Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

Развитие навыка осознанного чтения на

логопедических занятиях

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме формирования

осознанного чтения у детей с речевыми нарушениями в рамках

логопедической работы. Раскрывается значимость данного

компонента читательской компетенции для успешного

обучения и социализации младших школьников. Целью работы

является анализ теоретических основ и описание практических

приёмов развития смыслового восприятия прочитанного на

логопедических занятиях. Рассматриваются

психолингвистические механизмы взаимодействия устной речи

и понимания текста, а также типичные трудности детей с

фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Приводятся этапы и конкретные методические рекомендации,

иллюстрирующие систему работы от слогового чтения до

глубокого анализа содержания. Делается вывод о

необходимости комплексного подхода, объединяющего

коррекцию речевых нарушений и специальные упражнения на

смысловую переработку текста.

Ключевые слова

осознанное чтение, логопедические занятия, речевые

нарушения, понимание текста, младшие школьники, дислексия,

Страница

1

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

смысловое восприятие, коррекционная педагогика,

фонематический слух, читательская компетенция.

Введение

Современная образовательная ситуация характеризуется

смещением акцентов с накопления знаний на развитие

универсальных учебных действий, среди которых смысловое

чтение занимает одно из приоритетных мест. Федеральные

государственные образовательные стандарты начального

общего образования рассматривают чтение не просто как

технический навык озвучивания графических символов, а как

сложную интеллектуальную деятельность, включающую

понимание, интерпретацию и оценку информации. Однако

данные мониторингов читательской грамотности младших

школьников стабильно показывают, что значительная часть

детей испытывает серьёзные затруднения именно на уровне

осознания прочитанного. Особую тревогу вызывает положение

тех учеников, чьи трудности усугубляются нарушениями устной

речи.

Противоречие заключается в том, что традиционная

методика обучения чтению в массовой школе в значительной

степени ориентирована на детей с нормативным речевым

развитием, тогда как дети с логопедическими заключениями

нуждаются в принципиально ином алгоритме освоения навыка.

У этих учащихся первичные дефекты звукопроизношения,

фонематического восприятия, лексико-грамматического строя

неизбежно приводят к вторичным отклонениям в

Страница

2

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

формировании процессов декодирования и понимания текста.

При этом логопедические занятия часто сосредоточены на

коррекции устной речи и преодолении технических ошибок

чтения (дислексии), а задача воспитания вдумчивого читателя

отходит на второй план, оставаясь зоной ответственности

учителя-дефектолога лишь косвенно.

Цель настоящей статьи — теоретически обосновать и

представить в систематизированном виде методику развития

осознанного чтения на логопедических занятиях с младшими

школьниками, опираясь на классические положения

психологии речи и современные коррекционные подходы.

Теоретические основы осознанного чтения и их

преломление в логопедической практике

Психологическая структура осознанного чтения

Осознанное чтение невозможно рассматривать как

изолированный акт. Оно представляет собой сложный сплав

сенсомоторных и мыслительных операций. Л.С. Выготский,

заложивший основы культурно-исторической теории развития

высших психических функций, указывал, что чтение — это не

просто узнавание слов, а особая деятельность, в ходе которой

письменная речь становится инструментом мышления.

Развитие этой деятельности проходит путь от сукцессивного,

развёрнутого анализа звуко буквенных соответствий до

симультанного, свёрнутого восприятия целостных

семантических единиц.

Страница

3

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

А.Р. Лурия, изучает мозговую организацию речевых

процессов, показал, что понимание читаемого обеспечивается

совместной работой заднелобных, височных и теменно-

затылочных отделов коры. Нарушения любого из этих звеньев

— будь то акустический гнозис, обеспечивающий различение

фонем, или кинестетический анализ, необходимый для

проговаривания, или зрительное восприятие буквенных знаков

— неизбежно сказываются на полноте понимания. Для

логопедической практики принципиально важно, что

технические ошибки при чтении (побуквенное, угадывающее,

запинающееся) почти всегда влекут за собой отставание в

осмыслении содержания, так как все ресурсы внимания и

оперативной памяти ребёнка расходуются на элементарное

декодирование, а не на семантические связи.

