ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТЫКЕ

МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕТНИЙ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД: ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Нестерюк Кристина Александровна, воспитатель,

МБДОУ №12 «Ромашка», г. Калуга

стаж педагогической работы — 5 лет

Аннотация. В статье представлен анализ педагогических наблюдений за

первые четыре недели летнего оздоровительного периода в группе детей,

находящихся на возрастном переходе от младшего к среднему дошкольному

возрасту (3,8–4,5 лет). Рассматриваются особенности организации предметно-

пространственной

среды,

динамика

перехода

от

параллельной

игры

к

совместной, изменение роли воспитателя, а также специфика познавательной

активности

детей

данного

возраста

в

летних

условиях.

Предложены

методические основания для планирования образовательной работы с учётом

переходного характера возрастного этапа.

Ключевые слова: младший дошкольный возраст, средний дошкольный

возраст,

возрастной

переход,

летний

оздоровительный

период,

игровая

деятельность, педагогическое сопровождение, субъектность.

Возрастной период 4 лет занимает особое положение в дошкольной

периодизации.

Формально

относясь

ко

второй

младшей

группе,

дети,

большинству которых уже исполнилось 4 года, демонстрируют качественно

иные характеристики по сравнению с началом учебного года. С одной стороны,

у них сохраняются черты младших дошкольников: эмоциональная зависимость

от взрослого, импульсивность, неполная произвольность. С другой — активно

формируются новообразования, характерные для среднего возраста: интерес к

сверстнику как к партнёру по деятельности, способность к краткосрочному

удержанию

игрового

замысла,

расширение

словарного

запаса

и

коммуникативных средств.

Летний период предоставляет уникальную возможность наблюдать эту

переходную динамику в условиях сниженной образовательной нагрузки.

Настоящая

статья

обобщает

результаты

включённого

педагогического

наблюдения, проводившегося в группе детей 3,8–4,5 лет (22 воспитанника) в

течение июня текущего года.

Характеристика группы на начало летнего периода

Возрастной состав группы неоднороден: Данное распределение важно

учитывать при анализе, поскольку именно старшая часть группы задаёт новые

модели поведения, которые затем подхватываются младшими воспитанниками.

К

июню

в

группе

отчётливо

проявились

следующие

возрастные

особенности:

— у большинства детей 4+ лет наблюдается переход от параллельной игры

к простейшим формам совместной: они способны объединяться в пары и тройки

на основе общего игрового интереса, хотя длительность такого объединения

редко превышает 15–20 минут;

— значительно возросла речевая активность: дети комментируют свои

действия, обращаются к сверстникам с предложениями, задают вопросы

взрослому познавательного характера;

— появилась способность к элементарному планированию: «мы сейчас

построим гараж, а потом туда заедут машины»;

— вместе с тем сохраняется высокая чувствительность к фрустрации: при

столкновении с препятствием ребёнок этого возраста ещё часто прибегает к

плачу или обращению к взрослому, не всегда пытаясь разрешить ситуацию

самостоятельно.

Именно эти особенности стали отправной точкой для проектирования

летней образовательной среды.

Организация предметно-пространственной среды: принцип достаточной

новизны

При подготовке летнего участка мы исходили из того, что детям на пороге

среднего возраста уже недостаточно простого манипулирования предметами, но

ещё преждевременно предлагать сложные сюжетные конструкции, характерные

для старших групп. Был сформулирован принцип «достаточной новизны»: среда

должна содержать элементы, провоцирующие усложнение игры, но не

настолько оторванные от привычного опыта, чтобы вызывать растерянность.

На участке были организованы следующие функциональные зоны:

— песочница с частично обновлённым инвентарём: наряду с привычными

совками и формочками добавлены крупные деревянные бруски, дощечки,

природный материал (кора, шишки, камешки). Замысел состоял в том, чтобы

стимулировать не просто куличики, а простейшее конструирование — мосты,

дороги, ограждения;

— водная зона: два таза, лейки, пластиковые бутылки с отверстиями,

плавающие и неплавающие предметы для сравнения;

— зона крупной моторики: мячи разных размеров, кегли, обручи;

— «лаборатория» на столике под навесом: лупы (по количеству детей),

коллекция минералов, засушенные растения, безопасные спилы дерева для

рассматривания;

— тихий уголок с мягкими модулями и книгами.

Существенным отличием от начала года стало сокращение количества

дублированного инвентаря. Если трёхлеткам требовалось по 8–10 одинаковых

совков для профилактики конфликтов, то теперь достаточно 4–5: дети начинают

договариваться об очерёдности, и наличие точной копии предмета перестаёт

быть

единственным

способом

разрешения

спора.

