Приемы подготовки обучающихся с низкой учебной мотивацией

к ВПР по географии

Жуган О.И.

учитель географии МБОУ «Школа № 69»

г. Прокопьевск, Кемеровская область - Кузбасс

Введение

Всероссийские проверочные работы (ВПР) стали неотъемлемой частью

современной системы образования и выполняют важную диагностическую

функцию: они позволяют оценить уровень освоения школьной программы,

выявить

пробелы

в

знаниях

учащихся

и

скорректировать

методику

преподавания.

География как учебный предмет требует от школьников не только

запоминания фактов и номенклатуры, но и развития целого комплекса навыков:

•

чтения и анализа карт разного типа;

•

работы с графиками, таблицами и диаграммами;

•

установления причинно - следственных связей между природными и

социально - экономическими явлениями;

•

применения теоретических знаний для решения практических задач.

Проблема низкой учебной мотивации при подготовке к ВПР по географии

особенно актуальна. У обучающихся с низкой мотивацией наблюдается:

•

отсутствие интереса к предмету и нежелание заниматься дополнительно;

•

пассивность на уроках, формальное выполнение заданий;

•

страх перед проверочными работами и экзаменационными форматами;

•

неуверенность в своих силах, установка «я всё равно не справлюсь»;

•

неумение организовать самостоятельную работу и распределить время;

•

быстрое забывание изученного материала из-за отсутствия внутренней

вовлечённости.

Эти особенности приводят к тому, что даже при наличии базовых знаний

ученик показывает низкие результаты на ВПР.

Причина — не столько в

пробелах по содержанию, сколько в психологическом барьере и отсутствии

навыка работы с заданиями в условиях ограниченного времени.

Цель статьи - предложить педагогам комплекс приёмов организации

подготовки обучающихся с низкой учебной мотивацией к ВПР по географии.

Предложенные методы нацелены на:

1. Постепенное

снятие

тревожности

и

формирование

позитивного

отношения к проверочной работе.

2. Создание

ситуации

успеха

через

дифференцированные

задания

и

визуализацию прогресса.

3. Практическую ориентацию материала: связь географических знаний с

реальной жизнью и личным опытом ученика.

4. Отработку формата ВПР без перегрузки: поэтапное усложнение заданий и

регулярную обратную связь.

5. Развитие метапредметных навыков — самоконтроля, тайм-менеджмента,

работы с разными источниками информации.

Актуальность подхода обусловлена необходимостью:

•

обеспечить

объективность

результатов

ВПР

за

счёт

адекватной

подготовки всех категорий учащихся;

•

сохранить

психологическое

благополучие

школьников

в

условиях

внешних оценочных процедур;

•

повысить качество преподавания географии через индивидуализацию

обучения;

•

сформировать у подростков устойчивую познавательную мотивацию,

которая пригодится при изучении смежных дисциплин и в будущей

профессиональной деятельности.

В основной части статьи будут подробно рассмотрены конкретные

приёмы и технологии, позволяющие реализовать эти задачи на практике: от

диагностики стартового уровня до проведения пробных работ и рефлексии

результатов.

Основная часть

1. Диагностика и планирование

Цель:

выявить пробелы в знаниях и составить индивидуальный маршрут

подготовки.

Инструменты диагностики:

•

анализ результатов предыдущих контрольных и самостоятельных работ;

•

предварительное тестирование по демоверсиям ВПР (выявляет пробелы в

картографической

грамотности,

работе

с

графиками,

знании

номенклатуры);

•

анонимное анкетирование: вопросы о том, какие темы даются сложнее

всего, что вызывает страх перед ВПР, какие виды заданий нравятся

больше.

На основе данных строится план, который включает:

•

приоритетные

темы

для

отработки

(например,

«Климатограммы»,

«Рельеф России», «Население и хозяйство регионов»);

•

график мини-проверок и пробных работ;

•

подбор дифференцированных заданий под уровень каждого ученика;

•

систему

визуализации

прогресса

(«карта

успеха»,

«лестница

достижений»).

2. Дифференцированный подход

Суть: адаптация заданий под возможности ученика без снижения требований к

результату.

Примеры реализации:

Уровни сложности:

•

базовый: работа с контурной картой по образцу, выбор ответа из

двух вариантов;

•

средний: самостоятельное нанесение объектов на карту, анализ

простой климатограммы;

•

повышенный: сравнение двух климатических диаграмм, объяснение

причин различий.