Д.Б. Эльконин, рассматривая развитие читательской

деятельности, подчёркивал необходимость формирования

звукового анализа слова до начала обучения грамоте и вводил

понятие «звуковой действительности» языка. По его

убеждению, именно недостаточная ориентировка в звуковой

системе родной речи становится первопричиной и технических

трудностей чтения, и непонимания прочитанного. Эта идея

имеет прямое отношение к логопедии: у детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием звуковой анализ

несовершенен, следовательно, «вход» в текст уже искажён, а

значит, и смысл ускользает от читателя.

Страница

4

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

Связь осознанного чтения с речевым развитием

Не менее значима и обратная зависимость: уровень

осознанности чтения питает устную речь, обогащает словарный

запас и грамматический строй. С.Л. Рубинштейн писал, что

мысль не просто выражается в слове, но и совершается в нём,

поэтому, вникая в содержание текста, ребёнок овладевает

новыми способами оформления собственных высказываний. В

случае речевых нарушений эта взаимообусловленность

обретает драматический характер: слабость устной речи

тормозит чтение, а ущербное чтение не даёт той питательной

среды, которая необходима для коррекции речи. Возникает

замкнутый круг.

Современные исследования в области нейропсихологии и

логопедии подтверждают, что осознанное чтение требует

сформированности таких операций, как вероятностное

прогнозирование, умение выделять главную мысль, удерживать

в памяти несколько событийных линий, делать выводы и

оценивать факты. Все эти операции базируются на лексико-

грамматической компетенции ребёнка. Если словарь беден, а

грамматические обобщения не сформированы, то ребёнку

оказывается недоступен даже поверхностный уровень

понимания, не говоря уже о концептуальном. Именно поэтому

логопедическая работа по развитию осознанного чтения не

может сводиться к пересказу или ответам на вопросы, а должна

быть встроена в более широкую систему речевого развития.

Страница

5

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

Особенности понимания текста детьми с речевыми

нарушениями

Практика логопедической работы с младшими

школьниками показывает, что специфические ошибки

понимания коррелируют с типом речевого дефекта. У детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием страдает прежде

всего точность восприятия звуков, что ведёт к смешению слов

при чтении и, как следствие, к искажению смысла

предложения. Например, прочитав «точка» вместо «дочка»,

ребёнок теряет нить повествования и не получает доступа к

содержанию.

У детей с общим недоразвитием речи ситуация сложнее.

Их трудности распространяются на все уровни языка. При

чтении они сталкиваются с непониманием значений слов,

особенно абстрактных, с переносным смыслом,

фразеологизмов. Искажённое восприятие грамматических

конструкций — пассивных, сложноподчинённых предложений,

временных и причинно-следственных связей — делает

невозможным адекватное толкование текста. Часто такой

ребёнок, формально верно озвучив предложение, не может

сказать, о чём в нём говорилось, поскольку смысл распадается

на отдельные, не связанные друг с другом элементы.

Нередко наблюдается феномен «механического чтения»,

когда при беглом послоговом или даже целыми словами чтении

уровень понимания остаётся крайне низким. Это объясняется

тем, что у детей с системными речевыми нарушениями поздно

формируется внутреннее проговаривание как механизм

Страница

6

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

смыслового контроля. Логопеду необходимо учитывать, что без

специальной коррекционной работы такие ученики долго

остаются на уровне установления лишь фактических связей и

не могут подняться до выявления подтекста и авторской идеи.

Ещё одна группа трудностей связана с недостаточностью

слухоречевой памяти и внимания. Прочитав несколько

предложений, ребёнок забывает начало, путает

последовательность событий, не может ответить даже на

простые вопросы репродуктивного характера. Эта особенность

требует включения в логопедическое занятие приёмов,

направленных на развитие объёма и прочности сохранения

вербальной информации.

Методика развития осознанного чтения на

логопедических занятиях

Эффективная методика должна носить поэтапный характер

и интегрироваться в общую схему коррекционного воздействия.

При этом она не должна превращаться в отдельный

дидактический блок, оторванный от задач постановки и

автоматизации звуков, обогащения лексики, коррекции

грамматики. Напротив, на каждом из этапов возможно и

необходимо параллельно работать над техникой чтения и его

смысловой стороной.

Диагностический этап

Первым шагом всегда выступает тщательное изучение

состояния навыка. Логопед оценивает не только скорость и

Страница

7

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами), но и

глубину понимания на нескольких уровнях. Проверяется

умение находить явную информацию, интерпретировать

скрытый смысл, озаглавливать текст, делить его на части,

выдерживать логическую последовательность при пересказе.

