В соответствии с тенденциями образовании результаты, считавшиеся раньше предметными, - умение читать, понимать текст - являются в соответствии с ФГОС метапредметными [8]. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер. Основным критерием
грамотности на метапредметном уровне служат коммуникативные УУД, такие как: - владение всеми видами речевой деятельности; - применение ЗУНов в повседневной жизни и практическая их значимость; - коммуникативная компетентность в общении с другими людьми в процессе общения. Коммуникативные умения развиваются равномерно в процессе обучения и в повседневной жизни, но на уроках русского языка этот процесс является целенаправленным. Как говорил М.М. Бахтин, «где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Действительно, каковы бы ни были цели исследования, исходным пунктом может быть только текст. Теория текста предусматривает двух участников, которые создают текст. Это встреча двух текстов — готового и создаваемого реагирующего текста, следовательно, встреча двух субъектов, двух авторов. Текст не вещь, а поэтому второе сознание, сознание воспринимающего, никак нельзя элиминировать или нейтрализовать. Событие жизни текста, то есть его подлинная сущность, всегда развивается на рубеже двух сознаний, двух субъектов. Человек в его человеческой специфике всегда выражает себя (говорит), то есть создает текст (хотя бы и потенциальный). [4] Методическая основа работы с учебными текстами на уроках русского языка в рамках метапредметного подхода предполагает использование данной методики на практике другими преподавателями, но оставляет место для творческой работы. Текст является основным средством обучения, так как без него невозможен учебный процесс. Но современный развитый мир требует более мобильный и более эффективный метод работы с текстом. Умение самостоятельно и выборочно отбирать учебный материал, анализировать текст постепенно создает привычку сознательно создавать собственный текст.
Использование метапредметного подхода в школе нужно для того, чтобы собрать в общую мозаику знаний новые, свежие элементы, такие, как знак, число, модель, формула. Современная система образования не отрицает использование инновационных технологий в системе современного урока. Проектируя свой урок уже понимаешь, что понятие «мета» вносит коррективы в систему привычного традиционного урока, где основной целью является не цели и задачи конкретного урока, а структура и содержание более целостных позиций. Объект для ученика – это реальная и идеальная грани. Реальная отражается в конкретных объектах, как растения, предметы, техническая структура, природа и явления природы; идеальная сторона – это принципы, законы, теории. Эти формы имеют смысл, то есть идея и форма. Метапредметные результаты – это способность решить конкретную задачу в рамках данной программы. То есть предметные результаты касаются определенного предмета, а метапредметные результаты – это универсальные формы работы с учащимися. Способность выразить себя – это значит сделать себя объектом для других. А выразить себя как объект – это способность получить собственный голос. Главное в метапредметном подходе: помочь раскрыть собственный потенциал учеников, анализировать и систематизировать собственые знания, практически использовать в повседневной жизни. Еще одна важная проблема - связь педагогики и психологии. Различение наук нужно не только для определения логики и характера предлагаемых результатов отдельных исследований, но и в целях расширения масштаба комплексной научной работы, к которой привлекаются, в числе других, представители психологической науки. Психологический аспект рассмотрен А.Н. Леонтьевым: «мир предметов… не дан индивиду, в этом качестве он стоит перед каждым отдельным человеком как задача» [3,с.372]. Согласно учению Л.С. Выготского, результатом решения этой задачи выступает появление у человека новой психической структуры [7,с. 373].