Опорные материалы:

•

памятки с алгоритмами («Как определить координаты?», «Как

читать розу ветров?»);

•

шаблоны для заполнения таблиц и схем;

•

карточки с подсказками (например, список условных знаков для

топографической карты).

Формы работы:

•

индивидуальные листы с заданиями;

•

групповые проекты с распределением ролей (один ищет данные,

другой оформляет карту, третий готовит вывод).

3. Активное вовлечение и связь с жизнью

Цель: показать практическую ценность географии, пробудить интерес.

Приёмы:

Реальные кейсы:

•

«Почему в вашем городе построили завод именно здесь? Какие

географические факторы повлияли?»;

•

«Как изменение климата скажется на сельском хозяйстве вашего

региона?».

Игровые форматы:

•

квест по карте (найти «сокровище», используя координаты и

условные знаки);

•

викторина

«Угадай

объект

по

описанию»

(используются

характеристики рек, гор, городов);

•

«географический баттл»: команды соревнуются в скорости и

точности ответов.

Проектная деятельность:

•

мини-проект «География моего города» (анализ рельефа, климата,

транспортной сети);

•

создание туристического маршрута с расчётом расстояний и

описанием достопримечательностей.

Практико-ориентированные задачи:

•

планирование путешествия (выбор транспорта, расчёт времени,

изучение климата);

•

анализ прогноза погоды для принятия решений (например, стоит ли

ехать на пикник).

4. Работа с форматом ВПР

Цель: отработать навыки выполнения заданий в условиях, приближённых к

реальным.

Этапы:

1.

Разбор структуры ВПР: знакомство с типами заданий (работа с картой,

анализ графиков, установление причинно-следственных связей).

2.

Анализ «ловушек»:

•

невнимательное чтение вопроса;

•

пропуск подпунктов в комплексных заданиях;

•

ошибки в заполнении бланков.

3.

Тренировка навыков:

•

чтение топографических карт (определение рельефа, направлений,

расстояний);

•

интерпретация климатограмм и «роз ветров»;

•

сопоставление данных из разных источников (карта + текст +

график).

4.

Пробные работы:

•

проведение мини-тестов на 15–20 минут (отработка отдельных

навыков);

•

полноформатные пробники с ограничением времени (45–60 минут);

•

разбор ошибок с каждым учеником индивидуально.

5. Визуализация прогресса

Цель: дать ученику возможность видеть свои достижения, укрепить веру в

успех.

Инструменты:

•

«Карта успеха»:

плакат с темами ВПР, где ученик закрашивает

освоенные разделы (например, «Реки России» — зелёным, «Климат» —

жёлтым).

•

«Лестница прогресса»:

график, где отмечаются результаты пробных

работ (рост баллов от теста к тесту).

•

Портфолио достижений:

папка с лучшими работами, грамотами за

участие в викторинах, отзывами учителя.

•

Система поощрений:

•

наклейки за выполненные задания;

•

сертификаты «Знаток карты», «Мастер климатограмм»;

•

возможность выбрать тему следующего урока.

6. Эмоциональная и рефлексивная поддержка

Цель: снизить тревожность, сформировать позитивный настрой.

Методы:

•

Создание атмосферы доверия:

•

акцент на успехах («Ты отлично справился с определением

координат!»);

•

запрет на сравнение учеников между собой.

•

Работа с тревожностью:

•

дыхательные упражнения перед пробными работами («вдох на 4

счёта — выдох на 6»);

•

позитивные

установки

(«Ты

готов,

ты

всё

знаешь,

просто

сосредоточься»).

•

Рефлексия:

•

листы самопроверки («Что получилось?», «Что было сложно?»,

«Что нужно повторить?»);

•

обсуждение стратегий («Как ты искал ответ?», «Какой приём

помог?»).

•

Формирование навыков самоконтроля:

•

чек- листы для проверки ответов («Всё ли я отметил на карте?»,

«Правильно ли заполнил таблицу?»);

•

взаимное рецензирование работ в парах.

7. Работа с родителями

Цель: объединить усилия семьи и школы.

Формы взаимодействия:

•

родительское собрание с презентацией формата ВПР и типичных ошибок;

•

памятка «Как помочь ребёнку подготовиться»:

•

рекомендации по организации рабочего места;

•

список онлайн-ресурсов (например, «СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР»);

•

советы по психологической поддержке.

•

индивидуальные

консультации

для

родителей

учеников

с

низкой

мотивацией;

•

совместные мероприятия (квест «Путешествие по России», выставка

проектов «Моя малая родина»).

8. Мониторинг и коррекция

Цель: своевременно вносить изменения в план подготовки.