Для диагностики целесообразно использовать адаптированные

тексты с постепенным усложнением структуры и языкового

оформления. Важно выявить, насколько именно речевой дефект

влияет на смысловое восприятие, не подменяя когнитивные

трудности чисто техническими.

Этап формирования технической стороны чтения и

понимания

На начальных стадиях обучения грамоте и на уровне

букваря работа логопеда тесно переплетается с задачами

профилактики дислексии. Чтение слоговых таблиц, упражнения

на звукобуквенный синтез, чтение слов различной слоговой

структуры не должны происходить механически. С первых же

занятий вводится приём осмысления: только что прочитанное

слово обязательно включается в короткое предложение или

иллюстрируется жестом, картинкой, подбором антонима или

синонима. Например, после прочтения цепочки слогов «ма-ши-

на» ребёнку предлагается сказать, какая она — большая,

красная, грузовая, — или вспомнить, где он видел такую

машину. Так закладывается соединение зрительного образа

слова с его значением, без которого осознанное чтение

невозможно.

Страница

8

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

Особого внимания требуют слова со стечением согласных,

удлинённые лексемы, а также омонимы и паронимы. Логопед

использует так называемое орфоэпическое чтение — когда

сложное по звуковому составу слово сначала прочитывается

медленно, по слогам, а затем с ударением и естественной

интонацией, после чего сразу же уточняется значение через

контекст или наглядность.

Этап развития смыслового восприятия текста

После того как ребёнок овладел послоговым чтением и

может прочитывать короткие фразы, центр тяжести

переносится на понимание прочитанного. Здесь

логопедическая работа выходит за рамки простого пересказа.

Используются специальные приёмы, адаптированные к

структуре дефекта.

Первый приём — многократное чтение с разными

установками. Один и тот же текст прочитывается сначала для

общего знакомства, затем для нахождения конкретных деталей,

ещё раз для выделения главной мысли, и наконец — для

эмоциональной оценки событий. Такой подход компенсирует

недостатки оперативной памяти и учит детей удерживать

содержание в сознании на протяжении всего времени работы.

Второй приём — восполнение текстовых пробелов. Ребёнку

предлагается небольшой рассказ, в котором пропущено одно-

два предложения, и требуется восстановить логику. Сначала

пропуски заполняются с опорой на картинку, затем на

вербальные подсказки, а впоследствии — исключительно на

Страница

9

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

языковое чутьё и понимание причины и следствия. Это

упражнение оказывает мощное развивающее воздействие на

вероятностное прогнозирование, страдающее у большинства

детей с ОНР.

Третий приём — сравнение двух вариантов текста, один из

которых содержит фактические ошибки или логические

противоречия. Ученик должен обнаружить несоответствие и

объяснить, почему так не может быть. Задание обостряет

критичность мышления и требует активной переработки

прочитанного, а не пассивного принятия информации.

Четвёртый приём — инсценировка прочитанного. Дети с

тяжёлыми нарушениями речи часто лучше понимают смысл,

когда он воплощается в действии. Проигрывание даже

небольшого диалога двух персонажей или пантомимическое

изображение прочитанной фразы позволяет соединить слово,

движение и переживание, создавая целостный образ ситуации.

Примеры практических приёмов и игр

Все упражнения на логопедических занятиях строятся с

учётом ведущей деятельности младших школьников и должны

носить игровой или квазиигровой характер, поддерживая

мотивацию. Ниже представлена таблица с конкретными

примерами заданий, каждое из которых направлено на

определённый аспект осознанного чтения и соотносится с

логопедическими задачами.

Аспект

осознанного

Речевые

трудности

Игровой

приём на

Логопедич

еская

Страница

10

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

чтения

занятии

составляющая

Понимание

значения слов

Бедность

словаря,

непонимание

переносных

смыслов

«Слово-

артист»: на

карточках —

прочитанные

слова, ребёнок

мимикой и

жестами

изображает

эмоцию или

действие, скрытое

за словом

(например,

«радость»,

«удивление»,

«дремать»)

