Подвижная игра как средство развития

эмоциональной сферы дошкольников.

Средствами развития эмоциональной сферы дошкольников выступают: детская

художественная литература, фольклор, иллюстративный материал, серии

картин, настольный театр, музыкальный фольклор, художественное творчество,

мультфильмы и др. Особую роль в развитии эмоциональной сферы в

дошкольном возрасте отводят игре.Подвижные игры воздействуют на развитие

эмоций через:

1.

связь движений и эмоций (активность вызывает эмоциональный подъём);

2.

совместные переживания и сотрудничество;

3.

возможность выражать чувства в безопасной обстановке;

4.

освоение социальных норм через правила игры.

По мнению О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева и И. М. Первушиной, подвижные

игры помогают формировать компоненты психологического здоровья:



принятие себя и других;



понимание и описание эмоций;



свободное проявление чувств без вреда окружающим;



осознание причин и последствий поведения;



личностную рефлексию.

В подвижных играх детей 4 лет отражается, прежде всего, не

отношение к сверстникам, а окружающая жизнь: большинство игр основаны

на подражании и имитации (дети «летают» как птички; прыгают, как

зайчики). Ребёнок стремится вжиться в образ, у него «включаются

механизмы эмпатии», формируются чувства сопричастности, сопереживания,

соучастия.

Характер игровой деятельности ребёнка на пятом году жизни меняется.

Его начинает интересовать результат подвижной игры, ребёнок стремится

выразить свои чувства, желания, отобразить накопленный опыт; учится

общаться со сверстниками. Различные по содержанию подвижные

игры оказывают различное влияние на эмоциональную сферу дошкольников.

Так, игры типа «Ловишки» основаны на азарте, двигательном опыте и

точном соблюдении правил, они носят творческий характер. Дети, убегая,

увертываясь, догоняя, максимально мобилизуют свои силы, совершенствуют

психофизические качества, самостоятельно выбирают способы,

обеспечивающие результативность действий.

Игры типа «Стоп», «Замри», «Море волнуется» требуют от

дошкольников по определённому сигналу прекратить движение, сохраняя

при этом выражение лица и напряжение мышц тела в том положении, в

котором они были застигнуты в момент сигнала. В этих играх важны

выразительность движений и одухотворённость.

Подбор подвижных игр зависит от особенностей каждой возрастной

группы: уровня умственного и физического развития дошкольников,

развития их двигательных умений, состояния здоровья, индивидуальных

особенностей и интересов каждого ребенка, времени года, места проведения.

Ознакомление детей с новой игрой проводится чётко, лаконично,

образно, эмоционально в течение 1,5-2 минут. В ходе объяснения сюжетной

игры используется сюжетный рассказ, который помогает детям с помощью

эмоционального восприятия осознать ситуации игры и действия в ней. Перед

детьми ставится игровая цель, объясняются правила игры.

При объяснении несюжетной игры воспитатель раскрывает

последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал, указывает

местоположение играющих, игровые атрибуты. Объясняя правила

соревновательной игры, взрослый уточняет условия соревнования, игровые

приемы.

В процессе игры взрослый обращает внимание на выполнение детьми

правил; на взаимоотношения детей друг с другом, учит взаимовыручке,

доброжелательности.

Проводя сюжетную игру в средней группе,

воспитатель использует образный сюжетный рассказ, сказочные игровые

образы. Воображение ребёнка пятого года жизни носит воссоздающий

характер, поэтому взрослому необходимо постоянно направлять его развитие. У

детей 4-5 лет расширяются представления об окружающем мире, поэтому в

подвижные игры могут включаться те

образы, с которыми дошкольники не знакомы непосредственно, а лишь при

помощи рассказов и картинок («Охотник и зайцы», «Караси и щука»). В

несюжетные игры для средней группы включаются элементы соревнования

(«Кто скорее добежит до флажка», «Чья колонна скорее построится» и др.)