Это

небольшое,

но

показательное изменение отражает рост социальных компетенций.

Динамика игровой деятельности: от «рядом» к «вместе»

Наблюдения июня подтвердили, что именно летние условия — с их

расширенным

пространством

и

сниженной

регламентацией

—

создают

благоприятную среду для становления совместной игры.

В начале месяца преобладающей формой оставалась игра «рядом»: дети

располагались в одной зоне (например, в песочнице), но действовали автономно.

Однако

к

середине

июня

нами

зафиксировано

нарастание

эпизодов

содержательного взаимодействия. Наиболее показательны следующие формы:

— игра-подражание с элементами сотрудничества. Один ребёнок начинает

строить тоннель в песке, второй присоединяется и строит аналогичный рядом,

при этом дети обмениваются репликами: «Смотри, у меня тоже тоннель»,

«Давай соединим»;

— кратковременные сюжетные объединения. В водной зоне возник сюжет

«стирка»: три девочки стирали кукольную одежду, развешивали её на верёвке,

натянутой между кустами. Продолжительность игры составила около 25 минут

— значительно дольше, чем типичная игра трёхлеток;

— конструирование по замыслу. Мальчики 4+ лет начали сооружать из

песка и дощечек «гоночную трассу» с элементарными правилами: машинка

должна проехать, не разрушив бортики.

Важно подчеркнуть, что данные формы возникали спонтанно, без

предварительной

организации

со

стороны

воспитателя.

Роль

взрослого

сводилась к созданию условий (наличие материала, достаточное время) и к

ситуативному включению при возникновении конфликта или угасании интереса.

Вместе с тем, младшая часть группы (дети до 4 лет) пока воспроизводит

игровые паттерны, характерные для раннего возраста: они чаще действуют

индивидуально, реже вступают в вербальное взаимодействие, быстрее теряют

интерес. Это создаёт определённое расслоение группы в свободной игре,

которое, однако, не является проблемным, если не требовать от всех детей

одинакового уровня включённости.

Позиция воспитателя: от опеки к фасилитации

Возрастной переход диктует и изменение педагогической позиции. Если

трёхлеткам требуется постоянная эмоциональная доступность взрослого и

физическое присутствие в непосредственной близости, то четырёхлетки

начинают нуждаться в ином типе поддержки.

В

течение

июня

нами

апробировалась

модель,

которую

можно

охарактеризовать как «фасилитирующее присутствие». Воспитатель находится в

поле зрения детей, но не в центре игры. Он доступен для обращения, но не

инициирует взаимодействие первым без необходимости. Вместо прямых

указаний используются открытые вопросы: «Что ты хочешь сделать?», «Как

думаешь, что будет, если добавить воды?», «Кто мог бы тебе помочь?»

Результаты применения данной модели неоднозначны. Старшая часть

группы (дети 4,2+) демонстрирует рост инициативности: они чаще обращаются

к сверстникам за помощью, пробуют договариваться, привлекают воспитателя

не для решения проблемы, а для оценки результата («Смотрите, что я сделал!»).

Младшая часть группы по-прежнему требует более частого и директивного

вмешательства. Таким образом, в переходной группе воспитатель вынужден

гибко

переключаться

между

двумя

регистрами:

поддерживающим

(для

младших) и фасилитирующим (для старших), что предъявляет повышенные

требования к профессиональной рефлексии и распределению внимания.

Познавательная активность: выход на новый уровень

Четырёхлетний возраст отмечен качественным скачком познавательной

мотивации. Ребёнок начинает задавать вопросы не только о названиях

предметов («что это?»), но и о причинно-следственных связях («почему?»,

«откуда?», «зачем?»). Летняя природная среда предоставляет для этого богатый

материал.

В июне нами зафиксированы следующие познавательные эпизоды:

— систематическое наблюдение за насекомыми (муравьями, жуками,

бабочками) с использованием луп. Дети не просто смотрели, но задавали

вопросы: «Почему муравей несёт такую большую палочку?», «Куда он идёт?»;

— экспериментирование с песком и водой: сравнение сухого и мокрого

песка, проверка плавучести разных предметов, наблюдение за тем, как вода

уходит в песок;

— коллекционирование природных объектов с попытками классификации:

«красивые» и «обычные» камешки, «большие» и «маленькие» листья.

Показательно, что некоторые познавательные эпизоды возникали по

инициативе детей, а не воспитателя. Так, утренний туман на участке вызвал у

группы из пяти детей серию вопросов: «Почему всё белое?», «Где спряталось

солнце?», «Куда туман уйдёт?». Воспитатель использовал эту ситуацию для

короткой беседы, но не в формате занятия, а в режиме живого диалога.

