И.А. Гура

Методические рекомендации по подготовке к ВПР по литературному

чтению в 4 классе

Аннотация. В статье представлены три практических приёма, которые

позволяют эффективно подготовить четвероклассников к выполнению заданий

ВПР по литературному чтению (определение главной мысли, прогнозирование

событий,

распознавание

жанров).

Рекомендации

адресованы

учителям

начальных классов и могут быть интегрированы в любой УМК.

Введение

Анализ результатов ВПР по литературному чтению показывает: наиболее

сложными

для

учащихся

4

класса

являются

задания,

требующие

не

воспроизведения содержания, а осмысленного анализа текста. Дети часто

пересказывают сюжет, но не могут выделить авторскую идею, ошибаются в

определении жанра, затрудняются в прогнозировании развития событий.

Предлагаемая система из трёх методических приёмов может помочь при

подготовке к ВПР.

Рекомендации

Рекомендация 1. Использование приёма «Три вопроса к тексту» для

формирования умения находить главную мысль.

Суть приёма. Перед чтением художественного произведения (или после

первичного

чтения)

учащимся

предлагается

сформулировать

три

типа

вопросов:

- фактический (Что произошло? Каковы поступки героя?);

-

подтекстовый

(Почему

герой

поступил

именно

так?

Что

он

чувствовал?);

- концептуальный (Чему нас учит эта история? Какой вывод можно

сделать?).

Как

внедрить.

Приём

можно

использовать

фронтально

(класс

придумывает вопросы к одному тексту) или в парах (ученики задают вопросы

друг другу). Рекомендуемая периодичность — 2-3 раза в неделю на

протяжении второго полугодия.

Результат.

Систематическое применение приёма формирует у детей

привычку искать в тексте не только события, но и смыслы.

Рекомендация 2. Технология «Чтение с остановками» для подготовки к

заданиям на прогнозирование.

Суть приёма.

Учитель читает текст вслух до кульминационного

момента, делает паузу и предлагает учащимся в парах или группах

предположить, как будут развиваться события дальше (3-4 варианта). После

обсуждения читается авторская концовка, и дети сравнивают свои прогнозы с

замыслом писателя.

Как внедрить. Наиболее подходящие тексты — рассказы с динамичным

сюжетом (В. Драгунский, Н. Носов, В. Осеева, рассказы о животных). На один

урок достаточно одного-двух остановок. Технология занимает не более 10–12

минут урока и легко комбинируется с другими формами работы.

Результат. Навык прогнозирования, отработанный на знакомых текстах,

переносится на незнакомые — именно с ними дети встречаются на ВПР.

Рекомендация 3. Приём «Жанровый детектив» для дифференциации

жанров (сказка, рассказ, басня, былина).

Суть приёма.

На доске размещается «Карта жанров» с краткими

опорными признаками каждого жанра:

- сказка: волшебство или ожившие предметы, зачин («жили-были»),

троекратные повторы, добро побеждает зло;

- рассказ:

реальная жизненная ситуация, один эпизод, небольшое

количество героев;

- басня: короткое повествование, герои-животные, обязательная мораль

(часто в конце или начале);

- былина:

исторический герой (Алёша Попович, Илья Муромец),

преувеличение силы (гипербола), напевный ритм.

Один ученик назначается «детективом». После прочтения текста он

должен определить жанр, прикрепить магнит к нужной колонке и устно

доказать своё решение, опираясь на признаки.

Как внедрить.

Роль «детектива» должна переходить от ученика к

ученику, чтобы каждый побывал в позиции доказывающего. Приём занимает

3–5 минут и может использоваться как рефлексия в конце урока.

Результат. Регулярное применение (не реже 2 раз в неделю) позволяет

довести распознавание жанров до автоматизма.

Общие рекомендации по организации подготовки

1. Системность, а не эпизодичность. Предложенные приёмы дают

результат только при регулярном применении (минимум 2–3 месяца до ВПР).

2. Минимизация тренировочных тестов. Замена бездумного решения

типовых заданий работой с полноценными художественными текстами

сохраняет учебную мотивацию и формирует подлинные читательские умения.

3.

Включение

элементов

игры.

Роль

«детектива»,

придумывание

вопросов-«загадок», соревнование в парах снижают тревожность, которая

часто мешает четвероклассникам на ВПР.

Заключение

Представленные

рекомендации

не

требуют

дополнительных

материальных затрат или перестройки учебного процесса. Они органично

встраиваются в уроки литературного чтения и при этом целенаправленно

готовят учащихся к наиболее проблемным заданиям ВПР. Смысловое чтение, а

не

механическое

«натаскивание»

—

ключ

к

высоким

результатам

и

сохранению интереса детей к чтению в средней школе.