Под мет апредметным подходом Ю.В. Громыко п о н и м а е т «междисциплинарное взаимодействие, позволяющее сохранять и отстаивать в социуме культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения» [1] Метапредметное содержание образовательных стандартов: метапредметные умения и навыки. Результаты научных исследований российских ученых (В.В. Краевский, М.Л. Прокопенко, А.В. Хуторской) позволили их сгруппировать в виде блоков: когнитивные качества – умение задавать вопрос, обозначать свое видение проблемы; креативные умение – фантазия, вдохновленность; реализовать различные роли в коллективе и пользоваться современными телекоммуникационными технологиями [6] Таким образом, прочитав большое количество литературы о метапредметном подходе, хочу сделать выводы: Во – первых, работа с учебным текстом предусматривает использование универсальных умений, в нашей работе, коммуникативные умения; Во – вторых, для разработки урока необходимо не только педагогика, но и психология. Психолого – педагогическая направленность работы на практическом уровне доказывает его эффективность. В – третьих, Бахтин М.М. и его теория текста доказывает то, что процесс изучения текста имеет взаимосвязанный, двусторонний характер. Что текст невозможно воспроизвести в полном объеме, психология образования внутренних физиологических процессов связано с темпераментом, характером обучающегося. Проанализировав метаумения, сделаем вывод: коммуникативные умения - это владение умственными и практическими операциями. От слов к практике! Для своей работы я использовала учебники русского языка и физики для 7 класса. Учебный текст рассматриваю в разделе «Синтаксис и пунктуация». Конспекты уроков предусматривают развитие УУД, конкретно – коммуникативных УУД. Для того, чтобы настроить класс на цель урока, начинаю беседу на тему «Роль слов в нашей жизни». В ходе
беседы упоминается понятие «текст», а именно, то, что слова связываются в словосочетания, предложения, а потом в связный текст. Предлагаю такую работу: I. Часы, маятник, Галилей, пружина, кварц, физик, атом. II. Кварцевые часы, атомные часы, голландский физик, Галилео Галилей, электрические свойства кварца. III. Для измерения времени юный Галилей использовал свой пульс, потому что точных часов тогда не было. IV. Замечательный пример из истории применения физических открытий – история часов. V. В 1583 году двенадцатилетний студент Галилео Галилей, наблюдая за колебаниями люстры в соборе, заметил, что промежуток времени, в течении которого происходит одно колебание, почти не зависит от размаха колебаний. Для измерения времени Галилео Галилей использовал свой пульс, потому что точных часов не было. Так Галилей сделал свое первое открытие. Впоследствии он стал великим ученым. Задание: охарактеризуй каждую группу примеров. Что это: слова, словосочетания, предложения, текст? Со словом жидкость составьте сначала словосочетание, затем предложение. Объясните основные свойства жидкости и попробуйте описать на своем примере.(и у вас получиться текст). Рефлексия поможет учащимся поразмышлять над физическими законами и свойствами жидкости. То есть, в форме рефлексии использую заочное путешествие в природу (закрыв глаза, дети представляют форму жидкости в природе) и просидев с закрытыми глазами несколько минут, продолжаем урок. Для слабых учеников даю другой вариант (жидкость – это вода) и они характеризуют этот природный материал. Для этого выбираю несколько картинок с данной темой (в нашем случае вода) и даю задание описать картину и выразить свое отношение к картине. Или другой момент из моей практики: тема урока «Предложение». В качестве учебного текста берем тему «Инертность». Задание: спишите
вставляя пропущенные буквы и расставляя отсутствующие знаки препинания на конце предложений. Найдите в тексте сложные предложения. После одн.го и т.го же толчка п.стая т.ле.ка покат.ться по ст.лу с больш.й скор.стью чем груж.ная. Зн.чит, изм.нить скор.ст груж.ной теле.ки трудн… Поэт.му г.в.рят, груж.ная т.ле.ка обл.дает больш.й инерт.стью, чем пустая [8]. Таким образом, данная работа предполагает использовать метапредметный подход в работе с учащимися 7 класса в национальной школе.

Список использованной литературы: 1. Громыко Н.В. Метапредмет «Знание» [Текст]: учебное пособие/ Н.В. Громыко. Москва: Пушкинский институт, 2001, - с.34. 2. К р а е в с к и й В . В . П р е д м е т н о е и о б щ е п р е д м е т н о е в образовательных стандартах [Текст]: В.В. Краевский //Педагогика. – 2003.- №2. 3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 –е издание. – Москва: издательство Московского университета, 1981. 4. Бахтин М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. ОПЫТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА 5. Эвристическое обучение в 5 т.// под ред. А. В. Хуторского. Москва: Издательство «Эйдос». Изд-во Института образования человека, 2011 – 2012. (Серия «Инновация в обучении») 6. В.В. Краевский методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 2003, с.5. 7. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с 8. Ф и з и к а . 7 к л а с с . В 2 ч а с т я х . Ч . 1 : у ч е б н и к д л я общеобразовательных учреждений/Л.Э. Генденштейн, А.В. Кадайлов; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. – 3-е изд., испр. – Москва: Мнемозина, 2012. – 255 с.: ил.