Расширение

семантического

поля, уточнение

значений,

автоматизация

произношения в

потоке речи

Удержание

сюжетной линии

Нарушения

слухоречевой

памяти, слабость

кинетического

праксиса

«Живая

лента»: после

прочтения

короткого текста

ребёнок

раскладывает

карточки-эпизоды

в правильной

очерёдности,

проговаривая

каждую

Развитие

связного

высказывания,

закрепление

пространственно-

временных

предлогов и

наречий

Понимание

скрытого смысла

Инертность

мышления,

конкретность

восприятия

«Вопрос от

автора»: логопед

даёт карточки с

вопросами (О чём

думал герой? Что

он не сказал, но

подразумевал?),

Формирован

ие языкового

анализа, работа

над

фразеологизмами

и оборотами с

переносным

Страница

11

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

ребёнок отвечает,

опираясь на

намёки текста

значением

Логическая

обработка

информации

Трудности

установления

причинно-

следственных

связей,

аграмматизмы

«Мостик»:

даны начало и

конец события,

необходимо

прочитать и

восстановить

пропущенную

середину,

объяснив, что

привело к такому

результату

Закреплени

е

сложноподчинённ

ых конструкций с

союзами «потому

что», «из-за того

что»

Самоконтро

ль и коррекция

ошибок

Фонематиче

ские замены,

аграмматическое

чтение

«Я —

редактор»: текст

намеренно

содержит

смысловые

искажения из-за

неправильно

прочитанного

слова (например,

«коса» вместо

«коза»), нужно

найти нелепицы и

исправить их

Совершенст

вование

фонематического

слуха,

профилактика

дисграфии на

почве нарушения

языкового

анализа

Таблица 1

Данные приёмы не исчерпывают всего арсенала логопеда,

но демонстрируют принципиальный подход: одновременно с

коррекцией звукопроизношения или фонематического

восприятия у ребёнка формируется стойкая привычка искать в

Страница

12

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

печатном тексте смысл, а не просто озвучивать знаки. При

систематической работе через несколько месяцев у

большинства детей удаётся преодолеть феномен «чтения ради

чтения» и перевести навык в план осознанной речевой

деятельности.

Заключение

Развитие осознанного чтения на логопедических занятиях

— это не изолированная методическая задача, а неотъемлемая

составляющая целостной коррекционно-развивающей работы с

детьми, имеющими нарушения устной речи. Выполненный

анализ показывает, что традиционная последовательность

«сначала техника, потом понимание» в отношении данной

категории учащихся малопродуктивна. Прочитанное должно

осмысливаться с самых первых шагов, даже на материале

простых слогов и слов, поскольку именно смысл является тем

мостом, который соединяет формальную сторону чтения с

познавательными потребностями ребёнка.

Теоретические положения классиков отечественной

психологии — Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина,

С.Л. Рубинштейна — убедительно свидетельствуют о том, что

полноценное понимание прочитанного базируется на

сохранности и взаимодействии всех компонентов речевой

системы. Практическая методика, предложенная в статье, как

раз и строится на идее неразрывного единства технической и

смысловой сторон чтения. Приёмы многократного прочтения с

изменяющейся установкой, восполнения текстовых пробелов,

Страница

13

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

анализа намеренно искажённых фрагментов и инсценирования,

включённые в структуру логопедического занятия, адресуются

к конкретным речевым и когнитивным дефицитам ребёнка.

Перспектива дальнейшего совершенствования работы

видится в разработке специализированных текстов, строго

градуированных по уровню речевой сложности, и создании

комплекса диагностических заданий, позволяющих точно

разграничивать причины трудностей понимания — носит ли

она языковой, мнестический или мотивационный характер.

Только на основе такой дифференцированной диагностики

возможно построение индивидуальных образовательных

маршрутов, реально приближающих каждого ребёнка с

нарушениями речи к статусу вдумчивого и грамотного

читателя.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.:

Педагогика, 1989.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Издательский

центр «Академия», 2004.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.:

Питер, 2002.

5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у

младших школьников. — СПб.: Союз, 2002.

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.:

Речь, 2003.

Страница

14

Развитие навыка осознанного чтения на логопедических занятиях

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.:

Просвещение, 1968.

8. Ахутина Т.В. Трудности письма и чтения:

нейропсихологический подход. — М.: Сфера, 2005.

9. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы

логопедии. — М.: Просвещение, 1989.

10.

Сборник научно-методических материалов

«Коррекционная педагогика: проблемы и перспективы». —

Казань, 2022.

11.

Актуальные вопросы логопедической практики / под

ред. Н.В. Нищевой. — СПб.: Детство-пресс, 2023.

12.

Инклюзивное образование детей с ограниченными

возможностями здоровья: современные подходы / сост. О.С.

Орлова. — М.: Национальный книжный центр, 2021.

Страница

15