Данное наблюдение подтверждает тезис о том, что на четвёртом году

жизни познавательная активность начинает выходить за пределы сенсорного

контакта с объектом и включает вербально оформленный поиск причин. Лето с

его естественной изменчивостью среды является идеальным контекстом для

поддержки этого процесса.

Конфликты и их разрешение: первые шаги к самостоятельности

Ещё одна возрастная особенность, ярко проявившаяся в июне, —

изменение характера конфликтов и способов их разрешения.

Если в начале учебного года доминировали конфликты из-за обладания

предметом, решавшиеся преимущественно через прямое физическое действие

(отнять, толкнуть) или апелляцию к взрослому, то сейчас картина меняется.

Предметные конфликты сохраняются, но к ним добавляются конфликты из-за

игрового замысла: «Ты не так делаешь», «Это не гараж, а дом». Это более

сложный тип противоречия, свидетельствующий о том, что у ребёнка

формируется образ желаемого результата.

В ряде случаев (примерно 30% от зафиксированных конфликтных

эпизодов во второй половине июня) детям удавалось разрешить противоречие

без обращения к воспитателю. Арсенал средств пока невелик: уступить,

предложить альтернативу, позвать третьего участника. Но само появление таких

попыток является важным показателем взросления.

Избранная нами тактика — выдерживание паузы в 20–30 секунд перед

вмешательством — продолжает подтверждать свою эффективность. За этот

интервал многие конфликты либо затухают сами, либо переходят в вербальное

русло, где дети уже могут быть поддержаны минимальными средствами («Катя,

скажи, что тебе не нравится», «Дима, предложи другой вариант»).

Затруднения и профессиональные дефициты

При

всех

позитивных

тенденциях

необходимо

зафиксировать

и

проблемные зоны, проявившиеся за истекший месяц.

Первое: разнородность группы по уровню развития создаёт постоянное

напряжение при планировании. Деятельность, адекватная для старшей части

группы, оказывается недоступной для младшей, и наоборот. Решение видится в

дифференциации задач внутри одной деятельности, однако на практике

реализовать это удаётся не всегда, особенно в дождливые дни на веранде.

Второе:

переход

от

директивной

педагогической

позиции

к

фасилитирующей даётся нелегко. Зафиксированы ситуации, когда воспитатель

вмешивался раньше необходимого, лишая детей возможности самостоятельного

поиска. Это требует дальнейшей рефлексивной работы.

Третье: погодная нестабильность остаётся фактором, резко меняющим

групповую динамику. Четыре дождливых дня июня, когда дети находились в

ограниченном пространстве веранды, привели к росту конфликтности и

возврату к более зависимому от взрослого поведению. Разработка «летнего

плана Б» для закрытого пространства остаётся актуальной задачей.

Предварительные выводы и направления на июль

Обобщая

наблюдения

июня,

можно

сформулировать

следующие

положения.

Дети на возрастном переходе 3,8–4,5 лет демонстрируют качественные

изменения в игровой деятельности: от параллельной игры к кратковременным

совместным объединениям на основе общего замысла. Летние условия ускоряют

этот переход за счёт расширенного пространства, наличия природного

материала и снижения регламентации.

Предметно-пространственная среда для данной возрастной группы должна

проектироваться по принципу «достаточной новизны»: содержать элементы,

стимулирующие усложнение игры, но не выходящие за пределы актуального

опыта.

Позиция воспитателя в переходной группе требует гибкого переключения

между поддерживающим и фасилитирующим регистрами в зависимости от

возраста и индивидуальных особенностей конкретного ребёнка.

Познавательная активность четырёхлеток начинает включать вербально

оформленный поиск причинно-следственных связей. Летняя природная среда

предоставляет оптимальные условия для поддержки этого процесса.

Тактика «короткой паузы» (20–30 секунд) перед вмешательством в

конфликт остаётся релевантной и для данного возраста, однако требует от

воспитателя точной оценки ситуации: младшие дети группы нуждаются в более

быстром отклике.

На июль планируется: продолжение наблюдения за динамикой игровых

объединений; разработка и апробация дифференцированных форм активности

для закрытого пространства; целенаправленная поддержка познавательных

инициатив детей через организацию мини-проектов на основе их собственных

вопросов («Куда уходит вода?», «Что едят муравьи?»).

Список литературы

Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. — М.:

Педагогика, 1966.

Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего и младшего

дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2023.

Смирнова Е.О. Детская психология. — М.: Юрайт, 2024.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. —

М.: ТЦ Сфера, 2023.

Нестерюк Кристина Александровна воспитатель,

МБДОУ №12 «Ромашка», г. Калуга

стаж педагогической работы — 5 лет