Усложняя игры для детей среднего дошкольного возраста, педагог

может ввести ограничение действий – пойманным отходить в сторону,

убегать только в определенном направлении и т.д. Предъявляются

требования более точно выполнять правила. Также в некоторых играх

вводится распределение ролей между детьми (так, в игре «Гуси-лебеди»

распределяются роли пастуха, волка, гусей). Усложнить подвижные игры в

средней группе можно с помощью введения текста, часто хорового (игры

«Мы – веселые ребята», «Перебежки» и др.). Текст даёт движениям ритм,

окончание текста часто служит сигналом к окончанию или к началу

действий. Его произнесение может являться отдыхом после быстрых

движений. Текст может раскрывать и дополнять содержание игры, повышать

интерес к ней.

Подвижные игры детей среднего дошкольного возраста усложняются:

увеличивается расстояние для бега и метания, высота прыжков; усложняется

сюжет игры; появляются элементы соревнования; вводятся ограничения

действий; появляется распределение ролей.

Подвижные игры классифицируются по возрасту, по степени подвижности

ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам

движений (игры с бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные игры с

правилами и спортивные игры).

В теории и методике физического воспитания принята следующая

классификация игр.

К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К

спортивным играм – баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и

др.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или

сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески

воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся,

обезьяну и т.д.

Сюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые

задания, ведущие к достижению цели. Эти игры делятся на игры типа

перебежек, «ловишек»; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит

к своему флажку?» и т. п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с

предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.). В работе с самыми маленькими

детьми используют игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)

Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные

возможности комплексного использования разнообразных приемов,

направленных на формирование личности ребенка, умелое дидактическое

руководство игрой. Руководство воспитателя подвижной игрой состоит также в

распределении ролей. Водящего педагог может назначить, выбрать с помощью

считалки или предложить детям самим выбрать водящего и затем попросить их

объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; может взять

ведущую роль на себя или выбрать того, кто желает быть водящим. В младших

группах роль водящего выполняет поначалу воспитатель, делая это

эмоционально, образно. Постепенно роль ведущего начинают поручать детям.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение детьми правил,

тщательно анализирует причины их нарушения. Ребенок может нарушить

правила игры, если недостаточно точно понял объяснение педагога, очень хотел

выиграть, был невнимателен и т.д. Педагог должен следить за движениями,

взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием детей в игре.

Значительное внимание следует уделяет вариантам подвижных игр,

позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и

физические задачи; совершенствовать движения, повышать психофизические

качества ребенка.

Первоначально варианты игры педагог придумывает сам или подбирает из

сборников подвижных игр; учитывая постепенно усложнение правил, повышая

требование к их исполнению. Воспитатель интонационно варьирует интервал

подачи сигнала: «Раз, два, три, лови!», «Раз – два – три – лови» и т.д. Он может

изменить расположение детей и физкультурных пособий в игре; выбрать

нескольких водящих; включить в игру правила, требующие от ребенка

выдержки, самообладания и т.д.

Постепенно к составлению вариантов подключаются и дети, что способствует

развитию детского творчества.

Руководя игрой, педагог формирует правильную самооценку,

доброжелательные взаимоотношения, дружбу и взаимовыручку, учит детей

преодолевать трудности.

Особое значение имеют профессиональная подготовка воспитателя,

педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка

интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и

выделяет существенные факторы в его развитии и поведении; определяет

(подчас по отдельным штрихам) реальные изменения в знаниях, умениях и

навыках. Важно помочь ребенку закрепить положительные качества и

постепенно преодолеть отрицательные. Педагогическая наблюдательность,

любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства их

деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное;

создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость,

сопровождающая игру, способствует формированию физических, психических,

духовных, эстетических и нравственных качеств ребенка.

Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание

эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей и

владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка. Под

доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется

творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в окружающей среде,

активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное

отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Таким образом, одним из средств развития эмоциональной сферы детей

4-5 лет являются подвижные игры. Подвижная игра – это сознательная,

активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и

своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех

играющих требованиями. Влияние подвижных игр на развитие

эмоциональной сферы основано на связи между эмоциями и движениями,

рассматриваемой многими зарубежными и отечественными

исследователями, а также на том, что в играх создаются благоприятные

условия для совместной деятельности детей, сотрудничества, совместных

переживаний.