Действия:

•

еженедельные мини-тесты (5–7 заданий) по текущим темам;

•

анализ

ошибок

с

группировкой

по

типам

(картографические,

аналитические, фактические);

•

корректировка заданий:

•

если тема не усвоена — возврат к базовому уровню;

•

если прогресс есть — переход к заданиям повышенной сложности;

•

итоговая пробная работа за 2–3 недели до ВПР с полным разбором

результатов.

Каждый из этих приёмов можно адаптировать под конкретный класс, возраст и

уровень подготовки учеников. Главное — сочетать предметную работу с

психологической поддержкой и делать акцент на практическом применении

знаний.

Заключение

Подготовка обучающихся с низкой учебной мотивацией к ВПР по географии —

сложная, но выполнимая задача. Ключевой вывод из рассмотренных приёмов:

успех достигается только при комплексном подходе, сочетающем предметную

работу, психологическую поддержку и практическую ориентацию материала.

Основные итоги

1.

Диагностика — основа планирования.

Без выявления пробелов в

знаниях и понимания причин низкой мотивации невозможно выстроить

эффективную стратегию подготовки. Предварительное тестирование и

анкетирование позволяют создать индивидуальный маршрут для каждого

ученика.

2.

Дифференциация заданий снимает барьеры.

Адаптация сложности,

использование опорных материалов (памяток, шаблонов, подсказок) и

разнообразных форм работы (индивидуальных, групповых) помогают

ученикам с разным уровнем подготовки включиться в процесс без

стресса.

3.

Связь

с

реальной

жизнью

пробуждает

интерес.

Практико-

ориентированные задачи, кейсы из региональной географии, игровые

форматы и проекты показывают, что география — не абстрактный

предмет, а инструмент для понимания мира. Это формирует внутреннюю

мотивацию и снижает тревожность.

4.

Отработка формата ВПР снижает неопределённость. Разбор структуры

работы, анализ «ловушек» в заданиях, пробные тестирования в условиях,

приближённых к реальным, формируют уверенность и навыки тайм-

менеджмента.

5.

Визуализация прогресса укрепляет веру в себя. Инструменты вроде

«карты успеха», «лестницы прогресса» или портфолио достижений

позволяют ученику видеть свой рост, даже если он небольшой. Это

особенно важно для тех, кто привык считать себя «неспособным».

6.

Эмоциональная

поддержка

—

обязательный

элемент.

Создание

атмосферы доверия, акцент на успехах, дыхательные упражнения перед

проверочными работами и рефлексивные практики помогают снизить

тревожность и сформировать позитивный настрой.

7.

Взаимодействие с родителями усиливает эффект.

Информирование

семьи о методах поддержки, предоставление чётких рекомендаций и

вовлечение в совместные мероприятия создают единую среду для

развития мотивации.

8.

Мониторинг

и

коррекция

обеспечивают

гибкость.

Регулярная

диагностика, анализ ошибок и адаптация плана подготовки позволяют

вовремя реагировать на трудности и закреплять успехи.

Практическая значимость

Предложенные приёмы не только повышают результаты ВПР, но и:

•

развивают

метапредметные

навыки

(самоконтроль,

работу

с

информацией, тайм- менеджмент);

•

формируют познавательную активность, которая пригодится в изучении

других дисциплин;

•

укрепляют психологическую устойчивость школьников в условиях

оценочных процедур;

•

способствуют осознанному отношению к обучению, выходящему за

рамки подготовки к тестированию.

Перспективы

Описанные методы можно масштабировать на подготовку к другим оценочным

процедурам (ОГЭ, итоговым контрольным работам) и адаптировать для

преподавания смежных предметов (биологии, истории, обществознания).

Дальнейшее развитие темы может включать:

•

внедрение цифровых инструментов для визуализации прогресса (онлайн-

дашборды, интерактивные карты);

•

разработку междисциплинарных проектов, объединяющих географию с

экологией, экономикой или краеведением;

•

создание

банка

дифференцированных

заданий

с

автоматической

адаптацией сложности.

Подготовка к ВПР для обучающихся с низкой мотивацией — это не

«натаскивание» на формат, а процесс раскрытия потенциала через поддержку,

вовлечённость и осмысленную практику. Сочетание предметных знаний с

психологическими и педагогическими приёмами позволяет не только улучшить

результаты проверочных работ, но и заложить основу для устойчивого интереса

к географии и обучению в целом.

Главное — помнить: каждый ученик способен на успех, если создать

для этого правильные условия. Задача педагога — помочь ему сделать

первый шаг и поверить в свои силы.